基于信息化背景下的小學數學教學分析

馬寶明

數學作為小學階段的一項基礎學科，除簡單的數學運算外，還蘊含著較強的邏輯思維，不僅可為學生日后的物理、化學、生物等學科提供學習思路，還可為學生的學習及日常生活提供便利，因此其教學質量得到廣泛關注。較之其他學科，數學缺乏形象、生動、具體的學習優勢，容易使學生感覺枯燥乏味，進而影響學習興趣。傳統的小學數學教學模式使學生對數學學科的熱情不斷被壓抑，已無法滿足當前時代的教育需求，故而，優化小學數學教學模式成為當前教育改革的重點。信息化技術是當前時代發展背景下的特殊產物，為各行各業均帶來便利，將其應用于小學數學教學改革，可通過改善傳授模式提高學生對學習內容的理解程度，調動學生學習的積極性，從而提升教學質量和學習效率。

一、小學數學教學中的基本現狀

（一）傳統教學方式設計不合理

小學生的年齡多在6～12歲，此階段的孩子正處于思維和邏輯的初步發育階段，且認知能力尚未發育成熟，因此，在面對數學類，對邏輯思維要求較高的課程中，較為吃力，且多存在一定的理解困難。而當前大部分小學數學的教師為維持教學進度，縮減了一部分教學步驟，而此教學模式，最大程度較低了學生對于小學數學的了解與理解，再加上單一化的教學模式，使大部分學生不能完全吸收和消化教學內容，也就降低了數學課堂教學效率。此外，當前大部分教師未考慮學生的個體差異，也未分析學生之間學習進度產生差異的原因，不僅無法滿足當前時代背景下的小學生對于教學措施優化的改進標準，也使小學生持續處于被動接受知識的次要地位，這嚴重降低學生對于所學知識的探索欲望，且師生之間也無深入的情感交流，這對學生的邏輯思維培養和對所學知識的運用能力等均存在負面影響。

（二）課堂教學設計流程不規范，缺乏邏輯性

當前，傳統的小學數學教學流程，大多缺乏統一的規劃性，課堂教學設計流程不規范，缺乏邏輯性等問題影響學生在課堂上對于數學知識的接收和理解，最終導致教學質量逐步降低。因此，小學數學教師在備課時，應將本次課堂設計的相關知識與課堂時間進行規劃設計，最大程度發揮課堂教學設計對于課堂教學的輔助作用，以此提升課堂教學質量。此外，部分教師對于教學措施以完成任務為主要目標，未采取深入的研究和思考，且缺乏對本班學生的層次評估，嚴格安裝課程大綱來進行，存在知識寬泛，但無細則等情況，這大大降低了學生對于小學數學知識的理解和對課堂教學的體驗，使學生不能很好地理解課堂所學知識，大大降低了數學學科知識對小學生邏輯思維能力的教學效果。

（三）教師的課堂地位不明確，學生仍處于被動學習狀態

受傳統教學模式影響，授課教師處于教課過程中的主導及主體地位，因此，授課教師多完全按照自身的風格來講解教學知識，未考慮學生對于授課知識的理解需求，導致學生存在死記硬背的情況，對于知識理解程度不足，而若學生長期處于被動學習的地位，會導致學生思維固化、自主思考能力減弱。此外，此種教學模式由于忽略了學生作為學習主體的感受，教師未全面分析學生的學習基礎能力與認知差異，導致學生自身教學程度發展得不到優化，難以取得提升教學質量的輔助效果。

二、小學數學教育改革中開展信息化教學的重要意義

小學階段的學生更趨向于感性地去認知和理解新鮮事物，而傳統的填鴨式教學模式不斷磨滅學生的探索欲。隨著現代信息技術的不斷發展，各種多媒體、多維成像等先進技術越來越成熟，為各行各業帶來了便利，也為教育改革提供了新的方向。將信息化技術用于小學數學教育改革中，可一改傳統數學教學的枯燥氛圍，使學生充分理解和收獲數學知識，促使學生的綜合能力快速提升。

