“雙減”背景下初中語文作業分層設計的有效策略

張秀萍

課后作業作為語文教學的重要組成部分，對學生基礎知識的鞏固和實際運用有著重要意義。而作業的分層次設計則可以對學生綜合能力的養成與語文素養的培養起到推動作用。對此，在“雙減”政策推行的背景下，初中語文教師應注重對語文作業的分層次設計，注重作業設計中的針對性與個性化特征，以保證分層次的語文作業可以發揮其應有的效用和價值，滿足學生的學習需求，進而實現學生學習效率的提升。

一、初中語文作業分層設計的教學優勢

（一）突出專項訓練優勢

在以往的初中語文教學中，教師的作業設計往往是圍繞基礎的讀與寫展開，而二者中又以機械性寫的部分居多。同時教師在設計作業時，為了讓學生快速掌握大量的基礎知識，會采用增加作業量的辦法，這就導致學生不僅要重復地寫，還要完成繁重的作業量，課業壓力很大。雖然這種方法在短時間內可以幫助學生快速掌握語文知識，但是并不利于學生的長遠發展。而對作業進行分層次設計，可以使語文學習目標具體化，教師可以根據不同學生的能力水平進行針對性的作業訓練，進而在保證語文教學有效性的同時，促進學生語文學習能力的提升。

（二）突出循序漸進優勢

從以往的語文作業完成情況來看，許多學生面對繁重的語文作業，雖然投入了大量的時間和精力，但是并未取得良好的學習效果。而且以往的語文作業是圍繞教材內容展開設計的，形式枯燥、單一，學生完成作業的過程中，并不清楚應對知識掌握到何種程度，也不清楚自己應完成哪些學習目標。而分層次作業設計則不同，分層次的作業可以讓教師從基礎知識掌握、應用鞏固提升、語文視野拓展等多方面進行設計，并且每一部分的設計都會明確學生應完成的學習任務和學習目標，可以保證學生對語文知識的掌握是循序漸進的，這對實現學生語文綜合能力的層級提高、促進學生語文核心素養的持續發展有著重要的推動作用。

（三）突出課堂交流優勢

從語文作業的性質來看，作業的存在本應為幫助教師與學生、學生與作業之間搭建交流與溝通的橋梁，但是從以往布置作業的情況來看，大部分語文教師更注重通過作業檢查學生知識的掌握情況，并未注重師生之間、生業之間的互動，僅要求學生完成作業即可，在這種情況下，不僅作業的效用很難得到充分發揮，學生的學習水平也很難得到提升。而對作業進行分層次設計可以幫助教師解決上述問題。在具體應用中，教師可以從整體教學模式入手，并在分層次作業設計的輔助下構建語文教學“學、用、交流”一體的教學模式。在新模式中，教師可以根據分層次作業的不同形式、不同內容開展相應的交流活動，進而使學生分享自己的學習經驗與所獲得的知識，實現師生之間、生業之間的有效交流與互動。

二、初中語文作業分層設計的有效策略

（一）關注學情，實施有針對性的作業分層設計

在“雙減”政策下，教師應積極轉變思想，思考如何通過語文作業設計幫助學生更好地提升語文能力。而學生作為學習的主角和完成作業的主體，教師的作業設計應立足學生實際，從學生的學情出發。同時，教師應認識到“雙減”政策減的是作業數量，而不是作業質量，這就要求在設計作業時應保證作業中的每一個內容都要讓學生有所得。對此，教師可以對語文作業采取分層次設計，根據學生學情的不同設置不同的作業量，如語文基礎較弱的學生，作業主要以鞏固基礎為主，作業數量可以適當減少；語文基礎較強的學生，作業主要以能力提升為主，作業數量可以適當增加。

以人教部編版初中八年級上冊第一單元第二課《首屆諾貝爾獎頒發》為例，設計本節課的語文作業時，首先，教師應明確學習目標，即能夠概括新聞的主要內容，并清晰地表達出新聞觀點；掌握消息在寫作方式和語言等方面的特點；掌握消息的寫作結構。其次，根據學生的學情設計不同層次的語文作業。語文基礎較弱的學生，作業應以基礎鞏固為主，包括熟練掌握字詞、讀出新聞表達的觀點、掌握消息的構成與特點即可；語文能力處在中等水平的學生，作業應以能力提升為主，包括概括新聞內容、熟練表達新聞觀點、嘗試進行消息寫作即可；語文能力較強的學生，作業應以能力強化為主，包括熟練進行消息寫作、獨立完成新聞閱讀練習等。

