情境教學法在初中語文口語交際教學中的應用研究

摘 要：情境教學法是教師通過創設生動形象、富有感情色彩的情境，激起學生的情感共鳴，深化學生的情感體驗，幫助學生掌握知識的教學方法。在新課改的背景下，情境教學法在諸多學科中得到推廣和應用，并且取得了顯著成效。但在當前一線教學中，初中語文教師在運用情境教學法開展口語交際教學時還存在諸多問題。文章從教學實踐入手，研究如何更好地將情境教學法與口語交際教學相結合，發揮情境教學法的優勢作用，提高初中語文口語交際教學質量。

關鍵詞：情境教學法；初中語文；口語交際教學

作者簡介：劉曉鳳（1999—），女，重慶師范大學文學院。

現代社會更加強調人們多角度、多對象、多情境下的表達。在這樣的時代背景下，初中語文教師應以口語交際課堂為平臺，有針對性地應用情境教學法，以使學生可以在相關的情境中觀察、體驗，進而對口語交際產生濃厚的興趣，并且在口語交際中逐步提升自身的邏輯思維與語用能力。

一、情境教學法在初中語文口語交際教學中存在的應用問題

（一）情境建構缺乏真實性

情境教學的目的在于讓學生在真實的情境中受到熏陶，培養學生的情感和思維。但是部分教師在開展口語交際教學時脫離了學生生活的實際，使得學生對所學的知識無法產生直觀的印象，想象思維難以打開，情感體驗不佳，難以融入話題，增加了學習的難度［1］。例如，在八年級下冊第五單元口語交際活動“即席講話”中有一道練習題是“學校夏令營結束后談感受”，由于經濟條件和地理位置的局限，有些學校的學生從未參加過夏令營，對夏令營的認知不足，因此若教師在教學中仍以這一話題開展口語交際活動，學生會因為沒有與此相關的生活經歷，在進行口語交際活動時面臨無話可說的境況。

（二）情境創設缺乏創新性

在實際教學中，一些教師受到傳統教學觀念的影響，未能創新設計口語交際教學情境，而只以一種教學模式應對多樣的口語交際教學內容，情境固定化、模式化，缺乏靈活性，導致語文課堂枯燥、乏味。口語交際教學情境不是照搬課本，就是課堂討論，或是演講比賽、生活聚會這類學生習以為常的生活場景。久而久之，學生就會把口語交際當作毫無新意的形式化課堂，學習興趣低，不愿主動地參與到口語交際活動中，課堂教學效率低。學生是學習活動的主體，若學生學習欲望低，對學習產生厭煩、抵觸心理，那么在參與口語交際學習時就會敷衍應付、流于形式。

（三）情境活動缺乏交互性

部分教師受應試教育思想影響，在教學中仍然存在“一言堂”的情況，在這樣的口語交際課堂上，學生缺少表達交流的教學情境，沒有話語權，難以發揮自身主體作用?？谡Z交際活動應是在與知識相對應的情境下進行的，學生不是在環境中被動接受知識，而是通過互動來吸收知識?？谡Z交際的知識本身所具有的社會屬性決定了口語交際的學習過程應是具有互動性的?；有圆皇且髮W生一定要深入現實社會中與具體的人展開交流，教師可以在具體的情境中設計活動、布置任務，讓學生在和同學的合作交流中，把抽象的概念性知識轉化為具體的經驗性內容。

（四）情境教學評價缺乏多元性

任何學科的教學都離不開教學評價，口語交際教學也是如此。學生的口語交際能力是一種綜合的能力，但在實際教學中，部分語文教師的評價角度單一，主要關注學生的表達能力，而忽視了學生在口語交際過程中表現的傾聽、應對等能力，這樣的評價較為片面，不利于學生口語交際能力的綜合提升。在評價主體上，部分語文教師在口語交際課堂上只采用教師點評的單一方法，學生、家長或其他評價主體很少有機會參與到評價環節當中；在評價方式上，則多以口頭評價為主，即對學生在課堂上的口語表達做出即時性評價，這種評價方式不利于反映學生口語交際能力的歷時變化，學生難以根據教師的評價有針對性地調整自己的學習方法。

二、情境教學法在初中語文口語交際教學中運用的策略

口語交際教學是初中語文教學中不可或缺的一部分，情境設計則是初中口語交際教學的重要手段。提升學生口語交際能力的有效途徑是為學生創設適合的學習情境，讓學生在特定的情境中進行口語交際，從而使每個學生的口語交際能力都能得到長足發展。

（一）利用多媒體技術，創設更真實的學習情境

教師要以情境直接刺激學生的感官，除了思維上的聯想刺激，視覺和聽覺也能增強學生的體驗，讓學生全身心投入情境之中。在信息技術高速發展的時代，教師可以利用多媒體技術創設具象化的情境，給予學生多感官刺激。這種運用多媒體技術創設情境的手段不僅有利于豐富學生的課堂體驗，滿足學生對于課堂的期待，還有利于為學生創設趣味性與真實性兼具的情境，讓學生產生身臨其境之感，從而更好地開展口語交際活動。

初中語文教師在開展口語交際教學時，可以利用信息技術手段將圖片、聲音和視頻統一在課堂呈現，以此創設出更具真實性的學習情境，提升學生的口語交際熱情［2］。例如，八年級下冊第五單元口語交際活動“即席講話”中有這樣一道練習題——“同學的生日聚會送祝?！?。給過生日的朋友送上一段祝福語，這是學生都有過的真實生活經歷，但為了促使學生進一步思考，教師可以通過多媒體播放生日歌，或是展示一張蛋糕的照片，使學生進入真實的情境之中，提高口語交際的真實性和有效性。

