小學數學大單元教學的實施策略

張麗麗

所謂的大單元教學就是以單元為學習單位，以新課程標準為依據，重點針對學生的學科核心素養的養成展開系統教學，促進教學內容結構化的同時打破傳統教學形式，使教育從課時走向單元，從零碎走向整體。通過在小學數學教學中全面實施大單元教學模式，有利于從根本上強化學生綜合學習能力以及數學核心素養的養成，幫助學生構建完善的知識結構，促進學生的學習與發展，在這過程中教師要加強對小學數學大單元教學的重視，并根據當前新課程改革下的相關要求以及學生的實質需求，強化核心素養與課程教學之間的內在聯系，加強小學數學教學的有效實施。

在新時代的社會發展進程中，新課程的改革對小學數學教育提出更高要求，需要教師加強數學課程與核心素養之間的內在聯系，貫徹落實立德樹人的教育根本任務，使學生成為教學主體，并著重圍繞學科核心素養構建大單元的教學結構體系，促使小學數學大單元教學模式有效展開。以單元為整體展開系統教學，幫助學生形成完整的知識結構體系，養成良好的核心素養，以達到促使學生長效學習發展的教育目的。教師要圍繞小學數學大單元教學的實施策略展開深入探究，并促使其發揮有效作用，助力學生的學習成長。

一、小學數學大單元教學的實施意義

（一）有利于推動教育改革發展

通過積極實施小學數學大單元教學模式，有利于推動教育的深化改革發展。在新時代的社會發展下，小學數學教育必須滿足新形勢下的社會需求，加強小學數學學科與核心素養之間的內在聯系，打造以單元為結構的教學體系，展開大單元教學模式，使其有效改善傳統教育中的諸多不足，強化知識結構的同時，促進現代教育的改革與發展。傳統教育模式主要以常規型的教學授課方式為主，偏向課時+知識點+刷題的教學模式，重視教師的教學過程，而非學生的學習過程，導致學生的學習主體性沒有得到充分發揮，將教學局限于學生的學習成績以及最終的學習成果，這一落后的教育觀念和教育方法極大地阻礙了教育進步。在新課程改革的落實下，對現代教育提出了更高要求，需要教師能夠積極推動素質教育的全面深入，貫徹落實立德樹人的教育根本任務，以學生的長久學習發展為核心，聚焦數學核心素養，構建單元課程體系，實施大單元教學模式推動教育的改革與發展。

（二）有利于促使學生數學核心素養的養成

促使學生數學核心素養的養成也是小學數學大單元教學得以有效實施的重要意義之一。上文提到，在小學數學大單元教學模式中，通過聚焦數學核心素養，構建單元課程體系展開小學數學大單元教學，以滿足新形勢下的社會教育要求。也就是說數學核心素養將會貫穿小學數學整體教學課程，以培養學生的數學核心素養為重點展開小學數學大單元教學。數學核心素養是學生展開數學學習的關鍵所在，只有在學習的過程中形成數學核心素養才能更好地為長久的學習與發展提供幫助，使學生在數學核心素養的加持下快速提高學習效率，養成良好的學習意識，成為當下社會所需要的人才。

（三）有利于豐富教學內容激發學生學習興趣

對于當前小學階段的學生來說，學習興趣對學生的學習與發展有著至關重要的作用，貫穿學生的整個學習過程，是驅動學生展開一系列學習行為的重要原動力。在傳統的教學模式中，由于學生的學習主體性沒有得到充分發揮，學生的學習感受被大大忽視，學生很難發現數學中蘊含的學習趣味，導致學生對數學學習存在一定的抗拒心理。而通過積極實施小學數學大單元教學模式，樹立以學生為主體的教育觀念，凝聚數學核心素養，可以增強學生的學習體驗，強化學生的學習感受，使學生在理論結合實踐的教學課堂下形成良好的學習興趣，并在興趣的驅使下展開高效率的數學學習，以實現良性循環，形成堅實的數學基礎學習能力以及良好的數學核心素養。

