工匠精神融入高職院校思想政治教育的現實困境和實踐路徑

楊 柯，鄭嘉禹

（新疆職業大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830013）

習近平總書記指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”［1］高職教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，是構建中國式現代職業教育體系的關鍵一環，也是培養高層次應用型技能型人才的重要渠道。因此，新時代高職院校要以技能教育、勞動教育為切入點，加強價值層面、實踐層面、情感層面、文化層面的認同教育，不斷融入工匠精神，更好地承擔起為黨育人、為國育才的時代重任。

一、新時代工匠精神的科學內涵

工匠精神在我國源遠流長，是勤勞、勇敢、善良、堅韌的中華民族在勞動實踐活動中積累和發展起來的中華傳統精神之一，擁有深厚的歷史底蘊和文化價值，需要我們傳承賡續并大力弘揚。近年來，工匠精神作為理論界研究熱點受到眾多研究者的關注。比如，梅其君（2022）等從傳統文化的角度，闡述了中國古代工匠精神的內涵，即“專一堅守、敬業誠信、傳承創造和精益求精”四個方面［2］。彭維鋒（2021）在對勞模精神、勞動精神的比較中，得出工匠精神的內涵為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［3］。王景云、劉傳（2022）等認為，新時代賦予工匠精神新內涵，主要表現為“追求卓越的精神境界、德藝兼修的人生追求和守正創新的時代光輝。”［4］值得一提的是，劉霞、鄧宏寶（2021）運用Strauss與Corbin程序化扎根理論，基于半結構訪談對工匠精神的構成因素和理論模型進行探究，指出工匠精神的內涵包括匠術、匠心、匠德三個層面［5］。關于新時代工匠精神的特征，尚文杰（2023）認為，工匠精神在新時代的科技創新中，在形態上呈現出“技術化”和“思想化”兩種變化，在內容上趨于專業化和體系化［6］。除此之外，還有李慧萍［7］、王靖［8］、施思［9］、王芳［10］等學者從各個維度闡述了新時代工匠精神的時代內涵和理論特質。

黨的十八大以來，習近平總書記站在時代潮頭，立足強國建設、民族復興大局，圍繞工匠精神作了一系列重要論述，旗幟鮮明提出了一系列新思想、新觀點和新論斷，系統科學地闡明了新時代工匠精神的精髓要義。經梳理，筆者認為，新時代工匠精神的科學內涵包含三個方面：“擇一事終一生”的匠人情懷，執著專注，樹匠心、做匠人，腳踏實地、踏實肯干；“干一行專一行”的匠藝追求，勤于學習、樂于實踐、勇于擔責，敬業樂業精業；“偏毫厘不敢安”的匠心理念，精雕細琢、精益求精，一絲不茍、臻于至善。

二、工匠精神融入高職院校思想政治教育的現實困境

現階段，高職院校緊盯“立德樹人”根本目標，積極將工匠精神融入思想政治教育，雖取得了一定成績，但也存在一些問題。

（一）學生對于工匠精神的認知程度不高

習近平總書記指出：“我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人。”［11］習近平總書記的講話為新時代高職院校思想政治教育的主要任務指明了前進方向。高職院校培育主體是大學生，必須教育引導青年學生在專業學習、技能實踐及日常生活中，主動將工匠精神作為行為導向并升華為職業素養。但部分高職學生仍然缺乏對工匠精神的關注度：其一，部分高職院校大學生由于學習成績不甚理想，對學業缺乏信心，學習方法不能與高職教育要求相適應，學習紀律較為散漫，缺乏持之以恒、堅持不懈的態度。其二，部分高職院校大學生在填報高考志愿選擇學校及專業的過程中，未能從客觀實際出發充分考慮自身興趣愛好和社會就業趨勢，入學進行專業和技能學習后，因不如意導致缺乏學習積極性、主動性，對未來沒有清晰的職業規劃。其三，部分高職院校大學生在擇業過程中因崗位與個人需求不匹配，導致頻繁離職或更換工作，缺乏擇一事、專一行、終一生的恒心和決心，不利于培育和弘揚工匠精神。

（二）工匠精神融入渠道和氛圍單一

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，充分發揮其作用既是我國高等教育的內在要求，也是我國高等教育的優勢所在。當前，工匠精神融入高職院校思想政治教育的渠道和氛圍較為有限，主要表現為：一方面，近年來高職院校思政課雖不斷開齊開足，但在教學內容、案例庫建設特別是有關工匠精神的鮮活教育方面內容有限，使學生對工匠精神知其然而不知其所以然或知其所以然而不知其所以必然，將工匠精神與單一的“匠人”概念劃等號，不能全面深入地領悟工匠精神的深刻內涵和時代意義。另一方面，雖然關于工匠精神的宣傳宣講顯著增加，但由于缺乏對工匠精神內涵和價值的深入挖掘、缺乏對本地本專業行業“大國工匠”的遴選和宣傳，導致相當多的學生對工匠精神的理解仍舊停留在“知其意而不知其何在”的層面，在學校沒有形成濃厚的工匠精神學習踐行氛圍，影響高職院校學生工匠精神的培育。同時，高職院校在進行工匠精神教育時也存在重教輕育現象。如，學校制定了明確的教學大綱、教學計劃、教學任務、考核標準，雖有利于不斷規范和提升教育教學管理能力，但也導致教師側重于培養學生的專業知識和技能，一定程度上弱化了對工匠精神的精心精準培育，致使學生樹牢職業精神、強化責任意識不足。此外，很多高職院校為培養學生實踐能力和創新思維，大幅增加實踐教學及創新活動，這些活動的出發點無疑是有益的，但具體落實到現實層面上，對工匠精神往往是“喊得多”而“做得少”，導致實踐培育的現實性和針對性不足，對工匠精神的培育效果甚微。

