提供機(jī)會(huì)?積累經(jīng)驗(yàn)?樹立信心

顏麗輝

隨著“雙減”政策的提出，幼兒教師需要樹立幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)幼兒的主體精神和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性和探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒的自主管理能力能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身體成長(zhǎng)及社會(huì)性發(fā)展；有利于幼兒自主進(jìn)行觀察、交流、判斷，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)和合作精神；促進(jìn)幼兒開展自主討論，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，自主選擇，逐步產(chǎn)生主體意識(shí)。對(duì)于大班幼兒來說，自主管理能力能夠激發(fā)幼兒自主意識(shí)的成長(zhǎng)，發(fā)揮主人翁意識(shí)。教師要逐步轉(zhuǎn)變觀念，從教師主導(dǎo)向培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，積極發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，不斷反思自己的管理行為，尋求合理的班級(jí)管理方式。本文基于大班幼兒自主管理教育經(jīng)驗(yàn)，將從以下方面展開論述。

一、幼兒自我管理能力現(xiàn)狀及影響因素

在幼兒園一日生活和游戲中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：有的小朋友能迅速自主完成當(dāng)時(shí)所做的事情，并安靜地等待下面的活動(dòng)；有的小朋友與同伴玩耍、聊天，或在教室里跑來跑去，等到時(shí)間快結(jié)束時(shí)才匆忙完成；有的小朋友在收拾玩具時(shí)，動(dòng)作迅速、收納整齊；有的小朋友卻將物品隨便擺放，需要教師不斷提醒。同樣，在游戲時(shí)，有的小朋友展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教師的引導(dǎo)下積極與同伴合作進(jìn)行探索；有的小朋友卻在一旁不參與、不動(dòng)手、不感興趣……出現(xiàn)這些情況說明幼兒在現(xiàn)階段還沒有形成良好的時(shí)間觀念，缺乏自我約束和管理能力，學(xué)習(xí)缺乏積極性。造成幼兒產(chǎn)生這些問題的因素可能包括以下方面。

首先，家庭方面原因。家長(zhǎng)對(duì)孩子最好的愛是放手，而現(xiàn)在的部分家長(zhǎng)卻背道而馳，對(duì)幼兒過度寵溺，舍不得幼兒動(dòng)手，事事包辦代替，一味地依從，為幼兒安排好一日生活上的所有事情，使幼兒失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，逐漸地養(yǎng)成依賴別人的習(xí)慣，最終導(dǎo)致幼兒缺乏自我管理的機(jī)會(huì)和能力。愛是放手，不是控制，這樣溺愛式的教育得不償失！其次，教師方面原因。教師相對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)更注重幼兒的自主管理能力，也認(rèn)識(shí)到了幼兒學(xué)會(huì)自主管理的重要性，但是大多數(shù)教師缺乏專業(yè)的理論知識(shí)，沒有系統(tǒng)的、有效的方法和策略幫助幼兒形成獨(dú)立意識(shí)，導(dǎo)致幼兒的自主管理意識(shí)差。教師要主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)幼兒自主管理能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，用自身專業(yè)的知識(shí)為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。大班階段是一個(gè)非常重要的階段，幼兒要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主管理能力。作為家長(zhǎng)和教師，要放下自己對(duì)幼兒的控制權(quán)，鼓勵(lì)幼兒去追尋更廣闊的天地。

二、善用資源，創(chuàng)造自主管理機(jī)會(huì)

（一）等待時(shí)間我做主

幼兒的一日活動(dòng)是由各個(gè)時(shí)間段構(gòu)成的，受多方面因素影響，總有一些時(shí)間需要幼兒等待。比如洗手和飲水時(shí)，有的幼兒已經(jīng)喝完水，有的還在排隊(duì)洗手、飲水，教師只能盥洗室、活動(dòng)室兩頭轉(zhuǎn)；起床后和離園時(shí)一些沒有明確任務(wù)的時(shí)間，經(jīng)常有幼兒因?yàn)闆]有事做開始閑聊，甚至玩鬧，等待時(shí)間成為一日生活中秩序最亂的時(shí)候。因此，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身情況，利用等待時(shí)間做一些事。比如，先喝完水、整理完衣服的小朋友可以坐在位置上聽故事、唱歌、玩手指游戲、聽說游戲等，將等待環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒自己安排時(shí)間，在等待的時(shí)間做自己喜歡的事，培養(yǎng)其自主管理能力，一日活動(dòng)中最容易混亂的等待環(huán)節(jié)一下子變得井然有序。適當(dāng)放手才是對(duì)孩子最好的愛。面臨選擇時(shí)，盡量讓幼兒自己做主，以獲得積極的自我價(jià)值體驗(yàn)感。

