心要讓你聽見 愛要讓你看見

摘 要：隨著我國經濟的轉型發展，城市接納了大量來自農村的剩余勞動力。其中，部分兒童因受家庭經濟狀況和各種社會因素的限制，無法隨父母遷移入城就學，成為農村社會中一個需要特別關注的群體——留守兒童。這些孩子在成長的過程中缺失了父母最美好的慰藉，行為習慣的養成在隔代教育或其他親屬的教育中總是難以收到最佳效果。信息技術的發展，為留守兒童的茁壯成長提供了新思路，探究信息技術支持下的留守兒童教育問題是文章研究的課題。

關鍵詞：留守兒童；信息技術；心理關愛；探究策略

基金項目：本文系定西市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“促進鄉村留守兒童健康成長的有效途徑”（課題立項號：DX［2022］GHB0385）研究成果。

作者簡介：劉賓紅（1986—），男，甘肅省通渭縣溫泉路學校。

留守兒童即父母雙方或其中一方外出務工，且時間超過半年及以上，由爺爺奶奶或其他親屬監護照顧的滯留在本地的兒童［1］。留守兒童雖然在獨立生活和自理能力方面強于普通兒童，但是在心理的健康成長上卻無法與普通兒童相比。由于留守兒童缺乏父母親的情感慰藉，因此他們在心理和情感方面容易出現失衡，進而會慢慢滋長出暴躁易怒和行為異常等心理問題。在留守兒童的成長中，只有給予他們切實有效的關懷與愛護，及時了解他們在身體成長和心理不斷成熟過程中的點滴需求，才能有效培養他們健全的人格與健康的三觀，才能使他們在缺乏父愛母育的家庭環境中健康快樂地成長［2］。因此，留守兒童的教育問題不僅是留守兒童家庭的事，也是新時代背景下各行業各部門應該關注的社會問題。同時，隨著網絡技術和信息技術的廣泛應用，利用多媒體打造互聯互通的留守兒童網絡服務體系，解決留守兒童教育中出現的各種問題，已成為社會之需、教育之求和家庭之愿。

一、留守兒童出現心理問題的原因剖析

（一）缺乏父母關愛

家庭成員的言行是孩子的行為規范，尤其是父母日常為人處事的方式方法會對孩子產生很大的影響，甚至影響終身。而留守兒童在成長中或與年齡差距較大的爺爺奶奶一起生活，或與沒有直接血緣關系的親屬長期共居，這些監護人即使會對孩子傾注全部心血進行呵護，但孩子還是無法對他們產生與親生父母一樣的感情。因此，留守兒童難免與這些親屬之間存有一定的距離，自己的真實想法或所作所為總是不直接表現。只有當生活中遇到自己沒有辦法解決的困難時，他們才會主動去找親屬尋求幫助。由于留守兒童長期得不到父母及時的心理關懷，也無法從監護人那里得到切實有效的心理“良藥”，一件件不愉快的事總會不斷地積壓再積壓，煩惱、痛苦、壓抑等負面情緒就會戰勝愉快、歡暢、輕松的積極情緒，這將對留守兒童的心理健康造成極大的影響。他們或表現得對自己的父母、親人和老師不太信任，缺乏安全感和自信心，或害怕與人正常交流和接觸，表現得敏感自卑和封閉孤僻。

（二）缺乏有效監管

如果監護人或教育者對留守兒童接納不夠，也不能從心理學的角度去探析留守兒童的心理及表現，則會進一步影響留守兒童的心理健康。

1.親屬的監護與教育能力有限

照顧孩子的爺爺奶奶一般年齡較大，且往往無原則地疼愛孫兒，其教育方式也是采用“老一套”，即注重孫兒的日常生活起居，對品德及行為習慣的養成往往比較疏忽。即使是與留守兒童父母年齡相當的親屬，其教育孩子的策略和能力也是相當有限。當孩子在學習或心理上有困難時，他們不容易察覺到，也不會從心理學的角度去分析解決，只是一味地從物質上去滿足，去“哄乖”，讓他們盡快擁有好心情。這樣的教育方式會使孩子承受壓力或挫折的能力減弱，在學習上會逐漸產生厭學心理、逃避心理，在生活中也會逐漸產生自高自大和為所欲為的心理。

2.與親屬存在距離，溝通交流欠缺

爺爺奶奶或其他親屬等監護人畢竟不可能與孩子的親生父母等同，因此他們和孩子的交流話題一般是飲食饑飽等生活的一般情況，其他的交談主題往往難以提起雙方的交流興致。周末或節假日，有的孩子在急匆匆完成老師布置的作業后，會一溜煙去找同伴玩，不到天黑不回家。孩子不主動與監護人訴說，監護人也不深入詢問，雙方之間的感情基礎薄弱，難以撐起孩子不斷發展變化的情感世界［3］。

