工匠精神融入高職院校思想政治教育的現實困境和實踐路徑

楊 柯，鄭嘉禹

（新疆職業大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊 830013）

習近平總書記指出：“在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為。”［1］高職教育作為我國職業教育體系的重要組成部分，是構建中國式現代職業教育體系的關鍵一環，也是培養高層次應用型技能型人才的重要渠道。因此，新時代高職院校要以技能教育、勞動教育為切入點，加強價值層面、實踐層面、情感層面、文化層面的認同教育，不斷融入工匠精神，更好地承擔起為黨育人、為國育才的時代重任。

一、新時代工匠精神的科學內涵

工匠精神在我國源遠流長，是勤勞、勇敢、善良、堅韌的中華民族在勞動實踐活動中積累和發展起來的中華傳統精神之一，擁有深厚的歷史底蘊和文化價值，需要我們傳承賡續并大力弘揚。近年來，工匠精神作為理論界研究熱點受到眾多研究者的關注。比如，梅其君（2022）等從傳統文化的角度，闡述了中國古代工匠精神的內涵，即“專一堅守、敬業誠信、傳承創造和精益求精”四個方面［2］。彭維鋒（2021）在對勞模精神、勞動精神的比較中，得出工匠精神的內涵為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［3］。王景云、劉傳（2022）等認為，新時代賦予工匠精神新內涵，主要表現為“追求卓越的精神境界、德藝兼修的人生追求和守正創新的時代光輝。”［4］值得一提的是，劉霞、鄧宏寶（2021）運用Strauss與Corbin程序化扎根理論，基于半結構訪談對工匠精神的構成因素和理論模型進行探究，指出工匠精神的內涵包括匠術、匠心、匠德三個層面［5］。……