摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息交流、溝通和共享速度更快，影響力更強。學(xué)校教育也深受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)班主任開展德育面臨著更加復(fù)雜的形勢和更多潛在挑戰(zhàn)。文章圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任開展德育工作的方法這一主題進行研究，希望研究結(jié)果有助于小學(xué)德育形式的優(yōu)化和整體質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；班主任；小學(xué)德育；小學(xué)生

作者簡介：付小龍（1988—），男，甘肅省華亭市東華小學(xué)。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)實施小學(xué)德育的積極意義

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)德育工作的基本形式和指導(dǎo)理念有了很大的改變和更新。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有著重要的教育價值，小學(xué)班主任利用相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展德育工作已經(jīng)成為新趨勢。

（一）互聯(lián)網(wǎng)提高了德育效率

將理論和實踐案例相結(jié)合的模式是現(xiàn)階段德育效果最為突出的一種模式［1］。相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生并不排斥德育，只是不習(xí)慣、不喜歡教師照本宣科式的教育模式，抽象的理論給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們難以理解德育的實質(zhì)與內(nèi)涵，而這也在很大程度上影響了德育的最終效率。對此，越來越多的教師認識到，在對學(xué)生進行德育時不僅要闡述相關(guān)理論，更要注重將知識與典型案例有效結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠幫助教師有效整合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，還能夠使教師更快地檢索到相關(guān)素材，這直接提升了德育舉措的落實效率，也有助于學(xué)生更好地接收德育內(nèi)容。

（二）互聯(lián)網(wǎng)加快了德育模式的更新頻率

德育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價值觀，并最終使學(xué)生成長為社會主義事業(yè)建設(shè)所需要的優(yōu)質(zhì)人才。班主任開展德育的方式主要有兩種：一種是通過日常的班級管理和學(xué)生管理，另一種是班主任在自身執(zhí)教的學(xué)科課堂中滲透德育的相關(guān)內(nèi)容［2］。在此過程中，班主任一般基于固定教材實施德育，但是教材的更新存在一定的滯后性。在小學(xué)德育過程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源可以有效解決這一問題。小學(xué)班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索國家對某些問題的最新批示和教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整政策，而準(zhǔn)確掌握這些內(nèi)容可以為接下來的工作開展明確方向，并能夠提升班級德育管理的先進性和科學(xué)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)德育存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)中的部分負面因素阻礙了德育工作的落實

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為班主任開展德育工作創(chuàng)造了良好的條件。但需要注意的是，互聯(lián)網(wǎng)對德育工作的開展所產(chǎn)生的影響和作用是雙面的，特別是那些廣泛存在于互聯(lián)網(wǎng)中的消極因素和負面因素，如果在學(xué)生群體中傳播和擴散，必然會對小學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響。隨著生活水平的提高，以智能手機和筆記本電腦為代表的通信設(shè)備惠及千家萬戶，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系更緊密［3］。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，而小學(xué)生處于發(fā)展的初級階段，辨別能力有限，比較容易受到一些錯誤思想的影響。例如，網(wǎng)絡(luò)中存在的享樂主義、奢靡之風(fēng)、以自我為中心的功利主義信息與我們倡導(dǎo)的艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、無私奉獻的價值觀背道而馳。小學(xué)生在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂的過程中很可能接觸這些不良思想，這在一定程度上影響了德育效果。

（二）班主任利用互聯(lián)網(wǎng)開展德育的能力有待提升

互聯(lián)網(wǎng)有著非常強大的資源收集和共享功能，也展現(xiàn)了快速而便捷的優(yōu)勢［4］。班主任充分利用互聯(lián)網(wǎng)開展小學(xué)德育工作可以取得理想的效果。例如，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的線上教學(xué)平臺在現(xiàn)階段的教育發(fā)展過程中有了更加廣泛且全面的應(yīng)用。當(dāng)線下教育由于某種不可控的因素而無法開展時，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的線上教育成為保障教育正常運轉(zhuǎn)的重要形式。但一些班主任在現(xiàn)階段僅僅將互聯(lián)網(wǎng)作為一種資源搜索工具，對線上教學(xué)等功能應(yīng)用不足，未能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育優(yōu)勢。

（三）學(xué)校教育和家庭教育尚未達成高度默契

教育是一個綜合性的概念，按照不同的主體可以分為學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。優(yōu)質(zhì)的教育必然是多種教育形式的有效結(jié)合，不同的教育形式朝著一個方向發(fā)力，最終形成一股穩(wěn)定且強大的教育合力，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，小學(xué)階段的學(xué)生教育工作更應(yīng)關(guān)注這一要點。小學(xué)生受學(xué)校教育和家庭教育這兩種教育形式的影響最為明顯，對此，班主任要促進家校形成教育合力，以有效促進小學(xué)生個人思想品質(zhì)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。現(xiàn)階段，學(xué)校教育和家庭教育的配合默契度有待提升，特別是一些家長在家庭教育環(huán)節(jié)中未能充分落實學(xué)校提出的一系列德育要求，甚至在某些關(guān)鍵問題上與學(xué)校背道而行，導(dǎo)致整體的德育效果達不到預(yù)期。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)班主任德育落實策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)班主任可以從以下幾個方面進行德育的具體實踐。

