基于UbD的普通高中黃河文化課程資源開發(fā)策略

摘 要：黃河文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師應積極開發(fā)黃河文化課程資源，充分挖掘黃河文化元素，通過主動提取和加工的方式來豐富教學內容，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于UbD的普通高中課程資源開發(fā)，以具體的學習結果為目標，旨在帶領學生發(fā)揮逆向思維，在實踐中感悟智慧，使其主動理解知識。文章探究了基于UbD的普通高中黃河文化課程資源開發(fā)策略，為教師拓展課程資源，調動學生主動性，讓學生感受黃河文化，從而實現(xiàn)教育高質量發(fā)展提供參考。

關鍵詞：黃河文化；課程資源；開發(fā)

基金項目：本文系山東省教育教學研究專項課題“基于UbD的普通高中黃河文化課程資源開發(fā)策略研究”（編號：2022HHZX234）。

作者簡介：盛蓉（1977—），女，山東省淄博實驗中學。

黃河流域是中華民族先民主要活動地域，是中華文明的核心發(fā)源地。教師以黃河文化為載體進行課程資源開發(fā)和設計，能促進學生更好地了解黃河流域，在主動感悟中了解黃河流域社會變遷、文化傳統(tǒng)、風土人情、經(jīng)濟發(fā)展、旅游資源等多樣內容。通過對黃河文化的探究，學生能豐富認識，感受中華民族文化，感受黃河文化蘊含的時代價值和教育意義。在不斷感悟和積累中，學生堅定文化自信，文化素養(yǎng)、思維能力和藝術修養(yǎng)得以同時提升，促進學生未來為推進具有黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展鮮明特征的區(qū)域建設貢獻智慧和力量。

一、開發(fā)黃河文化課程資源的價值

（一）提高學生道德品質

通過對黃河文化課程資源的開發(fā)，弘揚先輩精神，學生能在課程中感受中華優(yōu)秀文化，體會中華民族的民族精神，從而提高自身的文化品格和人格修養(yǎng)［1］。鮮活的黃河文化課程資源能塑造學生健全的人格和良好的性格，尤其是黃河故道歷史文化、紅色文化、鄉(xiāng)賢精神等，能豐富學生的認知，提升學生的道德品質。

（二）提升學生審美感知

通過對黃河文化課程資源的探究，師生能充分發(fā)揮主觀能動性，尋找豐富多彩的文化資源和素材。這增加了課堂學習的趣味性，為學生帶來更直觀的體驗和更豐富的感受。學生通過主動參與和感悟，能深化對傳統(tǒng)文化的認知和理解，能提升對黃河文化的審美感知，從而更加積極地去追求美，感受美的價值，將美內化于心。

（三）豐富UbD課程設計

UbD是“Understanding by Design”的簡稱，譯為“追求理解的教學設計”，是以具體的學習結果為目標，根據(jù)目標進行逆向思考的課程與教學的設計方法［2］。為了更好地開發(fā)和利用黃河文化資源，教師在課程設計過程中要突出特色，展示出獨特的理解，形成個性化設計。教師在UbD基礎上進行課程設計，能豐富黃河文化課程內容，展示多樣的授課方式，在探究中找到創(chuàng)新教學單元設計的思路方法，促進學生主動體驗學習內容，參與教學活動，以思維活躍的狀態(tài)學習知識。

（四）構建地方特色課程

黃河文化為語言知識的學習增添了新鮮的元素，能豐富學生的生活，增加課堂的開放性和活力，有利于學生將語言知識與生活聯(lián)系起來，促進學生主動地探究知識，通過積極體驗的方式來理解知識，改變單一的學習模式。教師以UbD為基礎，以“價值引領、文化傳承、素能結合”為導向開發(fā)黃河文化課程資源，通過因地制宜、合理開發(fā)的方式就地取材，能豐富課程內容，充分實現(xiàn)學校資源的系統(tǒng)化和完整化，有利于地方特色課程的構建。

二、探究黃河文化豐富課程資源

（一）黃河自然資源

黃河是我國的母親河，它哺育了中華兒女幾千年，孕育了豐富的自然資源。教師要帶領學生探究黃河文化中豐富的課程資源，在綜合應用中將特色資源與學科融合，在學科教學中滲透黃河文化，弘揚、傳播黃河文化［3］。以黃河文化課程資源的開發(fā)和利用為切入點，教師應主動篩選和分類，因地制宜，合理運用相應的自然資源。教師可以帶領學生來到黃河古堤等具有黃河流域特色的地點參觀，讓學生融入其中，從大自然中感受黃河文化。在自然環(huán)境的熏陶和滋養(yǎng)下，學生能獲得直觀的體驗和感悟。

