學習任務群指導下的整本書閱讀教學實踐

王佳琪

學習任務群這個新理念是《普通高中語文課程標準（2017 年版）》中提出的。相較于傳統以單篇文章講解為主的單元教學，學習任務群更符合新時代高中語文教學要求，更有利于教學目標的實現。“整本書閱讀”作為學習任務群之一，是對傳統單篇文章教學的補充，對學生和教師都有巨大積極作用。在當前信息化時代下，學生所獲取的信息也多是碎片化的，但是由于學生辨別信息的能力有限，非常容易被繁雜信息所吸引，無法靜下心來完成整本書閱讀。為此，在高中語文教學中，在學習任務群指導下開展整本書閱讀教學，不僅有助于完成新課標要求和教學目標，而且有利于拓展學生的閱讀視野，豐富其整本書閱讀經驗。

《鄉土中國》講述了費孝通在西南高校為學生開設“鄉村社會”課程的經歷，可以說，本著作屬于學術類。開展《鄉土中國》整本書閱讀教學，一方面是為學生日后閱讀學術類作品提供指導，另一方面豐富了整本書閱讀范疇，拓展學生的閱讀視野，將更多的閱讀方法傳授給學生。基于此，本文在學習任務群基礎上針對《鄉土中國》的整本書閱讀進行了詳細闡述。

一、整本書閱讀學習任務群的特點

（一）深讀教學與目標精確化相適應

在現階段的整本書閱讀中，一個顯著特點就是重視深度。在實際教學中，教師可以利用學習任務群模式開展教學互動，讓整本書閱讀的深度教學特點與任務群教學模式的目標精準特點相適應。深度教學要求學生在開展整本書閱讀活動時不斷思考，而思考方向極其關鍵。高中生的思維比較活躍，有些學生的思維較為跳脫，如果教師在開展整本書閱讀時沒有給學生一個明確的目標，那么學生的閱讀也多是“失效”的。而在學習任務群的指導下，整本書閱讀教學目標明確，學生帶著目標開展閱讀活動，提高了閱讀的有效性。可見，在學習任務群指導下的整本書閱讀，目標精確化為學生的深度學習提供了助力，幫助學生更好地開展整本書閱讀，最終達到提高學生閱讀能力和思考能力的目的。

（二）泛讀教學與學習主體主動化相適應

學習任務群指導下的整本書閱讀的主體是學生，在他們進行整本書閱讀的過程中，泛讀環節至關重要。語文教師在開展泛讀教學時，要最大程度上發揮學生主動參與的優勢，關注學生的思維碰撞與閱讀體驗。

在泛讀教學中，教師要扮演好引導者角色，為學生的整本書閱讀提供更多指導。在閱讀之前，教師要布置好學習任務，帶領學生搜集相關資料，加深學生對書籍和作者的了解，增強閱讀興趣；在閱讀過程中，教師引導學生制定清晰的閱讀規劃，并傳授閱讀方法，及時解答學生在閱讀中遇到的難題，確保閱讀活動順利開展；在完成閱讀后，教師要布置讀后任務，如分享會、辯論賽等，幫助學生總結閱讀經過，收獲閱讀成果。

（三）整體性閱讀與任務板塊的聯動相適應

整本書閱讀是對“一本書”的學習，內容豐富，其包含了各種語文知識，就像一個包羅萬象的“小世界”，對學生語文能力、語文素養有較好的訓練與培養。但是，這個“小世界”并不是獨立存在的，而是語文天地中的一個模塊，可以與其他學習任務群“組團”，形成更加多樣的語文學習板塊。因此，基于學習任務群開展整本書閱讀時，必須要發揮學習任務群的優勢。

第一，圍繞整本書閱讀所開展的具體學習任務。在整本書閱讀中，通過閱讀名著作品掌握該類書籍的閱讀方法，把握學術專著的思想體系等內容都是圍繞“整本書”開展的。因此，語文教師在設計學習任務時，要注重“整合”，從學習方法、學習過程中實現讀“一整本書”。另外，教師要引導學生在整本書基礎上思考問題，而不是割裂問題，這也是與傳統單篇課文教學的最大不同點。