首先，將信息技術用于小學數學教學課堂，可將原本抽象的數學問題具象化，使其更加清晰明了，并有效打破傳統教學模式中存在的無法呈現、展示空間化、問題多維化、虛擬化及空間物體的內部探究等教學局限。其次，可在計算的基礎上使問題游戲化，使整個教學過程充滿趣味性，課堂氛圍更加輕松有趣。再次，引導學生搭建情境，充分運用所學數學知識，在問題情境的指引下，自己找尋解決問題的主要方法，進而充分調動學生對數學知識的探究積極性。最后，將信息化技術用于小學數學教學中，可為學生提供更多的實踐機會，使學生在實踐中獲取更多的教學資源，進而有效拓寬視野，提高交際能力和合作學習能力，促進學生的綜合發展。需要注意的是，若要最大程度發揮信息化技術的教育改革優勢，教師應學會多媒體教學技術，以便在教學中熟練使用各項多媒體課件，以提高信息化教學質量，提升課堂教學效率。

三、小學數學教育改革中開展“信息化”教學的主要優勢

（一）可提升小學生對于數學教學的學習興趣，提高學習自主性

信息技術已成為當前各行各業必不可少的輔助技術，將其用于小學數學教學改革中，可充分調動學生的學習積極性，使學生在課后開展自主學習，并以此鍛煉學生的思維能力，提高學生學習積極性。此外，信息技術可幫助教師獲得更佳、更全面的教學資源，實現雙向同步教學，使學生隨時、隨地便可獲取數學知識，教師也可通過線上平臺及時解決學生在學習方面的相關問題，以此提高學生的學習積極性。

（二）有利于凸顯學生的主體地位，提高教學質量

學生是課堂教學中的主體，教師應深刻認識到學生的主體地位， 發揮教師教學中的輔助地位，以此為依據，幫助學生深入理解和探索教學知識。同時，當前教育改革背景下的“素質教育”對學生的自主思考和思維能力提出了新的要求，為了突出學生在課堂教學中的主體地位，實際教學過程中，教師應全面評估學生學習情況，了解學生之間的進度差異，以此采取具有差異性的教學措施優化，使不同學生得到個性化的教學指導，使不同學生得到不同層次的發展，改善傳統教學模式的局限性，最大程度地開闊學生視野，以提升課堂教學效率與質量。

（三）擴充了教學內容與形式，增強了師生互動性

隨著教育改革的不斷推進，傳統教學模式已不適用于當前新時代背景下的教育需求，而將信息技術應用于小學數學教育改革中，教師可以此為依據評估、統計和記錄學生的學習層面差異，并以此為依據制定完善的信息化教學體系與方案，實現線上交流互動、線上作業發布、線上作業審改以及知識傳遞等，并以此完成個性化、針對性地面對面教學指導，增強師生互動，營造良好、和諧的師生氛圍，這對提高和維持學生的學習積極性等均有積極意義。

四、小學數學教育改革中開展信息化教學的具體措施

（一）利用信息技術豐富課堂活動，提高學生學習注意力和學習興趣

在當前的教育改革背景推動下，教師需不斷創新教學方式，在設定明確教學目標及方向的原則上，以多樣化的教學形式，有計劃地幫助學生學習和掌握新型知識。而信息技術作為當前時代發展背景下的衍生出的先進技術，小學數學教師可充分利用此技術的一系列優勢，營造學生入境入題的教學環境，且大部分小學階段學生對于信息技術存在強烈的好奇，通過將信息技術滲透到課堂教學中，可最大程度抓住學生對于課堂教學內容的注意力，使學生快速進入教學氛圍。在此基礎上，信息技術還可通過利用多媒體技術，展示和呈現數學問題（如在學習平行四邊形面積這一章節時，教師的教學重點在于引導學生掌握思想轉化能力，對此，可結合視頻、動畫的功能向學生展示不同平面面積，使學生真切體驗和感知到數據轉化的思維），使原本平面、無法在二維空間表現出的立體物，通過信息技術的翻轉、拖拉等方法，直觀、清晰地成像與展示，以此引導學生正確理解、觀察立體物的數據，并以此培養學生的空間想象和空間思維能力。這不僅能在數學教學問題上，取得較高的教學效率，還可以此奠定學生對于物理、生物、地理等理科知識的基礎。其次，在數學問題的鞏固教學中，教師可利用信息技術平臺，設置一系列與數學相關的分類、歸類、連線、闖關等課堂活動游戲，鼓勵學生在課下進行友誼比賽，以此激發學生對于數學的學習興趣，培養學生的競爭、合作及互助意識，幫助小學階段的孩子健康成長。