（二）黃河歷史資源

在搜集教學資源的過程中，教師要就地取材，充分開發(fā)，尋找利于師生共建的課程資源，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性。教師可以組織學生走訪鄉(xiāng)村，了解黃河歷史，鼓勵學生通過傾聽和詢問的方式獲得直觀體驗，豐富學生的認知。教師還可以讓學生搜集神話傳說和民謠諺語，使其通過口頭傳播的鄉(xiāng)土文化來更好地感受黃河文化，自覺主動地進行文化傳承。教師還可以讓學生通過采訪民間藝人，了解黃河流域當?shù)氐乃囆g品和工藝品的發(fā)展歷史，帶領學生更直觀地感受蘊含黃河文化的民間藝術。多樣化的鄉(xiāng)土資源能激發(fā)學生的興趣，促進學生在感悟中認識黃河文化，提升學生的感知能力。

（三）黃河紅色資源

黃河流域有許多紅色基地，如抗日陣亡將士紀念塔、革命戰(zhàn)斗遺址等，其中蘊含的紅色資源豐富了黃河文化，能讓學生更好地了解革命烈士拋頭顱灑熱血的光榮歲月。通過對紅色資源的深入挖掘和探究，學生會產(chǎn)生學習興趣，在緬懷先烈的同時，學習革命精神。豐富的紅色文化是最鮮活的資源，其能激發(fā)學生的學習興趣，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供空間和平臺，促進學生獲得心靈的滋養(yǎng)和品位的提升。在探究過程中，學生的文化自覺與文化自信會明顯增強，同時，有利于教師形成課程資源開發(fā)的基本模式與掌握有效的教學方法，落實立德樹人根本任務。

（四）現(xiàn)代網(wǎng)絡資源

隨著信息技術的快速發(fā)展，學生還可以借助網(wǎng)絡來尋找相關的資源，實現(xiàn)黃河文化與課程學習的最大化融合。教師可鼓勵學生搜集有關黃河的文學、影視資料，讓學生在直觀鑒賞課上看到豐富的黃河文化，感受真實的黃河文化，從知識、能力、素養(yǎng)等方面更好地提高自己。教師要因勢利導，積極進行傳媒資源拓展，搭建學生感悟黃河文化的渠道和平臺，讓學生在多樣的學習空間中細心挖掘，認真品味，深化對黃河文化的理解，總結鑒賞方法，促進自身品位的提升。

三、黃河文化課程資源開發(fā)實踐策略

（一）開設黃河文化課程，不斷完善內容

學校開設黃河文化課程，借助黃河文化構建多維育人體系，能更好地提高學生對黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展的認識，促進學生通過課程學習的方式了解黃河文化，感受黃河文化。在課程教學中，教師可以以黃河文化為切入點，滲透名人軼事、傳說故事、紅色歷史等，設計豐富課程內容，優(yōu)化課程框架，讓學生主動感悟，形成對黃河文化的深刻認知和體會。教師選用的課程內容應豐富多彩，并能結合學生的興趣和實際，做到因材施教，讓學生在主動感悟中深化對知識的理解。教師應認識到學生才是課堂的主體，只有學生主動感悟，充分發(fā)揮主觀能動性，才能夠更好地開闊視野，增長知識。教師開設的課程要利于學生感知、體驗和內化，能夠激發(fā)學生的主動性，具有一定的情境性、滲透性、持久性和愉悅性，為學生提供良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在主動感悟中提高道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，促進學生提高思考的深度。

（二）優(yōu)化課程內容設計，嘗試交叉融合

在構建黃河文化課程中，教師要堅持“以文化人，以德育人”的方向，通過多維度融合的方式優(yōu)化課程內容設計，實現(xiàn)對學生道德品質和綜合素質的培養(yǎng)，促進學生全面提高。教師可以為學生提供深入閱讀的文本內容，引導學生了解黃河文化，鼓勵學生在閱讀中提高認識。教師可采用參觀紅色基地、整理民間傳說、搜集民歌民謠、尋訪名人故居、搜集民風民俗等趣味性的方式，帶領學生體驗和感悟黃河文化，促進學生在主動體驗中內化知識，養(yǎng)成主動探究的好習慣。

