紅色文化視域下學前教育專業新形態教材研發的實踐探索

文延榮，劉院琴

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

隨著職業教育改革的不斷推進，提高教材對信息化、智能化教學的適應性，創新教材形態是職業教育教材改革的重要任務。教材是人才培養的核心載體，不僅要啟智增慧，更要培根鑄魂。針對傳統教材中的不足，延安職業技術學院提出了“紅色文化視域下學前教育專業新形態教材研發與實踐”研究課題，課題組在新形態教材研發的實踐探索中，立足學前教育專業人才培養目標，利用地域紅色文化資源，增強教材的思政性、專業性、實踐性，有助于師范生職業能力的培養。

一、學前教育專業教材建設現狀分析

在新時代背景下，教育更加關注學習者的主體地位，教材要為學生提供更加個性化、深度化的學習載體。目前，學前教育專業新形態教材比較少，傳統教材學科體系完整，強調統一性，但個性化、靈活性欠缺，更新周期長，紅色文化融入度有限。面對新時代人才培養需要，傳統教材有滯后現象。雖然紅色文化資源的開發、傳播、應用在迅速發展，但在專業教學方面還存在著以下不足：

（一）紅色文化內容占比較低

黨的二十大報告強調“弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化”“著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。紅色文化是革命文化，是由中國共產黨人與人民群眾進行革命斗爭歷程中形成的一切物質與精神相結合的文化［1］，是我們鑄魂育人的根基。紅色文化在傳統教材的教學內容中占比不足10%，內容零散，不夠豐富，缺少專業性的系統化整合，學生對紅色文化的認知度不高。

（二）紅色文化資源形態單一

紅色文化在傳統教材中形態單一，缺少深入挖掘和數字化開發，信息量少，形態不夠豐富；教學以靜態資源為主，宣講多、踐行少，學習場域狹窄，不能滿足個性化的學習需求，滲透性和持續性不強。

（三）紅色文化教學利用率不高

紅色文化的融入度取決于切入點、植入途徑和融合方式。針對專業的紅色文化資源缺少有形的教學載體，教學植入途徑較少，與專業課程融合方式不夠新穎、靈活、深入，思政性與專業性兼顧得不夠，教學利用率不高。

針對傳統教材的不足，課題組在紅色文化視域下，進行了學前教育專業新形態教材研發的實踐探索，以提高專業人才的培養質量。

二、學前教育專業新形態教材研發實踐

教育部印發的《職業院校教材管理辦法》等一系列政策文件中提出：職業教育要推行情境（案例）式教材、任務式教材、項目式教材、活頁式、工作手冊式、融媒體新形態教材，強調滿足個性化、工作化的學習需求，強調職業能力培養的育人功能。學前教育專業師范生的職業能力注重師德踐行能力和教學育人能力的培養。

抗戰時期建立發展的延安保育院，她的革命歷史、紅色故事、保教實踐經驗成果、保教精神等紅色文化，是師范生樹立理想信念、增進職業認同、涵養教育情懷的優質教育資源，具有重要的文化傳承、精神引領和思政教育價值。

課題組立足師范生職業能力培養，確立教材研發思路：關注紅色文化傳承，涵養教育精神和教育情懷；提升教學育人能力，師德為先、能力為重；貫通思政教育，落實立德樹人的根本任務。基于此，以延安保育院為契合點，聚焦延安保育院的紅色文化，研發新形態教材——《學前教育專業紅色教育讀本》（以下簡稱《讀本》），豐富了專業思政教學的紅色文化素材，拓展了紅色文化的教學植入途徑，促進了學前教育專業思政教學體系建立。課題組從教材內容建設、新形態構建、實施路徑幾方面進行了實踐探索。

（一）“師德為先，能力為重”建設教材內容

教材是將知識按照一定邏輯組織起來的、符合學習者學習特征與能力培養需求的材料，本身具有相對獨立、系統和封閉的體系［2］。《讀本》以延安保育院的革命歷史展現培育革命后代的崇高信仰、艱苦奮斗的保教精神；以保教實踐的英雄事跡和經驗成果展現“孩子第一”的幼教情懷、“保教合一”的優秀保教思想；以紅色主題教育實踐活動開展體驗教育。保育院歷史包括建院篇、保教篇、行軍篇、關懷篇；保教實踐及其經驗成果聚焦為保育員的故事、保育生的故事、邊區兒歌；教育實踐活動內容與專業課程對接，涵蓋講、彈、唱、跳、畫、做六項能力培養。按照教育信念與責任、保教知識與能力、教育實踐與體驗三個教學目標組織內容，符合師范生“師德為先，能力為重”的學習特征和能力培養需求。通過《溫暖的馬背搖籃》等50個紅色保教故事、《丟手絹》等30 首邊區兒歌、25 個影像資料等有形介質，多層次表征出無形的教育精神與幼教情懷，個體在介質的審視互動、意象構境、情感激發中，體驗紅色文化的召喚［3］。專業課程按照教學目標將紅色文化融入教學內容，融通教育實踐活動，凸顯教材的專業化、本土化特色。