（二）利用信息技術規范教學流程，高效實施教學

規范的小學數學課堂設計流程，是制定完善的課堂教學質量的關鍵，因此，小學數學教師應重視小學數學課堂教學設計的規范性，合理安排各個教學環節，并以此加強教學流程，而“信息技術”的開放性、便利性和廣泛性，可使教師通過利用網絡備課平臺實現備課流程的規范化。但小學數學教師的教學流程主要被分割為好幾個部分，首先，教師應利用信息技術的開放性、便利性和廣泛性特征，通過網絡備課平臺實現備課流程的規范化，使教學設計更加科學合理，形成自己的教學流程。其次，設計教學流程時，教師可利用網絡平臺收集優質教學案例，學習其先進的經驗與技巧，形成凝結集體智慧的規范化教學流程。此種備課方式，規避了傳統教學模式對于教學模式的時間和空間的限制，可隨時隨地進行線上交流、資源共享、活動交流等教學優勢，可有效提升教學效率。此外，除教學流程的規范性設計外，還需重視其實施后的效果評價，對此，利用網絡在線聽課評講系統，教師可通過導入課件進行課堂教學模擬，以此對此課件的具體實施效果進行統計分析，并以此從模擬學生、課堂節奏、課堂容量及師生互動等四個方面，對課件的實施效果進行評估和分析，再結合課堂觀察，對教學內容進行全面量化評估，使教學效率向高科技方向發展。

（三）利用信息技術對教學內容進行科學評價，促進師生共同成長

利用信息技術可通過后臺監測措施，掌握課堂教學過程中師生的互動情況，如在課堂教學過程中，教師可通過信息教學技術的后臺，根據學生在課堂上的回應情況（如舉手次數、問答次數、師生交流情況等）評估課件的應用效果及課堂教學質量，并借助“信息技術”平臺中的作業上交情況，制成統計數據量表，以此查看學生的作業完成情況以及所有學生對于所學知識的理解、運用等情況，及時發現各個學生對于教學模式的適應能力，并以此為依據，發現學生在學習上存在的困難，不斷完善課件內容及流程。最后，借助教學平臺，對學生進行隨堂測試，并以此測評結果對學生進行課堂進度差異評估，以此掌握學生的學習進度的同時，明確當前教學模式的應用價值和改進方向，進而對學生的學習收獲及短板進行一個定量、定性的評價，且以此為依據，制定更佳、更完善的課堂教學模式及評價體系，使學生與教師共同探索信息技術在小學數學教學中的應用優勢，以此促進師生共同成長。

一次合格的教學活動，要想保證高效的教學效率和質量，少不了課前準備工作。因此，在教學過程中，教師需考慮到各個層面，而這對教材的把握程度、了解程度、理解程度等提出了較高的要求及標準。在當前的信息化時代發展背景下，隨著信息技術的發展，為教育模式改革提出了新的理念，即通過高效利用信息化技術，推動智慧教學的發展，這較之傳統的教學模式，具有更佳的創新性，也使教學模式更具特色。

此外，通過將信息化技術融入小學數學教學改革中，其微課、多媒體技術等多種信息技術優勢，可增加課堂的趣味性、設計性，再加上場景模擬等新型教學方法，可有效提高學生的自主學習積極性。此外，新型數學教學模式還可利用大數據的定量分析功能以結合常態化的定性評價等措施，查漏補缺，使小學生在學習過程中，充分理解教師所傳授的知識點，雙方均正向影響，積極聯合，以此激勵師生共同努力、進步和成長，進而達到提升教學質量的教育改革目標。

五、結語

信息技術的發展為教育模式改革提出了新的理念，即通過高效利用信息化技術，推動智慧教學的發展，較之傳統的教學模式，更具創新性和特色。教師應以傳統教學目的為參考，在此基礎上合理增加信息技術的元素，培養學生對數學知識的應用能力，教師從旁引導，使學生通過自己的觀察和思考，完整地獲取知識。需要注意的是，雖然教師從主導者轉變為引導者，但信息技術作為輔助教育工作開展的工具，并不能完全取代教師的教學地位，教師應將其作為知識傳遞工具，輔助自己完成教學任務，并利用信息技術教會學生如何高效學習，使數學課堂教學模式由“教”轉變為“學”。