工匠精神的培育必須通過一定載體實施，目前高職院校在載體運用還存在活動載體運用不充分的問題。隨著新媒體、新技術、大數據的發展，學生接觸的知識載體越來越廣泛，工匠精神的培育也必須與時俱進，應借助多種載體進行展現和引導，但目前主要通過理論講解、勞模講座等方式進行培育，與學生自身特點和發展需求結合不緊密，導致出現走馬觀燈式或浮于面上的培育。另外，校企合作、產教融合、工學結合的力度不足也制約了工匠精神在校園形成濃厚氛圍。

（三）師資隊伍和制度建設體制機制不健全

習近平總書記指出：“要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系等。”［12］這為新時代高職教育的師資隊伍建設提供了根本遵循。目前部分高職院校對于工匠精神的培育方式尚未制定相關規章制度，考核方式主要依據學生日常考勤、任務完成、實習手冊等，評價存在局限性。同時，教師隊伍整體素質有待提升，特別是“雙師型”教師比例不高，成為制約工匠精神培育的關鍵因素。高職院校教師雖接受了系統完善的理論教育，但實際技能操作能力還較為薄弱。教師團隊結構不夠合理，專業基礎課教師多、技能實踐指導教師少，理論教學教師多、動手操作技師少等。

此外，高職院校教師隊伍中高層次、高技能人才較少，部分院校雖外聘了行業或企業專家、技術核心骨干擔任兼職教師，但流動性較大、崗位責任較多，不可避免影響了學校日常教學安排、教學任務開展和教學質量提升。

三、工匠精神融入高職院校思想政治教育的實踐路徑

習近平總書記指出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。”［11］工匠精神作為高職院校思想政治教育的重要資源，在實踐中要不斷融入思想政治教育，為培育強國建設、民族復興亟需的高素質技能型人才提供重要支持和有力保障。

（一）充分發揮思政課的主渠道作用，豐富和挖掘工匠精神的時代內涵

習近平總書記強調，為充分利用課堂教學的主渠道，課程設置必須與思想政治理論并駕齊驅，提供協同效應。加強學生的思想政治教育，就要始終踐行立德樹人根本任務，梳理每門課所蘊含的思政元素，把專業素質與課程教學內容緊密結合起來；要豐富教學案例和實踐教學資源，通過貼近職業崗位、校企合作、工學結合、產教融合及現代學徒制等教學方式，充分開發利用VR、XP 等多媒體教學模式，不斷提高學生對工匠精神的認同與踐行。多媒體教學模式可分為“線上教學”和“線下輔導”兩部分，線上教學可將教學內容通過數據在線的形式進行傳播，學生可以隨時隨地通過互聯網接收學習內容，及時反饋疑問和困惑。線下輔導則由授課教師組織，可采取小組輔導和集體研討等形式。這樣，在教學中通過“彈幕互動”、面對面討論等形式，能使學生積極參與其中，培養其獨立收集資料、整理案例和凝練分析能力，學會運用大數據檢索強化自主學習和文獻研究，使工匠精神在思政課教學中逐漸豐富和飽滿，最終達到全面認同并能積極踐行工匠精神的教學目的。

（二）強化實踐育人效果，加強和深化學生對工匠精神的情感認同

習近平總書記指出：“思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結合實際把統一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑。”［11］高職院校要加強思想政治教育，必須與時俱進、守正創新，在整體把握高職學生普遍性特征的基礎上，通過強化學情分析，有針對性地歸納梳理學生的個性化特征與興趣愛好，以實踐為抓手，有的放矢地進行工匠精神理論教學和實踐培育。第一，邀請工匠大師來校任教。工匠大師是現實生活中的典范，是樹立工匠精神活生生的資源，邀請各行各業工匠來校講述他們的故事并與學生互動，會收到事半功倍的效果。第二，通過在學生中舉辦社區活動，進一步宣傳推廣“工匠精神”。高校積極鼓勵學生參與社區活動，通過實踐，讓學生發現個人“工匠精神”的不足。第三，加強與企業的合作。校企合作可以幫助學生進一步將理論知識與實際工作相結合，將課堂上學到的專業知識應用到實踐中，從而積累經驗，提高水平。企業也可建立培訓基地，模擬真實環境，讓學生定期鍛煉，深入企業了解專業精神，為今后的職業發展提供必要的支持，樹立順利就業的信心。

