基于Ai學智慧平臺的初中數學個性化作業的實踐策略

伊國華

在學生數學學習的過程中，作業占據著十分重要的地位。而在新時期，要注重為每個學生創造更適合的學習環境，讓學生從學習中收獲成長，從而更好地發揮教育的價值，促進學生全面發展。基于此，本文對基于Ai學智慧平臺的初中數學個性化作業的實踐策略展開分析。在初中數學作業設計過程中應用Ai學智慧平臺，可以有效彌補教師在判斷學生不同需求方面存在的不足，幫助教師對學生的個性化需要形成更加深刻的理解，并借助海量題庫來為學生提供更加適合的課后作業，實現個性化的作業設計以及實施，從而提升初中數學教學的質量。

初中學生正處于邏輯思維發展的關鍵時期，在數學教學中，教師要更加關注不同學生的認知發展特點，給學生提供科學的引導，幫助學生完成認知上的過渡，使學生的邏輯思維獲得更好的發展，從而提升初中數學教學質量。而在學生數學學習的過程中，作業是十分關鍵的一個環節，如果教師忽視了學生之間的差異性，很容易導致部分學生思維發展受阻，進而給學生的未來數學深度學習帶來影響。因此，為了更好地發揮初中數學課程的育人價值，為學生邏輯思維的發展奠定良好基礎，教師有必要對如何實現個性化作業設計展開充分探索，讓教學更具有針對性和實效性。

一、當前初中數學作業設計面臨的問題

素質教育強調教師要實現因材施教，讓每一個學生都可以獲得應有的發展，并且“雙減”政策的落實，進一步對教師的個性化教學提出了更高要求，需要教師建立在對學生的實際需求有充足了解的基礎上，給學生布置更適合的作業，從而減輕學生的負擔，讓學生在輕松、愉悅、合理的環境下展開學習。而在當前的初中數學作業設計過程中，雖然教師的教學觀念已經有了很大改善，但還是無法較好地設計出滿足不同學生不同需要的作業，導致部分學生在課后學習中承擔了較多的學習壓力，給學生的身心健康發展帶來了嚴重阻礙。

作業設計是教學的一個重要環節，合理的作業設計不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，而且可以讓學生在完成作業的過程中體會到數學學習的成就感，幫助學生發現自己在學習上的不足。同時，學生在完成作業中的表現還可以幫助教師了解教學行為中的缺失，從而對教學做出及時調整，使教學結構變得更加完整。因此，為了促進初中數學教學的良性發展，落實“雙減”要求，教師有必要對如何真正實現對學生的個性化培養展開充分探索，給學生布置更合理的個性化作業，提升初中數學教學的效益。

二、運用Ai學智慧平臺來設計個性化作業的優勢

（一）彌補了教師教學經驗的不足

在新課程改革的背景下，初中數學教師對個性化作業設計已經展開了充分探索，其中最重要的一個環節就是對學情進行科學分析，從而做出正確決策。而教師作為具有主觀想法的人，在分析學情的過程中難免會存在缺失，導致無法較好地滿足學生的實際需要。而通過Ai學智慧平臺的使用，教師可以將學生的學習數據上傳到Ai學智慧平臺的數據庫中，平臺會運用大數據知識和技術對學生的學習情況進行科學分析，并快速生成可視化的學情報告，還可以根據教師的實際需求提供相應的教學方案推薦，有效地彌補教師在學情分析上存在的不足，讓教師可以更好地完成個性化作業設計。

（二）豐富了個性化作業的類型

當前，信息技術與我們的現實生活之間發生了十分密切的聯系，并且隨著教育信息化的不斷發展，越來越多的新型教學方式呈現在我們面前，給教師的高效教學創造了更多思路。在過去的初中數學作業設計中，教師大多數給學生布置以習題為主要類型的作業，雖然能夠在一定程度上鞏固知識、提升學生的解題能力，但容易導致學生對數學學習產生消極情感，不利于學生數學實踐能力的提升。而以Ai學智慧平臺為基礎給學生布置個性化的作業，有助于教師給學生布置形式和內容更加豐富的作業，包括調查作業、實踐作業、游戲作業、合作作業等。同時，學生可以很方便地使用線上手段分享自己的作業完成成果或進度，讓學生獲得更加充實的課后學習體驗。

