地圖本應用于高中歷史教育的意義及對策

李麗莉

“時空觀念”是高中歷史教學中五大核心素養之一，在學生的歷史學習過程中發揮著積極影響與重要作用。時間與空間是構成歷史教學的兩大要素，能夠通過歷史地圖本進行充分體現。歷史地圖是史實靜態的再現形式，反映了歷史時間與相關事件，有利于推動學生歷史綜合能力的提升。我國宋代史學家曾有言道：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”強調了歷史地圖本在學習中的關鍵意義。基于此，作為高中歷史教師，應當在教學活動中重視引導學生的用圖意識，提高學生的讀圖能力，幫助學生養成“左圖右史”的學習習慣，讓歷史地圖發揮奇效，讓“時空觀念”真正落實，構建有利于學生綜合發展的高效率、高成果歷史課堂。

一、地圖本應用于高中歷史教育的積極意義

（一）優化課堂教學的效果

高中階段，歷史學習的深度與廣度都有所提高，歷史事件涵蓋了文化、地理等多方面因素，給學生的理解與記憶都造成了一定困難，不少學生反饋課堂教學聽得懂，但是課后背誦記憶的效率低。歷史地圖本再現了歷史事件發生的空間輪廓，讓抽象的文字知識清晰、直觀地呈現在學生眼前，將瑣碎的歷史因素聚焦于一張圖上，學生不用死記硬背，只需要在課堂教學中跟隨著教師的引導識圖、讀圖、理解地圖，便可以在腦海中形成直觀具體的記憶，提高了課堂教學的效率與成果，在推動學生理解能力提高的同時，降低了背誦帶來的壓力與負擔。

（二）培養學生的時空觀念

部分學生在歷史學習的過程中都存在同樣的誤區，即將同一歷史事件中時間與空間元素分開記憶，導致對所學內容的掌握趨于片面、流于表面，與核心素養中“時空觀念”的培養理念相悖。歷史地圖是時空的統一，也是平面上的空間展示，將時間與空間進行巧妙聯結，將遙遠的歷史事件“平鋪直敘”地展示在學生眼前。同時，歷史地圖中標記、符號鮮明，有助于幫助學生形成深刻印象與全面認識，促進學生時空觀念的切實提高。

（三）推動學生學習自主性的切實提高

歷史地圖本在教學中的應用，為歷史學習開創了多樣的形式與無盡的可能，改變了傳統教學模式中“灌輸式”的教學方式，給了學生主動學習與自主探究的機會。歷史地圖包含諸多歷史元素，學生可以根據地圖進行分析理解，做好預習工作；可以在學習中借助歷史地圖的輔助，幫助自己答疑解惑；還可以在復習工作中通過歷史地圖整合零碎的知識點，分析歷史事件的空間因素。在歷史地圖的作用下，學生的探究能力、理解能力與學習的主動性都能獲得有效提升。

（四）順應高考考核新趨勢

在新時代的大背景下，社會對應用型人才的需求逐步增長，教學理念的革新應當順應時代發展的步伐。當前，高考強調對學生時空觀念與讀圖能力的考察，傳統的應試教育無法順應高考考核的趨勢，即使學生能夠對所學知識進行深入全面的背誦記憶，也會因為應用能力不強和識圖能力較弱而造成一定程度的失分。材料題是高考主觀題的重要組成部分，考題中的材料通常圖文兼備，只有在平時的教學活動中鍛煉學生運用地圖的能力，學生才能在高考考核中全面深入地解讀地圖材料，并結合文字材料信息，交出一份滿意的答卷。

二、歷史地圖本作用于教學活動的實踐路徑探究

（一）圖文并茂，提高歷史教學活動的直觀性

高中階段，歷史學科在教學活動中具有較多文字史料，對部分學生而言，將抽象的文字具象化，并從文字史料中提取重要信息是一項有難度的任務，尤其是中國古代史的文字史料，需要學生有一定的古文閱讀基礎，對學生的理解能力具有一定的考驗。歷史地圖本具有直觀性特點，能將教材知識具象化地體現在地圖中，引導學生全面綜合地看待歷史事件，提高歷史教學活動的直觀性，從而激發學生歷史學習的熱情，提高課堂教學的實際成果。