3.親屬的庇護心理

部分監護人認為留守兒童缺乏父母關愛，不愿對其進行嚴格管教，也不采取科學的教育方式進行疏導。溺愛反而導致留守兒童形成心理問題。除此之外，還有部分監護人對孩子的庇護心理特別強，不愿意讓別人進行管教，這也使得個別留守兒童產生了不健康的心理。

4.學校的教育策略不精細

除了家庭教育，部分學校所提供的教育也存在一定的問題。筆者調查和與教師的訪談得知，部分學校對留守兒童的教育策略不精細。有的學校雖制定了關于留守兒童的教育方案，但是在執行的過程中還是存在教育重點不夠突顯的問題；有的學校沒有針對留守兒童制定活動方案；有的學校雖然對留守兒童進行過調研，但是在教育教學或活動之中沒有給留守兒童創造更多的學習或參與活動的機會，科任教師也忽視與留守兒童的交流與溝通，在留守兒童出現問題時不能結合其家庭狀況給出有效的解決方案，導致留守兒童感受到自己被拋棄。

二、利用信息技術關愛留守兒童的優勢分析

（一）突破關愛留守兒童的時空限制

傳統的關愛留守兒童實踐活動更傾向于與兒童面對面地交流互動，一般情況下都會到留守兒童家庭進行看望和慰問，并給予留守兒童經濟和物質上的資助。然而，這樣的關愛活動容易受到時間與空間的限制，實際的開展頻率和效率不是很高。利用信息技術，關愛留守兒童的實踐活動就可以通過親情電話、愛心信箱、網上聊天、心理網站等手段突破時空限制，為關愛留守兒童提供暢通的信息交流渠道，實現更直接、更便捷和更有效的信息交流，更便于家長、學校和社會對留守兒童的關注和關愛。

（二）彌補關愛留守兒童的資源短板

信息技術和網絡技術的發展，使得愛心人士、志愿者、科研人員和政府工作人員等能夠更容易找到關愛留守兒童的渠道，也為他們的關愛實踐活動提供了廣闊的平臺。論壇、博客、留守兒童心理健康教育輔導空間、談心室、開學第一課等都是關愛留守兒童的實踐活動平臺，其中豐富的活動資源有助于實踐工作的高效開展。同時，在網絡環境下，農村的文化服務、學校的各種活動都能利用信息資源提升留守兒童的教育實效。此外，充分利用各種信息資源開展的留守兒童教育策略研究，也在全力支持農村的留守兒童教育。

三、信息技術支持下留守兒童常態心理關愛實踐探索

（一）打造家校合育互動平臺，解開留守兒童的心理癥結

網絡環境下的留守兒童關愛，已不再是傳統教育下的“一家子親”，而是與整個社會緊密相關。關愛留守兒童不僅僅是家長的事，也是學校和社會的事。因此，家庭、學校和社會要根據本地的留守兒童的情況，打造切實有效的留守兒童合育平臺，讓家庭成員、學校教師和志愿者等全都加入教育平臺之中，集大家之智，在大家的共同關心和努力下，解決留守兒童的心理問題。

首先，網絡信息交流平臺要給予留守兒童、家長、教師和心理咨詢師可靠便捷的溝通環境［4］。譬如，學校的留守兒童管理人員可以根據留守兒童的性格特點、心理問題的輕重緩急創建“愛心奉獻群”“互幫互助群”“好事我來做群”。相同類別的留守兒童家長有共同交流的話題，在平臺交流中也能學到教師、志愿者和教育專家帶來的科學教育方法，從而促進教育效果的快速提升。網絡信息交流平臺可以為留守兒童舉辦生日慶祝會，讓留守兒童感受到集體的關懷與溫暖，從而鼓勵留守兒童敞開心扉，更好地融入集體中。班主任還可以在班內組織豐富多樣的心理健康提升活動，如播放《沒頭腦和不高興》《穿條紋睡衣的男孩》《雪孩子》等有益于學生心理健康的電影；開展以“陽光心靈，快樂成長”為主題的行為習慣養成、自我情緒調節、同伴關系構建的系列活動，放松學生的情緒，讓留守兒童真正感覺到學校、班級和老師對自己的關愛。