（一）指導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀

指導(dǎo)學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀可以有效降低他們在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中所受到的負面思想與消極價值觀的影響，進而提升他們對學(xué)校德育的認可度和接納度［5］，這有助于小學(xué)德育工作取得理想的成果。對此，小學(xué)班主任可從以下兩個方面著手：第一，科學(xué)控制學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時間。在合理的時間內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)才能保證網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。長時間使用網(wǎng)絡(luò)不僅會影響學(xué)生的視力健康，也更容易讓學(xué)生受到來自網(wǎng)絡(luò)中的負面價值觀的影響。教師可以對學(xué)生每天使用網(wǎng)絡(luò)的時間提出合理建議，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常學(xué)習(xí)情況做出進一步調(diào)整。第二，規(guī)范學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的行為。小學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的過程中應(yīng)當(dāng)將重心放在學(xué)習(xí)文化知識和提升自己這兩個方面。教師要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)利用行為提出嚴格要求，在學(xué)習(xí)日允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，而在周末休息時間，學(xué)生可以在征得家長的同意后，利用網(wǎng)絡(luò)進行一定的娛樂。指導(dǎo)學(xué)生充分注重利用網(wǎng)絡(luò)休息和娛樂可以幫助他們樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，這也有助于班主任接下來順利開展德育工作。

（二）進一步優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)與德育結(jié)合的模式

小學(xué)班主任在開展德育的過程中存在對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用不充分等一系列問題，這在一定程度上影響了德育的實際效果。對此，小學(xué)班主任應(yīng)著力于探究依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進一步深化德育的相關(guān)舉措。具體工作可以從以下兩個方面展開。

第一，充分利用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，發(fā)揮其對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。互聯(lián)網(wǎng)集合了眾多的優(yōu)質(zhì)資源，線上教育平臺和渠道在日常的教育教學(xué)過程中也有著非常廣闊的應(yīng)用空間。教師要抓住這一契機在班級日常教育管理過程中充分應(yīng)用線上教育資源和渠道［6］。例如，國家中小學(xué)智慧教育平臺便有著非常多的優(yōu)質(zhì)教育資源和內(nèi)容，其中不僅包括常規(guī)的學(xué)科文化資源，也有一些與德育高度一致的內(nèi)容。班主任在班級管理的過程中，可以將學(xué)生在國家中小學(xué)智慧教育平臺中的學(xué)習(xí)時間作為評價學(xué)生日常在校表現(xiàn)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。將這種線上學(xué)習(xí)行為納入班級學(xué)習(xí)考核評價體系的舉措可以進一步發(fā)揮德育的作用，讓學(xué)生能在課余時間合理利用專業(yè)渠道提升自己，從而獲得更為豐富的德育知識。

第二，進一步提升小學(xué)班主任的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，班主任的信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的整體質(zhì)量。對此，小學(xué)班主任要加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的了解和學(xué)習(xí)，積極接觸以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的新的小學(xué)德育模式，進而及時更新班級德育模式和管理方式，使學(xué)生得到更好的受教育體驗，這有助于小學(xué)德育工作形式的優(yōu)化和發(fā)展。

（三）實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育之間的密切結(jié)合

新時期的優(yōu)質(zhì)教育必然要依靠學(xué)校和家庭的通力協(xié)作。特別是在互聯(lián)網(wǎng)與教育不斷深化融合發(fā)展的時代背景下，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間有很大一部分是在課外的家庭生活中，這也就意味著小學(xué)班主任若想切實提升“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的整體效率，就要努力提升學(xué)校教育和家庭教育的配合默契度。具體工作可以分為以下兩個方面。

第一，指導(dǎo)學(xué)生家長做好監(jiān)督工作，確保學(xué)生的線上受教育時間。班主任可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道開拓線上教育平臺以加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)，而在此過程中最為關(guān)鍵的一點便是學(xué)生要遵守教師指令，在課余時間主動而自覺地接受教育［7］。此時，學(xué)生家長就需要扮演好監(jiān)督者的角色，確保孩子能夠完成教師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，化解學(xué)生家長在家庭教育中的不穩(wěn)定因素并引導(dǎo)家長發(fā)揮對孩子的正確引導(dǎo)作用。一方面，家庭教育中存在著部分與學(xué)校德育理念相悖的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)校德育工作的效用受影響。例如，部分家長對孩子的學(xué)習(xí)成績提出非常嚴格的要求，而忽視培養(yǎng)孩子其他方面的能力。與人為善是德育的一個重要內(nèi)容，家庭教育若在此方面欠缺必然會影響整體的教育效果。因此，班主任應(yīng)針對這一問題和學(xué)生家長做好溝通工作，特別是要糾正家庭教育中存在的關(guān)鍵錯誤。另一方面，班主任也應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)家長監(jiān)督孩子的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為和休閑娛樂行為，家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子受不良價值觀或錯誤思想的影響，應(yīng)在第一時間進行規(guī)勸和教育，也可以將這一情況及時反饋給班主任。這有助于班主任及時掌握班級內(nèi)每一名學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況，為接下來制訂更加具體、更加有針對性的德育方針和教育計劃奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)。在貫徹德育的過程中，小學(xué)班主任也面臨著影響德育工作有效落實的一系列問題。對此，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展德育，進一步優(yōu)化德育的貫徹形式和落實方式，積極消除那些存在于學(xué)生群體中的不利于德育開展的負面網(wǎng)絡(luò)因素，實現(xiàn)德育理念的更新，豐富德育的相關(guān)素材以增強整體教育效力，為小學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，促進其學(xué)科品質(zhì)和思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展。

［參考文獻］

張程.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)教育的融合［J］.文化產(chǎn)業(yè)，2021（29）：93-95.

李雪.新時期小學(xué)德育工作的問題與策略：基于疫情影響與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境的分析［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（3）：64-65.

陳嶷峰.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育 創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)德育模式［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：86.

馬春虎.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（4）：45.

院超奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)德育中的應(yīng)用［J］.天津市教科院學(xué)報，2017（3）：70-71.

韋仕強.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下小學(xué)德育工作的新思考［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：71.

李婷，權(quán)玲玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)德育工作的思考［J］.農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，27（14）：263.