以統編版高中歷史必修一第三課《統一多民族封建國家的初步建立》的教學為例。首先，教師可以結合《秦朝疆域圖》進行講解，幫助學生更深刻地掌握所學知識。在講解“秦朝的統一”時，教師可以引導學生觀察圖中遼闊的疆域，既能讓學生認識到秦朝時期廣闊的疆土，又可以讓學生加深印象，理解秦朝的疆域奠定了我國疆域的基礎。其次，在講解“秦朝實行郡縣制”這一內容時，教師可以引導學生觀察圖中的標識，通過太原郡、潁川郡等標識，說明秦朝加強了中央集權，還可以通過閩中郡、南海郡的設立，讓學生認識到當時中央政府加強了對南方地區的開發與管轄。最后，教師可以強調地圖中的長城標注，讓學生認識到秦朝當時加強了對北方地區匈奴民族的防衛。《秦朝疆域圖》與教學活動的結合，讓教材知識直觀地體現在地圖上，將多角度的歷史因素全方位地整合在地圖上，推動學生的綜合理解。此外，圖文并茂的教學方式能在一定程度上提高學生的學習熱情，為歷史課堂增添趣味性。學生在課后復習的過程中，也可以通過一張地圖回憶并夯實課堂教學內容。

（二）以圖為輔，引導學生對所學內容形成深入理解

在教學實踐的過程中不難發現，學生在歷史學習方面存在困難，比如背誦記憶不扎實、理解認識不深刻等。高中階段，歷史學科所需要背誦記憶的基礎知識較多，且紛繁復雜，容易給學生的學習造成一定困難。同時，在傳統教學理念的影響下，部分學生在歷史學習中只會“死記硬背”，缺乏靈活思考，致使學習活動流于表面，無法促進核心素養與綜合能力的切實提高。而在高中歷史教學實踐中運用地圖本，則能夠在很大程度上解決這一問題。首先，地圖本將抽象繁重的文字材料整合在圖上，便于學生的理解背誦。其次，在地圖本的輔助下，學生更能對一些難度較大的知識點形成更為深入的理解，并由理解輔助背誦。

仍以統編版高中歷史必修一第三課《統一多民族封建國家的初步建立》為例。在這一課的教學活動中，學生學到了“秦滅六國完成統一”的內容，其中需要重點記憶的知識點包括秦滅六國的順序以及秦滅六國的策略。教材用“遠交近攻”“合縱兩橫”八個字高度概括了秦滅六國的策略。教師可以引入相關地圖，幫助學生更好地理解記憶這兩個知識點。在地圖上可以看出，齊國是離秦國最遠的國家，所以也是最后一個被滅亡的國家，而其他離秦國較近的國家則率先被攻打，秦國一步一步蠶食向東，攻打完近處的國家，遠處的國家也就能更好地掌控了，充分解釋了“遠交近攻”的策略。通過地圖又可以看出戰國中期，齊、秦兩國實力較強，東西對峙，南北縱列的國家聯合起來共同對付強國；齊秦兩國又拉攏了一些國家共同進攻另外的國家，其中，燕、趙、魏、楚南北一縱，而秦、韓、魏、齊這些國家東西一橫。通過讀圖識圖，學生能夠更清晰具體地認識到六國的位置、秦滅六國的順序以及秦滅六國的策略，為學生的理解記憶提供了便利。

再如，在中國近代史的教學活動中，清政府戰敗導致我國與外國列強簽訂了一系列不平等條約，其中很多條約的內容都包括開放通商口岸的問題。學生在記憶相關內容時，難免會存在困難，出現記憶混亂的問題。基于此，教師可以利用地圖輔助學生的記憶與理解。以甲午戰爭為例，甲午戰爭之后蘇州、杭州、重慶等口岸開放，教師可以引導學生通過歷史地圖探尋規律，關注口岸的位置和開放的順序，從而促進理解記憶。教師還可以利用地圖提出具有探究性與深入性的疑問，例如讓學生對比第二次鴉片戰爭與第一次鴉片戰爭開放的通商口岸，分別具有什么特點，從而推動學生思維的深入發展。

（三）巧用地圖，實現知識遷移

能否靈活運用所學知識實現知識的合理遷移是衡量學生對歷史知識掌握程度的重要標準。歷史事件不是孤立的，一件歷史事件的產生可能會引發出一系列的連鎖反應，而能否準確理解與掌握其中的內在聯系，用舊知解釋新知，才是掌握歷史學習要素的關鍵。同時，在新課程改革的大背景下，高考歷史的考核內容更偏重于理解與運用，因此在教學活動中引導學生實現知識遷移很重要。將地圖本與教學活動相結合，能夠讓學生綜合地看待問題，關注歷史活動之間的內在聯系，促進知識遷移能力的顯著提升。