（四）有利于轉化學生知識結構促進學生發展

小學數學大單元教學模式的實施，可以從根本上改善傳統課時+知識點+刷題的教學模式，使小學數學教學從碎片化的知識投入形成整體化的知識產出，促使學生在學習的過程中形成良好的數學核心素養。而且新課程改革也進一步提出關于學科核心素養的融入與落實，通過加強學科內容與數學核心素養的有機融合，打破傳統碎片化知識投入的落后教學現象，以整合化的教學結構切實突出學生的主體性。構建教學的整體意識，使數學教學實現整體大于部分之和的教學效益，加強數學核心素養的產出，并在核心素養的基礎上進一步推動新課程改革的落實。

二、小學數學大單元教學的實施策略

（一）整合教學資源，加強知識前后銜接

為了更好地促使小學數學大單元教學得以有效實施，需要教師切實發揮自身的主導作用，打破傳統教學結構中的諸多束縛，對教學資源進行充分整合，加強數學知識前后的緊密銜接，使學生在大單元教學展開的過程中，循序漸進地積累知識，逐步增加學習深度，使學生的學習更具有連貫性。教師要始終堅持以素養為導向，根據學生的基礎學情、年齡特點、興趣習慣、思維能力等方面對教材進行統籌整改，并對教學資源進行科學規劃，使數學知識點前后緊密銜接，避免跳躍式教學。例如青島版數學教材中，教師可以將第一課時“風箏廠見聞——兩、三位數除以一位數”與第六課時“采訪果蔬會——兩、三位數除以一位數”相結合教學，并隨著學生的學習過程以及學習能力的提升適當增加拓展性內容，讓學生在學習兩、三位數除以一位數的除法的同時學習兩、三位數乘以一位數的乘法，通過單元化的教學授課方式，幫助學生學習乘除法運算。還可以結合第七課時“美麗街景——兩位數乘兩位數”與第九課時“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”使學生從知識的基礎掌握到靈活運用都能實現有效銜接。

（二）完善框架結構，打通數學知識脈絡

完善知識框架結構，打通數學知識脈絡是實現在小學數學教學中實施大單元教學模式的主要策略。當前學生在學習的過程中，由于認知能力的限制，知識體系還不夠完善，阻礙了學生的學習與發展。通過積極完善知識框架結構，打通學生的數學知識脈絡，使學生能夠更好地認識到各個知識點之間的聯系，強化課程內涵，從而培養學生的綜合學習能力和數學核心素養。例如，在青島版數學教材“小手小巧匠——認識多邊形”這一課時教學中，教師首先對知識點進行充分整合，構建單元化的教學體系，并在此基礎上展開教學。其次，根據學生實際的學習能力以及學習需求，了解學生現階段知識框架結構的構建情況，根據學生不同認知發展階段的水平，基于學生的實際年齡特點、學習特點、思維能力等，對學生的知識框架結構進行統籌構建。最后，將單個知識點進行系統化整合，由簡單到復雜，由具體到抽象進行緊密聯系，并按照一定順序幫助學生實現知識點的大單元整合，使學生在單元教學下更加全面地認識多邊形，幫助學生初步形成空間觀念，加強對幾何圖形的認知與了解。