（二）“教學做合一”建構教材新形態

多元化的教材形態以學生為中心，關注差異化、個性化的學習需求，既是教師開展教學活動的依據，更是學生學習的學材。工作手冊式教材重視認知行動的邏輯性，引導學生在“做中學”，獲得教育教學的直接經驗；融媒體教材立體化、沉浸式地呈現教材內容，具有可訪問性、可移植性、可交互性等特征［4］。課題組結合學前教育專業特點、學習方式，選用融媒體+工作手冊式兩種形態結合起來建構《讀本》形態，按照“文本故事化+資源信息化+教學實踐化”的途徑，多樣態復歸真實的歷史記憶，集讀、視、聽、做于一體。具體包括：

1.閱讀資源形態：由編寫體例和文本語言來呈現。《讀本》體例兼顧歷史發展脈絡和任務導學。以洛杉磯托兒所、延安第一保育院、延安第二保育院的革命歷史為主線確定編寫框架，由保育院的故事、保育員的故事、邊區兒歌、保育生的故事四個故事單元構成內容體系。每個單元按照學習導航—革命歷史—故事閱讀—教育實踐的導學邏輯設計編寫體例。文本呈現兼顧認知邏輯和閱讀情境。學習導航設計了學習目標、任務描述、任務準備；革命歷史通過圖文結合、資料鏈接增強歷史情境；以故事化的語言增加閱讀吸引力和感受力，并設計“引導問題”適時指導學生思考感悟，以史鑒今；教育實踐明確活動目的、要求、過程記錄、作業提交形式及學習交流評價。教材突出了閱讀的邏輯性和引導性，學生可方便快捷地進行學習記錄、獲得指導、互動反饋，激發學習興趣，提高學習效果。

2.視聽資源形態：由圖片、視像、音畫等呈現。《讀本》按照重難點、匹配度、延展度分三類建設視聽資源。一是歷史資料類（歷史影像、文物圖片等）再現歷史情境，達到復歸歷史本真，強化學習感知；二是文藝作品類（影視、劇目、音樂、美術作品等）通過藝術形式升華情感認同；三是教育教學類（示范課例、宣講微視頻、師生作品等）展現教學成果，師生共同參與、學習交流，增強教育體驗。視聽資源以二維碼或外鏈接的形式設置，增加了知識容量，并可及時更新，取得了結構活、學法活的效果。視聽資源兼顧靜態思考和動態體驗，合理配置，避免資源堆砌，滿足學生個性化學習需求，實現了進階學習。

3.實踐活動形態：《讀本》按照“五類型、六步驟”建構實踐活動形態。基于研學、宣講、教學、創編、服務五類學習形態，設計了追尋紅色足跡、紅色故事宣講、教學活動設計、紅色主題作品創編、公益支教活動五類型、十個教育實踐活動項目。每個項目設計了六步驟工作流程：學習知識—任務驅動—制定策略—實踐過程—成果形式—評價交流，個體學習與團隊合作相結合，完成調研報告、教學課件、教案、視頻、創編作品等，展現教育實踐過程及成果，遴選優秀作品線上、線下展覽，實行過程評價、成果評價、增值評價相結合，增強了教材的實踐性和學材性，為學生提供了任務化的工作手冊，促進學生自主學習，互助共進。

（三）“跨課程融合共享”探索實施路徑

1.樹立紅色文化育人觀，推進學教材與課程一體化建設

教材是課程的重要支撐，是對課程的再次組織和創造，課程新形態為教材編寫提供了多維空間，教材應用為課程提供了內容基礎。第一，以《讀本》為基礎開設紅色教育校本課程。紅色文化進入教學主渠道，紅色教育課程與課程思政雙向滲透，通過系統化的紅色教育增強師德師風和教育精神的培養，實現教材的育人功能。第二，以在線精品課程為基礎建設新形態教材。在線精品課程的重構、優化能夠促進教材內容和形態的即時更新，滿足線上線下、個性與共性的教學需求，提升新形態教材的優質性、示范性和輻射性。