（二）活動(dòng)材料我選擇

在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)重視個(gè)體差異，為幼兒提供豐富的、不同難度的玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自身的能力選擇相對(duì)應(yīng)的材料進(jìn)行游戲。這需要教師提前做一些材料投放的科學(xué)規(guī)劃，讓幼兒根據(jù)自己的需求選擇。盡量選擇低結(jié)構(gòu)材料，無固定玩法，可以在各個(gè)區(qū)投放同一種材料，不同的區(qū)域有不同的玩法。比如，水管在美工區(qū)可以進(jìn)行裝飾，給白色的水管穿上五顏六色的水粉顏料衣服；在建構(gòu)區(qū)利用彎管、直管搭建出機(jī)器人、車、柱子等；在科學(xué)區(qū)可以玩管子游戲，探索水管銜接運(yùn)輸水等。幼兒在自己感興趣的前提下自主選擇材料參與游戲，體現(xiàn)了幼兒的自主性，為自主管理能力的發(fā)展提供前提條件。

三、基于幼兒園活動(dòng)，積累自主管理經(jīng)驗(yàn)

（一）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

第一，結(jié)合大班幼兒一日生活，加強(qiáng)對(duì)其獨(dú)立性的培養(yǎng)。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)幼兒沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”教師要在一日生活中把握大班幼兒的心理特征及年齡特點(diǎn)，采取有效的方法，積極引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則意識(shí)，提高獨(dú)立性。例如，喝完水能自己清洗水杯；學(xué)著整理自己的儀容儀表，午休起床后、離園前、如廁后，將衣服整理整齊；懂得收拾自己的柜子，將柜子里的物品、衣服疊放整理好；能積極主動(dòng)地將玩具放回原位；離園時(shí)教師口頭布置任務(wù)將指定物品帶到幼兒園，讓幼兒完成；在語(yǔ)言區(qū)投放書包、繪本、文具盒等物品，讓幼兒學(xué)習(xí)整理……這些看似簡(jiǎn)單的工作，教師不妨放手讓幼兒獨(dú)立完成。教師要將獨(dú)立培養(yǎng)意識(shí)自然地融入一日生活，讓幼兒體驗(yàn)自己的事情自己做，形成自主管理意識(shí)，提高自主管理能力，加強(qiáng)自我的認(rèn)同感與信心，為小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。在幼兒成長(zhǎng)過程中，教師要懂得示弱，不要對(duì)幼兒的自主行為進(jìn)行過多干涉與保護(hù)。

第二，在課堂活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的獨(dú)立見解。在平時(shí)的課堂集體教學(xué)活動(dòng)中，教師作為施教者，首先要鼓勵(lì)大班幼兒勤于思考，勇于發(fā)表自己的見解，針對(duì)幼兒提出的一系列問題，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)，讓幼兒依靠自己探索答案。其次，教師要尊重幼兒，注意對(duì)幼兒說話的方式方法，懂得傾聽，不得大聲訓(xùn)斥幼兒，以免挫傷幼兒的自尊心。最后，鼓勵(lì)幼兒積極獨(dú)立思考問題，給予幼兒獨(dú)立解決問題的權(quán)利。在游戲活動(dòng)期間，幼兒間發(fā)生矛盾時(shí)，教師不要妄加指責(zé)，而應(yīng)在了解事情的來龍去脈后將解決問題的權(quán)利交給幼兒，引導(dǎo)幼兒多思考、多為同伴考慮，從而在不斷地磨合中從根本上解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理問題的能力。

（二）培養(yǎng)幼兒服務(wù)意識(shí)

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，更多的是關(guān)注自己，進(jìn)入幼兒園以后，他們會(huì)慢慢地開始關(guān)注同學(xué)、教師以及班級(jí)。筆者根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在班級(jí)設(shè)置了小幫手服務(wù)崗位，包括值日生、小組組長(zhǎng)、玩具管理員、物品小管家、節(jié)水小能手、秩序小標(biāo)兵、小農(nóng)場(chǎng)管理員、小小播報(bào)管理員等。根據(jù)實(shí)際情況采取輪流制度，使每個(gè)幼兒都能參與到班級(jí)管理中。例如，值日生會(huì)在餐后主動(dòng)幫忙收拾碗筷、擦桌子、清掃地板、整理班級(jí)玩具；小組長(zhǎng)在小組游戲活動(dòng)時(shí)幫忙組織引導(dǎo)幼兒商量、分工、合作，協(xié)調(diào)小組的各種活動(dòng)；節(jié)水管理員督促其他幼兒認(rèn)真洗手、不玩水、不浪費(fèi)水；播報(bào)管理員提前詢問下一周小小播報(bào)員的準(zhǔn)備情況，并對(duì)當(dāng)天播報(bào)員的情況進(jìn)行記錄等。這些班級(jí)小幫手有了自己的任務(wù)，就會(huì)朝著目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒其實(shí)是非常樂意為班級(jí)、為同伴提供幫助的，他們會(huì)相互提醒、共同完成任務(wù)，提高了團(tuán)結(jié)合作以及自主管理的能力。

