基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略

摘 要：小說是高中語文閱讀教學內容的重要類型。在小說閱讀教學中，教師應以“跨媒介閱讀與交流”任務群為指導，以課前、課中和課后階段為立足點，應用跨媒介閱讀教學法，引導學生與不同媒介“互動”，認知小說內容，發展核心素養。文章以《林黛玉進賈府》為例，從課前、課中和課后入手，詳細介紹基于“跨媒介閱讀與交流”任務群的高中語文小說閱讀教學策略。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀教學；“跨媒介閱讀與交流”任務群；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0050-03

引 ?言

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了18個學習任務群，

指明了高中語文教學方向。“跨媒介閱讀與交流”是學習任務群之一，突出強調“媒介素養”與語文學科核心素養的深度融合，追求深度融合課程資源，促進學生多元發展。當代生活使語言運用和文化傳承產生了巨大變化。隨著現代科學技術的發展，新媒體如雨后春筍般涌現，深刻影響著語言運用和文化傳承?；诖?，《課程標準》反復強調新媒體對于語文教學的影響，要求一線教師把握此趨勢，引導學生與新媒介技術“互動”，幫助學生了解媒介的閱讀和交流功能。學生借助新媒體可以獲取豐富的語言信息，同時發展收集、處理信息的能力。實際上，“跨媒介閱讀與交流”中的“跨”凸顯了不同媒介的“融合”。所以，在高中語文教學中，教師要融合新媒體與傳統媒體，將它們有機融入語文課堂，增強語文教學活力，助力學生掌握學習內容、發展語文學科核心素養。小說是高中語文閱讀教學內容的重要類型，也是“跨媒介閱讀與交流”

任務群的重要載體。本文以《林黛玉進賈府》為例，以課前、課中和課后階段為切入點，介紹跨媒介閱讀教學，具體如下。

一、課前：作好準備

課前是教師和學生為課堂教學作準備的階段。教師要解讀教學內容，設計教學目標。學生要自讀小說，初步建構整體認知?；凇翱缑浇殚喿x與交流”任務群，教師和學生可采用如下方法做好課堂教學準備。

（一）教師：解讀內容，設計目標

解讀內容是教師設計教學目標的途徑之一。在課前階段，教師可以“跨媒介閱讀與交流”任務群為指導，有針對性地解讀文本內容，確定教學要點，繼而設計教學目標，增強課堂教學的針對性，借此推動“跨媒介閱讀與交流”任務群落地[1]。

《林黛玉進賈府》這篇文章選自《紅樓夢》，有古典小說的典型特點，如用環境描寫推動故事發展。同時，市場上有諸多版本的《紅樓夢》影視資源，在課堂上，教師為學生選擇呈現的作品會直接影響學生的小說閱讀效果。部編版高中語文教材刪除了《林黛玉進賈府》這一內容，將《紅樓夢》作為整本書閱讀任務，強調引導學生大量閱讀，感受小說的藝術性和審美性?！读主煊襁M賈府》在《紅樓夢》中占據重要地位，對學生閱讀整本書有重要影響。此外，《林黛玉進賈府》的內容較開放，學生可以多樣解讀。小說內容和影視資源也可以緊密結合。所以，通過解讀教材，教師以整本書閱讀欄目為基礎，選定《林黛玉進賈府》這一內容，

引導學生進行“跨媒介閱讀與交流”。

在確定閱讀內容后，教師可以語文學科核心素養的四個維度為指導，確定具體教學活動內容，同時設計相應教學目標（見表1）。

（二）學生：自讀文本，整體認知

建構整體認知是學生細讀文本的關鍵[2]?！墩n程標準》提倡“先學后教，以學定教”。學生課前自學文本是《課程標準》理念的實踐體現。因此，在課堂教學前，教師可結合文本解讀情況和教學目標，設計自讀任務，使學生走進小說中，自主閱讀，初步建構整體認知。

具體而言，《林黛玉進賈府》中的環境描寫、人物描寫令人稱道。環境、人物和情節是小說的三要素。透過環境描寫和人物描寫，學生不僅可以感受小說語言特點，還可以認知文本內容。因此，在課堂教學前，教師可以把文中的環境描寫和人物描寫作為重點，為學生設計自讀任務：（1）閱讀電子書《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一回；（2）觀看1987年版《紅樓夢》電視劇中的《林黛玉進賈府》這一片段。在閱讀和觀看的過程中，嘗試分析這一選文中的環境描寫和人物描寫，感受小說的語言特色。在此任務的驅動下，學生能夠自覺進行跨媒介閱讀，邊閱讀邊思考，初步整體認知選文內容，感受小說的語言特色，順其自然地獲取語言基礎知識，發展媒介素養，為在課堂上深入閱讀和交流奠定堅實基礎。