（二）貼近學生實際，創設生活化的學習情境

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，強調教育要與生活相聯系。教師在運用情境教學法時，也要盡可能地使情境與學生的生活相契合，加強教學內容與學生已有生活經驗之間的聯系。這樣不僅能夠消除學生對于課程內容的陌生感，豐富學生的課堂體驗，還能夠讓學生對課程產生親切感，提升學生的學習興趣［3］，并營造良好的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，滿足學生的情感需求。

教師在進行口語交際教學時，應該選擇學生較為熟悉的內容，結合生活實際創設情境，以讓學生對學習內容有所感悟。學生在生活中的真實體驗是情境創設的關鍵點，也是情境教學的出發點。例如，在教學八年級上冊第一單元口語交際活動“講述”時，教師在向學生強調“講述”需要注意的基本事項后，可以選取口語實踐練習中的“我有這樣一位朋友”作為“講述”的話題。每個學生都有自己的朋友，但每個學生的朋友又有所不同。當學生談起他們的朋友時，便會回憶起生活當中與朋友相處的場景，回想起和朋友交往的點點滴滴，從而產生講述的欲望。

（三）巧用表演法，創設趣味性的學習情境

表演法是激發學生學習興趣的有效方法之一，其可以激活學生的表達欲望，促使學生踴躍地參與到口語交際活動中來。在表演前，學生可根據自身興趣選擇角色；在表演中，學生可以與他人合作交流，增強對各個角色的理解和體會。表演的情境雖然是模擬的，但在情境中，學生可以大膽嘗試扮演不同場景下的社會角色，除了現實生活中的角色，還可以扮演書中的“祥林嫂”“賣炭翁”“孔乙己”……學生在角色扮演活動中，完全代入角色，基于角色身份解決問題，在具體情境中展開對話，并在實際的表演中提高思維和表達能力。

部編版初中語文教材中收錄了很多情節豐富、人物鮮明的故事，如八年級上冊第六單元的《愚公移山》。教師可以巧用表演法，指導學生充分研讀課文，構思創作課本劇，并讓學生擔任課本劇的編劇、導演、演員、場務等，為學生提供施展才能的空間。學生可利用課后時間與小組成員認真揣摩各角色的性格特點，了解角色的身份、說話目的，反復練習表演時的動作和神態。

（四）角色互換，創設交互的學習情境

在新課改的背景下，課堂由“以教師為中心”逐漸轉變為“以學生為中心”，這意味著教師要重視學生在口語交際教學中的主體地位。在口語交際教學中，教師可以利用角色互換的方法，增加學生交流表達的機會，創設交互的學習情境。

角色互換主要指學生通過在特定教學場景中扮演特定角色來進行口語交際的一種體驗式學習方式，主要包括師生之間的角色互換和學生之間的角色互換。口語交際中師生之間的角色互換是學習者和引導者之間的轉換，這可以幫助教師和學生從教和學兩個角度思考口語交際中的問題，并增強口語交際的互動性。例如，在教學八年級上冊第一單元口語交際活動“講述”時，教師可以和學生互換角色，先讓學生上臺分享“講述”的概念和注意要點，而后教師提出問題，學生須自主探究并解決問題，以此進一步加深對“講述”這一口語交際類型的認識。又如，九年級上冊第五單元口語交際活動“討論”中有這么一個話題：中學生上學應不應該帶手機？為什么？教師在教學中，可以讓學生分別代入教師、學生、家長三個角色，而且在交流過程中還可以互換角色，以此活躍學生的思維，引導學生從不同角度思考問題，提高學生解決實際問題的能力。

（五）運用評價量表，創設多元評價的學習情境

1.關注多元主體

不同的評價主體有其各自的評價特點，教師應根據口語交際情境的不同，讓各評價主體參與評價活動。例如，在小組合作完成任務后，教師可以讓學生互評。不同思維水平的學生各有所長，在互評的過程中，學生不僅可以相互學習，還可以認識到自己與同齡人在思維和表達上的差距。除課堂之外，學生在家的口語交際表現也要得到有效評價。這需要發揮家長評價的作用，學生家長與學生的接觸機會多、時間長、交際內容豐富，評價具有可信度和參考性。不同評價主體各有特色，教師要關注評價的多元主體，以使學生收獲更多、更全面的評價［4］。

2.運用多元評價方式

在課堂上給予學生及時的評價和反饋固然重要，但教師也要認識到，口語交際的評價不能是個人主觀的，而是要根據不同的口語交際情境，運用多元評價方式，保證評價的客觀性和全面性。同時，教師還要關注學生口語交際能力的變化過程，以不斷增強學生的學習信心。例如，在學生表演課本劇時，教師可以將學生的表演過程錄制下來，保存為視頻文件；或是設計針對口語交際能力的評價量表，清晰地展現評價標準，讓學生及時查漏補缺。以八年級上冊第一單元的“新聞采訪”為例，教師可以設計評價量表如下。

結語

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教育的目的從來就不是讓學生在課堂上表現絕佳，而是培養學生解決實際生活中遇到的各種問題的能力。為此，教師要積極學習現代教育理念，利用情境教學法開展口語交際教學，即運用多媒體技術，為學生創設貼近生活的、有趣味的情境，激發學生參與活動的興趣，實現口語交際對象之間的交流與互動，促進口語交際多元評價的有效達成。

［參考文獻］

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