根據學情進行作業設計，不僅保證了語文作業應有的質量和應產生的效用，也讓不同能力層次的學生得到了有針對性的作業訓練，實現了能力水平的針對性提升，這對提高學生的語文學習興趣和信心有重要助益。所以，教師設計作業時，應將學生的學習目標與學情進行有效結合，以保證降低作業數量的同時，提高作業質量。

（二）豐富類型，實施有操作性的作業分層設計

在“雙減”政策下，語文作業的設計要保證多樣化、多彩性，以讓學生保持對作業的新鮮感，從而在不同的作業中獲得不一樣的學習體驗。根據以往的作業設計來看，語文作業一般比較枯燥，導致學生在完成作業的過程中始終無法對語文知識產生學習興趣。為了有效解決上述問題，教師可以對語文作業進行分層次設計，既保證作業的可操作性，也能讓語文作業變得豐富多彩，讓學生更有興趣和意愿完成語文作業。如教師可以設計口頭表達、生活實踐、表演練習、合作探究等不同形式的作業。

以人教部編版初中八年級上冊第二單元第七課《回憶我的母親》為例，在本節課的學習中，學生應主要掌握如何運用典型事件表現人物的思想品質，以及感受作者對母親的情感。基于這個學習目標，教師為學生設計了不同類型的語文作業，學生可以根據自己的實際情況選擇合適的作業形式完成。比如表演作業，學生可以自行組成表演小組，選擇可以展現母子情深的劇目進行表演。在表演的過程中，要有真情實感的流露，讓觀看的學生真正感同身受；繪畫作業，有繪畫意愿的學生可以將自己印象中與母親相處時最難忘的場景或畫面畫出來，以表達自己對母親的情感；習作作業，學生可以自行選擇一個人物，可以是母親、父親、教師、朋友等，用文字的描寫展現自己與該人物的關系，以及自己對該人物的情感。描寫時要運用所學知識，即通過典型事件展現人物的思想品質與性格特征。

通過設置不同類型的作業，讓具備不同能力水平的學生可以自行選擇作業形式，既保證了學生應掌握的語文知識內容，也讓不同學生的能力得到了展現，這對實現學生學習效率的提升、促進語文教學質量的改善有重要的促進意義。

（三）突出實踐，實施有生活性的作業分層設計

初中階段的學習不僅要求學生在課堂上完成對知識的學習和掌握，也要注重實踐能力的培養，這就要求教師設計語文作業時注重作業的生活性和實踐性。在傳統的語文課堂中，由于許多教師將教學重點放在打牢基礎上，作業內容也更偏向于基礎性設計，從而使學生缺乏一定的對知識的實際運用能力。對此，在“雙減”背景下，教師應以基礎知識掌握為主，實施有生活性的作業分層設計，注重對學生知識運用能力的鍛煉。在必要的情況下，可以讓語文作業走出課堂、走進生活、走進大自然，讓學生在生活與實踐中完成語文作業。

以人教部編版初中八年級上冊第三單元的寫作教學《學習描寫景物》為例，在本次作文練習中，學生需要完成以下寫作目標：從多個角度觀察景物，抓住景物特征；嘗試運用多種手法，結合多種感官的感受，從不同的角度描寫景物；嘗試運用情景交融的寫作方法。對此，為了讓學生有真正的實踐觀察，教師要求學生將自己的觀察情況記錄下來，同時對不同能力水平的學生提出不同的寫作要求。對寫作水平較弱的學生，要求其能夠準確描述自己觀察的景物，并嘗試從不同角度描寫，保證邏輯通順即可；對寫作能力處在中等水平的學生，要求其能夠運用多種感官描述自己對景物的感受，并可以從不同角度進行準確描述；對寫作能力較強的學生，要求其在寫作中熟練地運用情景交融的寫法，完美呈現自己對景物的深刻情感。