以《齊風魯韻話黃河》校本課程為例，在課程教學中，教師通過“黃河分華，水潤齊魯”讓學生整體了解黃河文化與齊魯文化的交織融合，自主探究黃河對齊魯文化形成的影響；通過“齊風泱泱，魯韻熠熠”帶領學生了解齊魯歷史淵源與文化人物。教師可以開展“為孔子文化園寫解說詞”“從高考作文說管鮑”等活動，帶領學生參觀臨淄車馬博物館，促進學生主動感知；可以開展“浩然之風，仁義之道”主題活動，帶領學生探究早期儒家思想的主張及演變，讓學生在“我與孟子辯論”中清楚地認識儒家主張；可以設計“新風激蕩，哲思綿長”的校本課程活動，組織學生探究齊魯哲學思想的當代價值，讓學生認識到傳承傳統(tǒng)文化要“學思用貫通，知信行統(tǒng)一”；還可以組織學生比較不同國家對“人的價值”的理解，思考當代青年如何實現(xiàn)自己的價值，讓學生在課程中主動感悟和體會，深化學生的認識。在深入挖掘和探究中，學生能從不同角度了解黃河文化，產(chǎn)生學習興趣，在主動感悟中形成主觀性認識，提高對知識的應用能力。

（三）挖掘教材相關元素，融入課程教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”［4］為了使學生深刻地理解黃河文化，教師在開發(fā)課程資源時，既要借助當?shù)氐沫h(huán)境資源優(yōu)勢，也要結合所學教材，對教材進行深入挖掘和提煉，促使學生拓展學習內容，主動延伸。教師要以課程標準為依據(jù)，進行資源開發(fā)和利用，構建開放式課程，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，建立學習結果與學習過程并重的評價機制，使學生實現(xiàn)學以致用，在實踐中提高能力。教師要加強課程與地方社會發(fā)展、學生社會生活之間的聯(lián)系，優(yōu)化課程內容，關注學生實際，為學生選擇適合的學習內容和學習資源，培養(yǎng)學生的主動性，促使學生在參與中主動感悟，滿足學生的個性化和多元化需求。教師要引導學生體會黃河文化的多樣化、持續(xù)性和動態(tài)性，帶領學生感受黃河文化的豐富內容。對黃河文化的持續(xù)挖掘和滲透能豐富教學內容，有利于學生個性的培養(yǎng)和主動性的發(fā)揮，有利于在實踐中提高學生的思想認識，促進學生積累文化知識，提高道德修養(yǎng)。

（四）鼓勵展示交流，傳承黃河文化

為了讓學生充分地感受黃河文化的豐富多彩和博大精深，教師要通過拓展延伸、展示交流的方式組織學生主動感悟，促進學生了解黃河文化的相關知識，讓學生在熏陶中深化認識，形成主觀性理解。教師應引導學生發(fā)揮主觀能動性，使其積極搜集和整理資料，通過校報設計、作品展覽、課堂發(fā)言、論文發(fā)表等形式展示黃河文化，并促進學生感受文化的多元性。學生在主動接受和體會中，能夠了解到不同區(qū)域的黃河文化知識，開闊視野，學會主動遷移應用，在靈活實踐中深化認知。例如，教師可以組織學生參與當?shù)孛袼谆顒樱惺苊耧L濃郁的環(huán)境和氛圍，體會黃河文化獨特的韻味；或者是組織學生尋訪名人故居，探究名人故居的特點和獨到之處，鼓勵學生交流，感受名人的修養(yǎng)和精神境界；或者是組織學生參觀紅色基地，培養(yǎng)學生的愛國情懷。多樣的交流活動，拓展了學生探究黃河文化的途徑，開闊了學生的視野，提高了學生的文化素養(yǎng)，讓學生在主動體會中了解黃河文化，在主動實踐中傳承黃河文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，植根于黃河流域的黃河文化，是中華文明中最具代表性和影響力的主體文化之一。通過引導學生對黃河文化的學習和保護，能夠推進黃河文化遺產(chǎn)的系統(tǒng)保護，深入挖掘黃河文化的時代價值。學生在主動感悟中內化知識，深化理解，有助于其形成正確的道德觀念和價值取向，在實踐中提高審美情趣和思維能力，為行為習慣和道德標準的形成奠定基礎。

［參考文獻］

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