2.以紅色文化視域，建設學前教育專業思政教學資源平臺

依托學校智慧教學一體化平臺，建設紅色文化教學資源平臺。第一，以《讀本》為基礎，建設思政素材、教育案例、示范課例、教育實踐項目等，形成系統化、多元化、網絡化的紅色文化教學資源庫，豐富了紅色文化教學資源，提高了紅色文化的教學內容占比。第二，通過資源共建、案例共享、項目融合，與專業課程建立融合鏈，形成專業思政教學體系，拓展了紅色文化的教學植入途徑。第三，建立共建共享教學機制，實現資源共建共享、教師互研交流，推動新形態教材的扁平化建設。建設平臺，用于課程，服務教學，提高了紅色文化教學資源利用率。

三、新形態教材研發實踐取得的經驗和啟示

課題組在新形態教材研發的實踐探索中，總結出了“四統一”教材研發模式，取得了一些經驗和啟示。

（一）找到契合點，可以實現紅色文化與專業文化相統一。

延安保育院的紅色文化與學前教育專業有著天然的契合點，是學前教育發展的重要理論、實踐基礎和精神動力。一是紅色文化進教材、進課程，實現文化內容相統一。課題組編寫了《學前教育專業紅色教育讀本》，研制了《學前教育專業紅色教育課程標準》，學校開設了專業紅色教育校本課程，將紅色文化與專業發展、幼教思想、保教方法、教育精神和情懷等專業文化統一起來。二是專業教學滲透，實現學習認知相統一。保育院的保教實踐發展契合專業認知規律，新形態教材拓展了保教案例引導、紅色故事創設情境、教育實踐銜接等植入途徑，符合學生從認知、情感到信念、行為的認知規律，使紅色文化以特有的革命情感和精神感召力，增強學生的文化認同、情感認同、職業認同［5］，使學生自覺走進紅色文化，風化熏陶，立德修身。

（二）建立融合鏈，可以實現思政教育與專業教育相統一。

以紅色教育校本教材（課程）為中心，輻射專業課程，建立資源共享、內容植入、實踐浸潤的融合鏈。專業化、系統化的思政教材（課程）為紅色文化融入課程思政提供素材、內容，將紅色保教案例、英雄事跡、保教精神融入到專業學習中，形成專業思政教學網絡；建立紅色文化教學資源平臺，資源優化整合、共建共享，思政元素植入面擴大，教學效率高；紅色教育貫通專業教學體系，思政教育滲透力增強，對接專業講思政，增加思政教育的吸引力和內驅力，滲透思政講專業，以隱性教育強化顯性教育，思政教育與專業教育相統一，形成協同育人效應。

（三）突出學材性，可以實現理論學習與實踐活動相統一。

理論與實踐相統一是馬克思主義立場、觀點、方法的重要體現，是教材研發的基本方法。工作任務導向的實踐形態突顯教材的學材功能，為學生的成長與發展提供了平臺。紅色主題的講誦、彈唱、歌舞、繪畫、創編等教育實踐，成為專業教學的有機組成部分，跨課程融合更好地銜接理論與實踐。紅色教育教材及課程在試點年級實施，到課率和參與度均達到100%。在紅色主題教育實踐活動中，學生學習成果涌現出一批優秀作品，在故事宣講比賽、舞蹈大賽、美術作品展、原創繪本故事大賽等賽事中，累計獲得校級、市級獎10 項。學生在專業學習中得到紅色文化的滋養，將文化情感、師德意識、教育精神、教育情懷根植于心，外化于行，師德踐行能力和教學育人能力不斷提升。

（四）建構新形態，可以實現文本資源與數字資源相統一。

數字化資源對文本資源補充更新、拓展延伸，二者互相聯系、補充、印證與支撐［6］。文本資源與數字資源配套建設，二者在教學目標、知識結構、學習效果上保持一致性。文本資源按照體例多樣、語言生動、圖文并茂的原則建設，實現可讀性、趣味性和延展性，增加學生學習的愉悅感；數字資源按照易理解、強體驗、促交流的原則建設，發揮直觀性、即時性、交互性，增加教材的信息量與前沿性。教材形態以閱讀、視聽、實踐多元呈現，動靜相宜，知行合一，使教材更加立體鮮活，構建生本學習場域，促進感知和思維協同發展。

結語

綜上所述，新形態教材建設結合學前教育專業特點，充分發揮區域優勢，開發利用紅色文化資源，凸顯新形態教材的紅色文化特征和信息化新形態；以專業思政教學體系的平臺化、共享性、實踐性，拓展紅色文化植入途徑；突破課程邊界，強化教材的學習、教育功能，實現文化傳承與專業發展相融合、教育信念與能力標準相融合、教材建設與教學改革相融合。