以統編版高中歷史必修二第六課《全球航路的開辟》為例。在這一單元的教學中，學生學到了“新航路開辟”的內容，為了讓其更直觀形象地理解這一歷史事件，教師應當在教學活動中運用地圖本，為后期的學習打下基礎。新航路的開辟導致一系列歷史活動的產生——世界貿易中心的轉移、獨立戰爭、中國的鴉片戰爭……只有通過地圖，學生才能切實感受到這一系列歷史活動之間的內在聯系，真正學會運用歷史唯物觀的思維解決問題。

再如，在學到“第一次世界大戰”相關內容時，教師可以結合《第一次世界大戰形勢圖》進行講解，并引導學生通過觀察分析《第一次世界大戰以后領土的變化》圖，從性質、影響等角度理解第一次世界大戰的深遠影響。

知識的遷移和技能的提升是學生形成系統化、科學化、整體化的歷史理念的有力保障，也是學生核心素養落實與綜合能力提升的必要保障。歷史教學的根本目的不是讓學生死記硬背知識點，而是讓學生將所學知識靈活運用，基于歷史事件產生新的感悟。

（四）妙用地圖，培養學生的人文素養

歷史學科的教學不應是冰冷的，只有有溫度的歷史才能讓學生有所感悟、有所體會，促進學生學習興趣的增強。同時，歷史學科具有德育培養的功能，是提升學生家國情懷的良好契機。基于此，教師應當在歷史教學中融入人文情懷，讓學生切實感受到歷史的“溫度”。歷史地圖將“冰冷”的文字變為具體的“畫面”，詳細地展現在了學生眼前。

以“絲綢之路”的教學過程為例，僅是通過文字敘述，學生很難感受到“絲綢之路”創設的艱辛與重要的歷史意義。而歷史地圖能將“絲綢之路”具象生動地展現在學生眼前，學生通過地圖認識到所經地區的地形地勢，知道了在科學與技術并不發達的古代，開創這樣一條道路的困難，體會到文明傳播的艱辛，從而深刻認識到中華民族的智慧和堅毅等美好品質，加深對傳統文化的理解，促進民族自豪感的提升。

歷史事件不僅是過去的事，也是對未來生活的重要思想指導，通過學習歷史，感受歷史學科中的人文情懷，學生能夠清楚地意識到“我們究竟從哪里來，我們又要到哪里去。”

（五）活用地圖，補充教學內容

一個學生要想在歷史學習的過程中取得優異成績，不僅要理解掌握教材中明顯的知識點，還要學會挖掘教材內的隱藏知識點。歷史地圖就為學生的深入學習提供了一個良好的輔助作用，能夠幫助學生更為全面深刻地理解歷史事件。基于此，教師應當在教學活動中活用地圖，對教學內容進行必要補充。

以“三大戰役”中“遼沈戰役”的教學為例，其中錦州戰役被定義為具有重大戰略意義的一戰，對平津解放與東北解放發揮著關鍵性的作用。但是，學生只知道其重要，卻并不知道其為何重要。基于此，教師就可以引入《三大戰役作戰形式》圖，推動學生的認知與理解。通過地圖，學生能夠深刻地了解錦州重要的地理位置，從而更深刻地理解這一知識要點，做到“知其然，并知其所以然”。

三、結語

綜上所述，在歷史教學的過程中，歷史地圖本是一項強有力的輔助工具，能夠優化課堂教學效果，培養學生的時空觀念，推動學生學習自主性的切實提高，為學生迎戰高考做好必要保障。在歷史教學中運用地圖本，是核心素養視域下的必然結果，能夠全方位、多角度提高學生歷史學習的綜合能力，促進學生對所學知識靈活運用，構建高質量、高效率、高成果的高中歷史課堂。教師應當樹立創新意識，運用科學策略，充分發揮歷史地圖本的意義與優勢，提高歷史教學的直觀性，促進學生深入理解，提高學生的知識遷移技能，培養學生的人文素養，并對教學內容進行一定補充，讓學生能夠“從歷史中走來，朝未來走去”，縱橫古今，提高思想認識，促進思維能力的切實發展。