（三）簡化了作業設計和布置的方式

通過Ai學智慧平臺的使用，教師可以很簡便地將作業內容、完成方式以及評價標準等信息傳遞給學生，極大地提升了工作效率。與以往作業實施中教師要大量批改學生的作業不同，教師可以使用Ai學智慧平臺快速對學生的作業進行批改，同時了解不同學生完成作業的時長，從而將更多精力放在分析學生的實際需要上，提升教學質量。

（四）促進了學生自評的落實

在新課程標準的背景下，培養學生的自主學習能力是教師的主要任務之一，而讓學生在作業實施過程中進行自主評價，則能夠有效地發展學生的自主學習能力，使學生在反思和歸納總結的過程中找到更加適合自己的學習方式。Ai學智慧平臺的使用，不僅可以讓教師很快了解學生完成作業的方式，而且可以讓學生對自己的課后學習成果進行快速分析，了解自己對哪些知識還不夠理解，從而促進學生自評活動的落實。

三、基于Ai學智慧平臺的初中數學個性化作業設計對策

（一）分層設計

分層作業設計是“雙減”下初中數學作業設計的主要方式之一，能夠很好地滿足不同學生的學習需要。而在教學中應用Ai學智慧平臺，可以幫助教師對不同學生的實際需求形成更加深刻的理解。Ai學智慧平臺具有圖形化分析的功能，教師可以將學生過去完成的作業和測試題等成果上傳到Ai學智慧平臺，讓平臺使用數據庫對學生的學習特征和學習不足之處進行充分分析，并獲得Ai學智慧平臺為學生提供的個性化學習建議，讓教師可以設計出更合理的分層作業。

比如，在Ai學智慧平臺的幫助下，教師可以將學生分成三個層次，對在數據庫中表現比較好的學生，平臺可以為學生布置以拓展性為主的作業，讓學生在鞏固課堂所學知識的基礎上對數學知識的作用以及與其他知識之間的關聯形成更加深刻的理解；對在數據庫中表現為中等的學生，平臺則主要給學生提供以能力提升為主要目的的作業，以鍛煉學生的畫圖能力、分析能力等；而對出現問題較多的學生，平臺會給學生提供一些比較偏重基礎鞏固的作業，從而讓學生在課后學習中鞏固課堂上學到的知識。這樣，學生可以獲得主題相同但是難度、數量具有一定差異的作業，從而實現精準的課后練習。并且，在完成作業之后，學生的作業完成成果會被歸納到數據庫中，Ai學智慧平臺將會繼續對學生的實際情況進行分析，再次分析不同學生的薄弱項以及學習潛力，給學生提供有針對性的作業，讓學生更好地提升自我。另外，不同層次的學生可以利用周末時間來使用Ai學智慧平臺，找出自己以往的錯題，再次練習，從而鞏固印象，并且讓數據庫中自己的數據得到更新，讓平臺提供更好的建議。

（二）合作型作業

線上平臺的使用給學生以合作的方式來完成作業提供了很多便利，使學生的合作能力、分析能力、調查能力等各方面的能力得到更好的培養。因此在初中數學教學中，教師可以以Ai學智慧平臺為基礎給學生布置個性化的合作作業，讓學生在良好的學習氛圍中更積極主動地參與到課后學習中來，提高學生的學習興趣，從而取得更好的教學效果。

比如，在教學“數軸”知識的過程中，教師通過對Ai學智慧平臺中學生的情況進行分析，發現班上的一部分學生對數軸的知識掌握還不深入，比如有的學生無法正確地處理數軸上的正負號情況等。因此根據學生的實際需求，教師可以將這部分學生分成同一個小組，給學生布置線上作業，如“如果在一個數軸上，A、B兩個點之間的距離是1，點A距離數軸原點的距離是1，那么所有滿足情況的點B距離原點的距離之和是多少？”這個問題看起來復雜，但是學生通過合作的方式進行討論，可以在畫圖的過程中很快找到解決問題的思路。在學生做題的基礎之上，教師讓學生使用線上平臺進行組內討論，向其他人分享自己解決問題的思路，引起學生之間的思維碰撞，不僅可以幫助學生加深對相關知識的印象，而且可以讓學生在交流合作的過程中發現自己在學習方面存在的不足，促進學生學習能力的提高。