第二，整本書閱讀與其他學習任務群的聯合。課程標準提出的18個學習任務群之間相互關聯，而在高中階段的語文教學中，還可能出現融合情況，兩個或多個任務群共同完成。因此，在整本書閱讀教學中，教師可以靈活處理整本書閱讀與其他任務群之間的聯合，如當代文化參與。在《鄉土中國》的整本書教學中，教師便可以與第四單元“家鄉文化生活”這個任務群進行聯合，并設計相關學習任務，增加學生對《鄉土中國》的熟悉感。

二、學習任務群指導下《鄉土中國》整本書閱讀實踐

語文教師在學習任務群指導下開展整本書閱讀教學時，需要在語文核心素養基礎上設計整體教學目標。《鄉土中國》整體教學目標如下。

知識目標：掌握《鄉土中國》所反映的中國鄉村社會特點；掌握作者所提出的理論和分析方法，并以此分析自己家鄉的巨大變化。

能力目標：明確書中的學術觀念與核心概念，分析各個篇章之間的聯系，形成邏輯清晰的知識體系；培養學生運用略讀、精讀等方法的能力，積累學術研究類專著的閱讀經驗。

審美目標：查閱《鄉土中國》相關資料，了解本著作的學術價值，培養學生的鑒賞能力；通過討論活動，提高學生的表達能力和寫作能力。

文化目標：結合現代社會，理解本著作的實際意義，體會“鄉土”的轉變與特點，激發學生對社會傳統文化的認識與關注。

（一）泛讀：初讀與感知

在《鄉土中國》整本書教學中，第一階段就是泛讀。由于學生第一次接觸學術專著，要想取得理想的閱讀效果，激發學生的閱讀興趣至關重要。為此，教師在該階段的設計中，要以“興趣為王，先抓后放”為原則，設計導讀內容，激發學生的興趣。“先抓后放”是指要明確整本書閱讀要求，設計操作性較強的學習任務，為學生閱讀《鄉土中國》提供指導。

1.導讀激趣。

（1）利用多媒體呈現視頻資料，讓學生通過觀看漢字“倫”的演變與發展過程，思考其背后原因，并以小組方式進行討論。

（2）閱讀《鄉土中國》中的材料，介紹本著作及其價值，讓學生形成整體感知。

（3）回顧第四單元的知識點，讓學生尋找自己在本單元的興趣點或存在的疑難點，在教師的引導下嘗試在《鄉土中國》中尋找答案。

【設計意圖】讓學生了解《鄉土中國》的寫作背景，激發學生的閱讀興趣；與第四單元“家鄉文化生活”這一學習任務群相結合，拓展學生的閱讀思路，探討本著作的實際意義。

2.初讀指導任務。

（1）與學生一同閱讀《重刊序言》和《后記》，并引導學生根據此對《鄉土中國》內容進行概括，掌握作者的寫作背景與寫作思路。

（2）對《鄉土中國》與《邊城》《紅樓夢》等文學作品的目錄，以小組為單位尋找差異，感受學術著作與文學作品之間的不同點。

（3）在上述兩活動基礎上，寫一段《鄉土中國》介紹詞。

（4）確定初讀時間，完成《鄉土中國》初讀計劃表（如表1所示）。

（5）各個小組劃分任務，負責各篇章中專業術語的總結。

在初讀指導結束后，教師再布置思考任務，具體如下。

（1）各組展示本組的閱讀成果，并開展生生互評、組間互評、教師點評等任務。

（2）學生各自分享自己的閱讀方法，相互探討，分析閱讀方法的優劣勢。

（3）教師總結《鄉土中國》合適的閱讀方法，并解答學生的閱讀問題。

【設計意圖】通過對《重刊序言》和《后記》的閱讀，進一步了解費孝通先生和其著作《鄉土中國》。讓學生通過初讀任務，找到合適的閱讀方法，完成《鄉土中國》后續的整本書閱讀活動，了解中國鄉土社會的特點。

（二）深讀：整讀與思考

經過初讀與感知階段，學生對《鄉土中國》已經有初步認識。之后，教師開展整本書閱讀的第二階段，即深讀。教師在設計本階段任務時，一定要抓住重點問題，即利用泛讀打下的基礎自然過渡到深讀階段。