二、課中：閱讀交流

課中是教師引導學生進行跨媒介閱讀和交流的重要階段。情境是學生閱讀的載體。所以，教師可以應用跨媒介手段，創設多樣情境，調動學生興趣，引導學生自主、合作探究，深入理解文本內容，發展語言能力、思維能力等。

（一）跨媒介創設情境，調動興趣

調動學生興趣是創設情境的作用之一?？缑浇閯撛O情境，可以將文本中的具體場景栩栩如生地展現在學生眼前，切實調動學生興趣。在體驗場景的過程中，

學生會發揮自主性，輕松建構認知，為深入探究文本內容奠定基礎。在《林黛玉進賈府》課堂教學中，教師可先以小說環境為抓手，跨媒介創設情境，引導學生沉浸式地游覽榮國府。

在課堂導入環節，教師可以直接在電子白板上播放微課。此微課是經過教師精心加工的，直觀展現了榮國府的全貌。在直觀且美麗的場景吸引下，學生能夠發揮想象力，將自己當作“游客”，跟著“導游”游覽榮國府，欣賞一亭一閣、一花一木。在欣賞的過程中，學生真切地感受到了榮國府的富麗堂皇，對小說內容產生了強烈興趣。教師要把握時機，引導學生再次自讀文本。在此次自讀的過程中，學生能夠積極想象，自覺將文字語言轉化為具體場景，增強認知，提高閱讀興趣。

（二）跨媒介創設情境，自主品味

自主品味文本是學生主體性的實踐詮釋。教師是小說閱讀教學的引導者，而創設教學情境正是教師引導學生閱讀的方式之一。在引導學生體驗情境時，教師還要提出相關問題，引發學生思考，推動學生深入品味，積極表達，了解文本內容。教師可在創設情境的同時，結合具體內容精心提問。

人物描寫是《林黛玉進賈府》中的精髓。作者在這一情節用生動的語言塑造了不同的人物形象，凸顯了人物性格特點。但是，作者卻沒有明確寫賈府中的兩個重要人物：賈政和賈赫，而是從他們的住處入手，從環境方面展現人物形象。對此，教師可以向學生發問：

“林黛玉在賈政和賈赫府上，看到了什么？”在此問題的作用下，部分學生陷入沉思。教師在學生沉思后，可利用電子白板播放電視劇中的相關片段，同時呈現與小說中的有關文字內容。然后，教師繼續發問：“結合電視劇片段和小說文字，你能發現賈政和賈赫的住所有怎樣的特點呢？從這樣的住處中，可以看出賈政和賈赫是怎樣的人？”在跨媒介情境的作用下，學生積極思考，主動表達。例如，有的學生提道：“賈赫住在榮國府的西郊門，從地理位置上看，是一個偏院，可見賈赫在榮國府并沒有什么地位；而賈政的住所在榮國府的中心位置，可見他是榮國府的中心人物，掌握著榮國府的話語權?！苯Y合該學生的回答，教師可以在電子白板上展示賈赫和賈政住所位置圖片，加以驗證。接著，教師繼續提問：“看一看白板上顯示的視頻截圖，讀一讀文本內容，想一想從住所可以看出賈赫和賈政的性格如何呢？”同樣，在問題的作用下，學生主動思考、表達，如有學生說道：“由賈政的住所軒昂壯麗可以看出，賈政是一個享樂型人物，會炫耀自己?！睂嵺`證明，

學生體驗情境時能夠積極思考、表達，由淺入深地認知文本內容，切實鍛煉語言能力和思維能力。部分學生以跨媒介情境為抓手，自主探尋關鍵信息，順其自然地鍛煉了信息收集、處理能力，提高了媒介素養。

（三）跨媒介創設情境，合作探究

合作探究是學生學習語文的重要方式之一。受閱讀能力影響，部分學生在閱讀小說時會遇到諸多問題，影響小說閱讀效果。針對這種情況，教師在跨媒介創設情境時可以提出學習任務，驅動學生邊體驗情境邊合作探究，深入建構認知，增強閱讀效果。