（三）創設教學活動，提升數學核心素養

小學數學大單元教學能夠得以有效實施的關鍵在于聚焦數學核心素養，加強數學理論知識與實踐活動的有機結合。實施大單元教學模式，有利于幫助學生提升數學核心素養，在小學數學教學中全面貫徹立德樹人教育根本任務。例如，在青島版數學教材“包裝盒——長方體和正方體”這一課時的教學中，教師需要基于整合教學內容的基礎上展開大單元教學模式，堅決把握中心思想和關鍵原則，做到大中有細，大而有物，重在培養學生的學科核心素養。以培養學生空間觀念為重點，以提高學生的幾何認知和空間想象能力為中心，通過合理地設計教學實踐活動，引導學生展開自主實踐，在實踐的過程中正確認識正方體和長方體。首先，教學展開前，教師布置本節課的教學任務，讓學生提前準備格尺、卡紙、剪刀以及各種幾何圖形構造的包裝盒等學習工具。其次，教學展開過程中根據教師的指導，讓學生按照自己的意愿將包裝盒拆開并討論，對比分析各自裁剪下來的圖形有何不同，又有什么共同點。最后，結合多媒體教學設備導入教學情境，為學生創建想象空間，引導學生對所拆開的包裝盒進行想象。這種教學模式突出了學生的主體性，以學生應該學會什么來倒推教學內容，使學生在自身主觀能動性的引導下實現高效率的實踐學習，并在實踐過程中形成良好的空間意識，強化對幾何圖形的認知與了解。

（四）合理把握時機，展開小組合作學習

小組合作學習也是小學數學大單元教學中必不可少的一項重要教學措施，不僅可以有效地突出學生的教育主體地位，還可以有效地營造良好的教育環境以及教育氛圍，使學生在小組合作學習的過程中通過相互討論達到互幫互助、共同學習的效果，使小學數學大單元教學由整體向精細化落實，在進一步提高小學數學大單元教學質量的同時，增強學生的大單元學習效果。例如，在青島版數學教材中，以“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”為中心展開的大單元教學中，教師要結合單元教學內容合理地布置學習任務，并隨著教學節奏把握教學時機，提出教學任務，以任務為重點，引導學生展開小組合作學習，使學生最大化地獲取大單元學習效果。增強自身的綜合學習能力，形成良好的核心素養，強化學生對幾何圖形的認知，并在小組合作學習的過程中形成良好的空間意識以及空間觀念，能夠將抽象的幾何知識以具體的方式加以理解，從而達到增強學生學習認知的目的。如讓學生以小組為單位分析圓柱和圓錐之間的相同之處和不同之處，總結圓柱和圓錐之間的特征，并通過交流討論發現圓柱和圓錐與日常生活之間的關系，使學生感受到立體圖形的學習價值，增強學習興趣的同時形成空間觀念。

（五）注重細節設計，加強數學單元導學

注重細節設計，加強教學單元導學同樣至關重要。小學數學大單元教學模式的實施，從根本上改變了傳統數學教學結構特點，通過強化細節設計，積極展開教學單元導學，有利于幫助學生更好地了解本單元的教學重點以及教學核心，明確本單元的教學目標以及學習需求，使學生從以往被動的學習參與者轉變為主動的教學創造者，突出學生學習主體地位的同時，進一步強調學生的學習成就感，強化學生的學習參與熱情，使學生在小學數學大單元教學模式展開過程中最大限度地提高學習效率。例如，在青島版數學教材中以“趣味拼搭——觀察物體”為中心展開的大單元教學中，教師可以提前準備數個相同大小的正方體或長方體，利用多媒體教學設備進行演示，通過將正方體和長方體組合成不同圖形，讓學生觀察正方體或長方體在相同數量下，不同位置上所產生的視覺變化。在此基礎上，科學處理單元內容，深化教學解讀，提煉教學核心方法，使學生切實了解本單元的教學重點，圍繞幾何圖形展開深度分析，初步形成空間觀念意識。同時教師可以引導學生展開自主實踐，通過反復嘗試和觀察，促使空間觀念的形成更加穩固。

三、結語

總而言之，在當下的社會發展進程中，新課程改革的落實使小學數學教學面臨著更加嚴峻的環境，教師需要積極實施小學數學大單元教學來促進小學數學教學的深化改革，帶動小學數學教學的長效發展，全面提高學生的數學綜合學習能力以及數學核心素養，落實立德樹人教育根本任務，使教育真正回歸本質，致力于學生長久的學習與發展，不斷地為學生提供高質量的教育服務。所以小學數學大單元教學模式的展開是十分有必要且重要的一項教育舉措，教師要高度重視并深度分析，制定一系列的實施措施，確保小學數學大單元教學模式得以有效落實。