（三）營造校園文化氛圍，將工匠精神融入日常思想政治教育

習近平總書記指出：“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認真講好思政課、學生積極學好思政課的良好氛圍。”［13］首先，聚焦高職院校文化建設，注重校園文化潛移默化的育人功能。高職院校應將工匠精神融入辦學理念、職教特色、校風校訓等校園文化建設方方面面，形成強有力的精神支撐。同時，通過打造特色工匠精神長廊、大國工匠事跡宣傳櫥窗等，把工匠精神融入校園環境建設中，為學生創造具有濃厚工匠精神氛圍的校園環境。其次，聚焦高職院校辦學特色，注重把工匠精神覆蓋教育教學全過程。專業課教師在授課過程中要從為黨育人、為國育才的視角，把工匠精神教學設計作為課程思政的重要內容；企業要為實習實訓學生選配好具有良好職業道德、較高專業素養的師傅，扎實開展工匠精神培育；學校要在寒暑假期間組織學生開展實踐活動，積極感受、挖掘和體悟工匠精神的內涵，增強踐行工匠精神的思想自覺和行動自覺。再次，聚焦高職院校的網絡宣傳普及，讓工匠精神理念根植學生心田。要充分發揮網絡宣傳陣地的重要作用，用好新媒體新技術，通過網絡平臺進行更生動、更鮮活的工匠精神宣傳教育，如依托優秀校友資源，打造校友談工匠精神特色欄目，用校友的成長故事和先進事跡，教育引導學生加強專業學習和實踐訓練，錘煉良好職業道德，提高專業素養，提升技能水平。

（四）打造共建共享平臺，不斷豐富和發展工匠精神的培育載體

習近平總書記指出，思政課“要在教學過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現教學目標。”當前，互聯網是當代學生認識世界、了解世界的重要方式之一，也是開展思想政治教育的重要手段。要豐富工匠精神融入思想政治教育的載體，就要打造“互聯網+工匠精神”的大思政格局。首先，深化教育理念，堅持以學生為本的原則，從宏觀上把握學生德智體美勞全面發展，從中觀上把握學生群體的認知現狀和學習情況，從微觀上了解和把握每個學生的實際情況，建立工作臺賬，注重個性化培養。其次，構建工匠精神與互聯網教育的框架，設立符合高職院校實際的網絡交流平臺、虛擬教研室等，為思政課教師講授好工匠精神提供平臺和資源。再次，對互聯網進行監管，堅決杜絕任何“雜音”與“噪音”，不斷完善和發展互聯網思政教育體制機制，形成教師與學生良性互動，共同構建工匠精神與互聯網相結合的大思政格局。

此外，還要開展形式多樣、學生喜聞樂見的實踐教學。進行思想政治教育的目的就是要讓學生學習、認同和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想、踐行貫穿其中的世界觀和方法論，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。因此，必須以實踐教學活動為抓手，將工匠精神融入日常教育教學中，講好中國故事、講好中國共產黨精神譜系，教育引導學生自覺向先進模范、榜樣典型看齊。要加強學校與企業的合作辦學，引導學生將所學專業知識和技能應用到具體工作中，在實踐中領悟、感受、踐行工匠精神。

（五）加強制度和人才保障機制建設，為工匠精神的融入提供根本保障

習近平總書記指出：“各級黨委要把思政課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”［11］高職院校要積極轉變思想觀念，將工匠精神的培育全面納入高職院校專業人才培養目標中，與思想政治工作有機結合，貫徹、落實工匠精神的培養路徑，從思想、認識、情感、行動上真正將工匠精神內化為學生的思想價值引領、外化為實踐行為養成。遵循高職院校人才培養及教育教學科學規律，摒棄“一次性”教育觀念，將全面、終身教育理念融入高職院校育人理念，突出工匠精神和職業素養在課程中的教育教學比重，注重過程性、實踐性考核評價；始終堅持“以人為本”的教育理念，尊重學生的個性化特征和發展需求，關注每一名學生的健康成長和全面發展。

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［11］高職院校要培育和踐行工匠精神，必須發揮好教師的積極作用。以教師為切入點，加大對工匠精神的學習、研究、踐行，主動作為、以身作則，為人師表、行為世范，在教學科研中嚴于律己、精益求精，不斷提高專業技能、綜合素質，培養高尚的道德品質；主動征集有關工匠精神的鮮活案例，將其有機融入教育教學中，通過教學設計、宣講闡釋、模范踐行，鼓勵和引導學生在學習、工作中弘揚和踐行工匠精神；常態化開展學情調研，不斷加強對學生的了解，因材施教，實施個性化教育，真正承擔起傳道授業解惑的職責，切實做到陪學生成長、帶學生成才，履行為黨育人、為國育才的使命，培養更多新時代高素質技術技能型人才。

四、結語

工匠精神是中華文明、中華優秀傳統文化的重要組成部分。作為新時代的中國大學生，必須全面踐行工匠精神，愛黨愛國、勤奮敬業、精益求精、一絲不茍，擔負起歷史和時代賦予的偉大使命。