比如，觀察視角是作者塑造人物形象的方法之一。為使學生了解人物形象，教師可以觀察視角為重點，跨媒介創設情境。具體而言，教師可以先在電子白板上呈現不同版本的《林黛玉進賈府》的表現方式。在學生閱讀時，教師可以提出問題：“我們今天閱讀的是《林黛玉進賈府》。對比這些表現方式，大家覺得《林黛玉進賈府》是從誰的視角寫的呢？”此問題較簡單，學生很容易答出：“林黛玉。”教師要及時表揚學生的回答，并繼續提問：“從林黛玉的角度看賈府的人、事、物，這種視角被稱作有限視角。但是，這樣看賈府，很容易摻雜林黛玉的個人視角。面對這種情況，作者是如何處理的呢？”結合問題，教師可提出合作任務：“請和小組成員一起討論這個問題?！痹谌蝿盏尿寗酉拢瑢W生先自主思考，接著合作交流，獲得不同答案，如“作者還從他人視角進行觀察，如王熙鳳、賈寶玉。”“作者還提到了林黛玉的母親——林黛玉從母親口中得知外祖家和別家不同。”“還有冷子興。”……教師要肯定學生的合作探究成果，并從冷子興的視角入手，播放視頻《冷子興演說榮國府》片段。在觀看視頻的過程中，大部分學生能夠從他的視角了解賈府的人物關系、生活概況等。在學生觀看視頻后，教師可以繼續引導學生合作探究：“其實，除了這一回，作者在后文還從其他人的視角觀察了賈府，如劉姥姥。請大家看一看劉姥姥進大觀園的電視劇片段，和小組成員討論：劉姥姥是用怎樣的眼光觀察賈府？這表明她是一個怎樣的人？”在合作交流中，學生可以提出個性觀點，碰撞思維。實踐表明，學生通過不斷體驗情境，能夠深入小說內容，建構深刻認知。在此過程中，部分學生還能通過發揮自主性，借助媒體資源和文本內容，獲取關鍵信息，積極交流，順其自然地發展媒介素養和語言能力。

三、課后：分享匯報

分享匯報是課后階段的主要活動，也是學生增強認知的重要途徑。分享匯報的途徑多種多樣，而新媒體就是其中之一。分享匯報的過程就是學生用媒介傳遞信息的過程。學生會在閱讀反思的同時，順其自然地發展信息收集能力、媒介傳遞信息能力等。因此，在課堂閱讀教學后，教師應立足學生閱讀情況，組織分享匯報活動。

在閱讀《林黛玉進賈府》時，學生在教師的引導下，體驗了多樣情境，逐步探究了小說中的人物形象、環境描寫、具體情境等，認知了小說內容，同時發展了語文學科核心素養。部分學生還因此增強了對不同媒體的認識。立足學生的發展情況，教師可以組織分享匯報活動——交流《林黛玉進賈府》的閱讀心得。在組織活動的過程中，教師要尊重學生個性差異，鼓勵他們先回顧課堂閱讀內容，建構獨有認知，接著選用自己喜歡的方式，如寫文學評論、錄制vlog等，展現自己的閱讀心得和體會，并將心得體會作品上傳到在線課堂平臺，與他人共享、交流。這樣的活動新穎、有趣，容易調動學生的積極性。在體驗活動的過程中，

大部分學生能夠充分發揮主觀能動性，積極表達。表達的過程不僅是學生增強文本認知的過程，還是學生應用語言的過程，更是學生運用媒介傳遞信息的過程，因此，學生能夠發展語言表達能力和媒介素養。

結 ?語

綜上所述，在“跨媒介閱讀與交流”任務群的引導下，教師可以以小說閱讀內容為基礎，選擇不同的媒介工具，如視頻、圖片、文字、在線平臺等，以課前、課中和課后階段為切入點，應用多樣的策略發揮媒介工具作用，創設多樣的閱讀活動，如課前自讀活動、情境體驗活動、分享匯報活動等，引導學生與不同的媒介工具“互動”，積極思考、交流，逐步認知小說內容，發展語言能力、思維能力、信息收集處理能力等，切實提高學生的語文學科核心素養，提升語文小說閱讀教學質量。

[參考文獻]

周玉露.“跨媒介閱讀與交流”與高中古典小說的教學研究[D].阜陽：阜陽師范大學，2021.

孟潔.“跨媒介”視域下的高中小說教學研究[D].長春：東北師范大學，2021.

作者簡介：范衛萍（1982.12-），女，江西南昌人，

任教于福建省邵武市第七中學，一級教師，本科學歷。