其次，家長和孩子之間的交流溝通可以利用微信視頻進行。在視頻中，孩子能見到父母的面容，聽見父母的聲音，能共敘親子情長，互訴生活瑣事，能交流學校、家庭中的生活和學習情況。雙方所談內容廣泛，無所不包，從而減輕了留守兒童對自己父母的思念之情，也能提升孩子在校的學習動力，改變孩子消沉的心態。家長和孩子還可以通過微信留言的方式進行溝通和交流，既能抒寫各自的思念之情，也能提升孩子的寫作水平。總之，借由先進的信息技術和網絡平臺，留守兒童能夠方便快捷地與父母溝通交流，感受到自己留守在家并不是被父母遺棄，而是父母為了創造更好的生活的無奈之舉，從而增加雙方之間的了解，堅定留守兒童努力學習回報父母的決心。

最后，創建網絡釋疑平臺，及時且有針對性地解決留守兒童的心理問題。當留守兒童心理出現恐慌、孤獨、失落而又不愿與同學交往時，當留守兒童因學習緊張而又一時沒有辦法聯系到父母時，當留守兒童在學校有異常表現時，教師要及時地通過網絡釋疑平臺與學校的心理咨詢師取得聯系，從心理學、教育學的角度去分析留守兒童產生心理問題的原因，并將形成的教育引導方案與孩子的父母進行溝通以修訂完善。在科學理論指導下形成的教育引導方案能夠更好地幫助留守兒童走出心理困境，從而引導他們走向健康成長的陽光大道。

（二）革新心理健康教育策略，提升留守兒童的學習質量

不少留守兒童因為缺乏父母的關愛和監管，又沒有得到教師及時的關心與幫助，所以學校內的作業和家庭作業落了又落。根據調研分析，留守兒童學習差的原因幾乎都是從最初的不及時交作業，到不做作業，再到最后的不求上進，最后甚至直接放棄了學業。因此，留守兒童的學業問題是關愛留守兒童心理健康道路上不能繞過的一座大山。縱觀影響留守兒童學業問題的多種因素，根源還是留守兒童學習的動機缺失。

學校可以借助多媒體有效激發留守兒童的學習動力，切實提高留守兒童的學習能力和學業水平［5］。一方面，教師應充分利用學校已有的多媒體教學設備，實現對知識內容的多元呈現和高效分析講解，從而將信息技術和多媒體的效用落到實處。譬如在學習《歷史上的愛國志士和民族英雄》（未來出版社《健康成長》四年級下冊）一課時，教師可以通過多媒體播放愛國詩人屈原、抗日英雄楊靖宇、革命烈士王成安的故事，讓學生在英雄事跡的品讀中學習他們的愛國精神和民族氣節。另一方面，教師要運用信息技術的輔助教學手段實現教學策略的變革。教師要根據學生的上課聽講情況，從備課入手，從上課發力，從學生的“學”著力，改變學生的被動學習狀態，努力培養學生自主探究的積極性。

（三）構建思想道德教育平臺，提升留守兒童的道德修養

在留守兒童成長的過程中，品德的培養要貫穿日常生活的每一個細節，從而使留守兒童逐漸形成“小小事情我來做，違規事情我不做”的正確認識。在學校，可以通過校園廣播、趣味勞動、課間活動、“今日我快樂”活動等來引領留守兒童形成積極的心態；在村里，可以通過播放經典歌曲、新聞聯播和地方小曲來浸潤留守兒童的心田；在微信等公眾平臺，可以引導留守兒童學習名人故事、身邊的好人好事和經典詩詞，也可以和留守兒童一起聽音樂，欣賞名曲佳作……留守兒童長期浸潤在這樣的環境中，思想道德修養也會在不自覺中提高，心態隨之更加穩定平和，有利于留守兒童良好心理狀態的形成。

結語

總之，留守兒童的教育不僅需要家庭成員的辛勤付出，也需要學校與社會的共同配合。在信息技術的支持下，在社會各部門的共同努力下，留守兒童的教育取得了一定的成就。但是，由于每個留守兒童之間的個性差異比較大，在具體的施教過程中還存在很多的難點，因此，留守兒童關愛行動依然任重而道遠。

［參考文獻］

曲曉云.傳媒視野下農村留守兒童關愛與服務體系構建［J］.改革與開放，2017（10）：59-60.

蒲琳琳.“三道加法”構建農村留守兒童關愛服務體系［J］.科學中國人，2014（23）：101-102.

劉利民.努力構建農村留守兒童關愛服務體系［J］.中國婦運，2012（3）：07-11.

李祥，韋衛.農村留守兒童教育關愛服務體系構建探析［J］.華北電力大學學報（社會科學版），2016（4）：131-136.

羅代英，劉亞芬.關愛農村留守兒童教育問題之研究［J］.才智，2020（18）：88.