（三）趣味性作業

數學原本是一門抽象性很強的學科，而隨著學生進入初中，數學教學的難度也有所提升，很容易導致一部分學生對數學學習產生畏難情緒。因此在給學生設計作業的過程中，教師需要從情感的角度對學情進行深入分析，更好地了解學生的情感需要，結合學生的實際需求設計出具有趣味性的作業，讓學生帶著興趣去完成課后學習任務。而通過Ai學智慧平臺的使用，學生可以擺脫書面作業的限制，運用信息技術來完成作業，更有助于趣味性作業的設計和實施，滿足學生的個性化需求。

比如，在教學“有理數混合運算”的過程中，教師使用Ai學智慧平臺給學生推送了“24點”的游戲，學生看到一組紙牌，從中抽取四張紙牌，對上面的數字進行分析，如果抽到紅色的牌，則將上面的數字記為正數，否則記為負數，從而得到四個有理數，之后看是否能給這些數字添加括號和加減乘除等符號，使最終的結果為24。這樣的作業不僅可以鍛煉學生的能力，而且可以讓學生思考問題的方式變得更加靈活，有助于提升教學效果。為了進一步增加作業的趣味性，教師還在作業中使用了隨機抽簽的方式，對學生進行了隨機分組，讓學生在課后使用對抗的方式來完成游戲作業，進一步激發學生的課后學習動機。

（四）私人訂制作業

在以往的教學中，給每個學生提供不同的作業是一件十分困難的事，不僅對教學資源有著較高要求，而且十分考驗教師的教學素養，因此一直難以得到落實。但是Ai學智慧平臺的使用，可以幫助教師很好地完成這一目標。在初中數學教學中，學生學習力的發展是一個十分復雜的過程，不同學生面臨的問題也不同，比如有的學生運算能力不好、有的學生經常出現粗心大意的問題、有的學生在基礎知識的掌握上不夠牢固等。而現在教師可以使用Ai學智慧平臺對學生的不同需求進行詳細分析，為學生推送個性化的學習資料，從而真正設計出具有私人訂制性質的作業，使學生的個性需求得到更好的滿足。

在Ai學智慧平臺的使用中，教師可以給每個學生建立一份電子檔案以及數據庫，將學生的不同情況輸送到電腦上，讓平臺通過相關算法的使用來分析個人需求，為學生提供每天需要解決的問題。教師在這個過程中應當發揮自身的引導作用，與學生充分交流，從而確保學生真正獲得需要的個性化學習資料。

四、立足Ai學智慧平臺的個性化作業設計反思

通過使用Ai學智慧平臺給學生布置個性化的作業，可以讓不同學生的不同需求得到更好的滿足，極大地提升了學生的學習積極性，并且提高了教學的科學性和實用性，避免學生將時間花費在沒必要完成的作業上，減輕了學生的學習負擔，促進了減負增效目標的落實。但是在實際教學中，教師需要以正確的眼光來看待Ai學智慧平臺的使用，避免出現過于依賴Ai學智慧平臺等問題。

在使用Ai學智慧平臺給學生布置作業和對作業進行評價的過程中，教師不能忽視與學生的正常交流，并且要加強與學生之間的情感溝通，了解學生在數學學習中的真實需求，從而及時調整教學方式，實現教師經驗與智能化教學之間的優勢互補。當前人工智能的發展雖然已經獲得了較好的成果，但是并不能完全滿足教學的實際需要，教師要避免過度依賴人工智能而使教學陷入另一個極端，給學生的高效學習帶來負面影響。

五、結語

在新時期，初中數學教師要形成開放的教育觀念，正確認識到Ai學智慧平臺等信息平臺對教師實施個性化教學的重要幫助，結合學生的實際發展需要來開發這些平臺的價值，給學生提供更有實用性的引導。Ai學智慧平臺的合理使用，可以幫助教師設計出更加符合學生個性需要的作業，讓每個學生在課后都可以得到個性化引導，從而提升教學質量。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙減背景下基于Ai學智慧平臺的初中數學個性化作業實踐、探索及評價”（項目編號：FJJKZX22-775）研究成果。