1.再讀指導任務。

（1）以“差序格局”為例對文中所涉及的核心概念進行理解，具體可以采用問題引導法。問題①：作者在文中是如何將“差序格局”這個概念循序漸進地講述出來的？問題②：“差序格局”的形成與“私”的社會現象兩者之間是什么關系？之后，對比“團體格局”，引導學生分析作者文中所使用的對比手法，并將兩種格局的差異性整理和歸納出來。

（2）劃分任務，每個小組研讀《鄉土中國》中的一個章節，整理作者的寫作思路，然后將本篇章的內容概要提煉出來。

（3）通過深入研讀，找到《鄉土中國》各個篇章之間的關系。本書籍是由多個單獨篇章組成的，讓學生思考這些篇章有無必要存在同一本書中，如果有必要，請闡述原因；如果沒必要，請說明理由。

【設計意圖】深讀《鄉土中國》，主要目的是理解各篇章節的核心概念，明確作者觀點，總結內容。本部分的任務設計由點到面，主要目的是幫助學生掌握細讀文本的方法。以核心概念為切入點，對這些概念進行深層次探究，為后續自主探究核心概念提供指導。而尋找《鄉土中國》各個篇章之間的關系，主要是讓學生梳理作者的寫作思路，總結整本書的整體結構與內容。

2.整讀探究任務。

（1）學術類著作的邏輯性較強，要在整讀過程中嘗試對整本書的各個篇章進行分類。在此過程中，學生先進行個人思考，再在小組中討論，說明自己如此分類的原因，然后小組內部總結，展示本組對整本書各個篇章的分類結果、分類標準以及相關原因。

（2）對各個小組的分類進行點評，并指導其修正。引導學生按照分類主題繪制相關思維導圖，將本板塊中的重點內容以及相互關系呈現出來，形成完整的閱讀框架。如可以按照政治、經濟、思想文化三個板塊對整本書的篇章進行分類，再結合其他學者對《鄉土中國》的評價以及相關論述填充思維導圖，最終形成一個全書思維導圖或結構框架圖。

（3）學生將自己閱讀中遇到的難點和困惑點整理出來，先在小組中解決，小組內解決不了的問題再歸納到一起，在課堂上與教師和其他同學一同解決，并談談解決這類問題的感悟。

【設計意圖】本次閱讀任務重點在于思維導圖的繪制，讓學生通過自主閱讀、小組合作討論、師生探究學習等方法，繪制出《鄉土中國》的閱讀思維導圖或結構框架圖。同時，讓學生總結和反饋閱讀中遇到的問題，尋找解決思路，幫助學生掌握問題的解決方法。

（三）內化：交流與研討

在完成泛讀與深讀后，需要學生進行內化，通過與同學、教師的交流和研討，展現閱讀成果。為此，教師可以設計以下任務。

（1）查閱相關資料，如《走出鄉土：對話費孝通，<鄉土中國>》《再識“鄉土中國”》等，你認為《鄉土中國》中所提出的觀念在今天是否適用？請列舉相關現象佐證自己的觀點，并撰寫一篇1000字以上的文章。

【設計意圖】思辨性閱讀與表達學習任務群要求培養學生實證、推理、批評、發現的能力，提高其思維邏輯性。而任務（1）中觀點佐證與論文寫作可以有效達成該任務目標。同時，學生查閱資料佐證自己的觀點，可以幫助學生打開閱讀思路，讓其語文思維更加寬闊，并引導學生參與和關注現代文化生活。

（2）現在，我們的鄉村發生翻天覆地的變化，請圍繞《鄉土中國》中你感興趣的話題進行調查，將現代鄉村的特點描述出來，并完成調查報告。

【設計意圖】學生了解中國鄉村文化的一個有效載體就是《鄉村中國》，再加上學習任務群之間并不是相互獨立的，完成“整本書閱讀”學習任務群可以為“當代文化參與”學習任務群的開展提供幫助，讓學習任務群形成一個環環相扣的鏈條。

三、結語

總之，在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，語文教師可以基于學習任務群開展整本書閱讀活動，合理設計學習任務，提高學生的整本書閱讀效果。同時，幫助學生掌握學術研究類著作的閱讀方法，為其未來的閱讀提供幫助。