通過設計生活性的分層次作業，一方面幫助學生將所學知識運用到實際中，而不是將其束之高閣，讓學生認識到語文知識與生活實際的聯系；另一方面可以讓學生主動走進生活、走進自然，通過自己的實際感受來強化對知識的認識、增加對生活實際的了解，從而更好地完成語文作業。

（四）評價多元，實施有驅動力的作業分層設計

隨著“雙減”政策的出臺與落實，學生完成作業的數量、時間、形式等都發生了極大的變化，而與之具有較強聯系的教學評價也應及時做出改變。在以往的語文課堂中，教師對學生作業的評價往往采取終結式評價，而采用這種評價方式，學生無法得到真正有價值、有針對性的評價意見，使學生完成的語文作業變得沒有價值和意義。對此，教師應積極調整評價方式，采用多元化的評價，以多元評價為基礎對語文作業實施有驅動力的分層次設計，以幫助學生獲得語文學習上的有價值的評價意見，進而實現語文學習能力的增強。

以人教部編版初中八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》為例，在學習《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》五首唐詩時，學生主要是感受律詩之美，了解律詩的特點，體會每首詩中作者所傳達的情感。對此，為了激活學生的內驅力，讓其積極主動地完成語文作業，教師可以對學生進行分組，并在此基礎上對作業進行分層次設計。具體來講，每個小組可以選擇一首詩，并以律詩的內容為核心對其改編，可以改編為現代詩、課本劇等，在這個過程中，學生要對自己的小組成員分工，以確保每個組員都能參與小組作業。如有的組員負責查找資料，豐富詩詞內容；有的組員負責資料的整理與優化，保證資料的可用性；有的組員負責文稿創作，確保文稿的質量；有的組員負責綜合匯報，展示自己小組的完成情況。而教師在評價時，既要從小組整體的作業完成質量進行總體評價，也要深入到小組成員，對每位小組成員在完成作業過程中的表現給予評價。同時，在評價的過程中，教師應以鼓勵為主，對表現棒的小組給予大大的獎勵，對表現欠佳的小組，也應給予積極的鼓勵，并為其指出存的問題和努力的方向。

通過設計有驅動力的語文分層次作業，既可以為教師進行多元化的評價提供條件，也讓學生在多元評價中發現自己的優勢與不足，從而在未來的學習中進行提升與彌補。

（五）注重難度，實施有挑戰性的作業分層設計

基于“雙減”背景下的語文作業分層次設計，不僅要保證作業的數量，也要保證作業的質量。作業的內容如果都很簡單，則起不到提高學生能力的目的，如果內容都很難，又會影響學生的學習效率和學習質量。對此，教師可以通過設計分層次作業來調整作業的難度，既保證了作業質量，也能讓作業具有一定的挑戰性。具體來講，一份作業中，鞏固基礎類的題目應為作業總量的50%，拓展提升類題目應為作業總量的30%，難度拔高類題目應為作業總量的20%。

以人教部編版初中八年級上冊第四單元第十四課《背影》為例，在本節課的學習中，為了讓不同水平的學生都能高效地完成學習目標，教師對作業進行不同難度的設計，既符合學生的實際情況，又具有一定的挑戰性，需要學生用心完成。對需要鞏固基礎的學生來講，其作業主要以完成課后習題和梳理課上所學內容為主；對語文學習能力中等的學生，其作業是根據《背影》的寫作手法、語言特征、行文結構、情感展現等，創作一篇以人物為主題的散文或記敘文；對學習能力較強的學生，其作業是搜集朱自清先生其他與人物相關或者能夠展現濃烈情感的文章，進行比較閱讀。

通過對作業難度的把握，一方面可以讓學生得到適合自己能力的作業練習，實現知識的鞏固和能力的提升；另一方面，合適的作業難度會激發學生的挑戰心理，讓學生不斷攻破語文各個層級的作業，實現學習效率的提高。

三、結語

綜上所述，語文教師在設計作業時，應以“雙減”政策為方向指導，以提高學生的語文核心素養為中心，以整體性、層次性、具體化為設計標準，設計符合學生能力與發展水平的語文作業，實現作業設計向實踐化、社會化邁進的同時，促進學生語文綜合素養的提升。此外，為了促進學生更好地發展，語文教師要不斷總結經驗，提升專業能力，以保證語文作業成為提高學生語文能力的利器。