四、家園共育，促進(jìn)幼兒自主管理能力

家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與生活至關(guān)重要，在當(dāng)前“雙減”背景下，家庭教育的作用也逐漸凸顯出來。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，只有家庭與幼兒園密切配合，對(duì)幼兒要求一致，才能達(dá)到理想的教育效果。幼兒自我管理能力的發(fā)展與提高，往往與家庭教育和幼兒教育有緊密的聯(lián)系。幼兒園與家庭合作，對(duì)幼兒進(jìn)行早期行為指導(dǎo)，有益于培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

（一）為家長(zhǎng)提供優(yōu)秀育兒經(jīng)驗(yàn)，了解培養(yǎng)幼兒自主管理的重要性

幼兒教師通過每周的家園聯(lián)系欄APP、釘釘班級(jí)群、家長(zhǎng)互助等形式推送一些育兒經(jīng)驗(yàn)文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解一些正確的理念，為家長(zhǎng)更好地教育幼兒提供借鑒。同時(shí)，家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的育兒過程中也會(huì)產(chǎn)生一些問題、困惑或者好的意見與建議，可以寫下育兒心得和遇到的困惑，發(fā)送到班級(jí)群，與其他家長(zhǎng)探討、交流、分享。在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下，家園合作的方式增添了新的渠道，提升了家園合作質(zhì)量。

（二）多形式攜手發(fā)展，提升幼兒的自主管理能力

一方面，利用家長(zhǎng)開放日。為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況，幼兒園每學(xué)期都會(huì)開展開放日活動(dòng)，定期或不定期地邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩幼兒表現(xiàn)情況。特別是大班的家長(zhǎng)，更關(guān)注幼小銜接，幼兒教師將幼小銜接的內(nèi)容滲透在生活環(huán)節(jié)、集中教育環(huán)節(jié)和游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)參與其中，切身地感受幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主游戲、自主生活的魅力，體悟到幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活樹立自信心。

另一方面，利用家訪、電訪、視頻等形式。教師與家長(zhǎng)要保持緊密聯(lián)系，通過家訪、電訪、視頻等形式，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒在園情況，了解幼兒在家的表現(xiàn)。幼兒教師會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒在家的實(shí)際情況，與幼兒一起制作一日生活安排表。比如，大班幼兒可以制作有趣的小鬧鐘，將一日作息利用繪畫的形式制作成自己能看懂的圖畫，放在自己喜歡的位置，幫助自身明確一日生活的各個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么事情，使幼兒合理地安排時(shí)間，提高動(dòng)手能力、養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立自主管理能力。

五、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自主管理的信心

幼兒自主管理能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的，有許多不確定因素及偶然性。經(jīng)常有人說“好的孩子往往是夸出來的”“要進(jìn)行鼓勵(lì)式教育”，當(dāng)幼兒的努力和付出總能得到支持和積極反饋時(shí)，干勁就越充足，幼兒在鼓勵(lì)中更容易獲得信心。

（一）教師評(píng)價(jià)，提升發(fā)展

教師在評(píng)價(jià)中是鼓勵(lì)者和支持者，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)。首先，教師要讓幼兒知道自己為什么被夸獎(jiǎng)。例如，夸幼兒美術(shù)作品時(shí)，比起僅僅說“你畫得好”“畫得好漂亮”等，可以嘗試深入細(xì)節(jié)，了解幼兒的設(shè)計(jì)意圖，有針對(duì)性地夸獎(jiǎng)。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在認(rèn)真地感受自己的作品，這樣的夸獎(jiǎng)才能真正觸動(dòng)幼兒。其次，要注意“夸努力”，而不是“夸天賦”。如果鼓勵(lì)僅局限于幼兒的聰明，會(huì)讓努力顯得無足輕重，幼兒會(huì)覺得有天賦就足夠了，不用努力去嘗試就能獲得結(jié)果，這會(huì)消解幼兒挑戰(zhàn)困難的好奇與動(dòng)力。最后，可以利用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來激發(fā)幼兒的興趣。小小的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒來說有著大的誘惑力，幼兒為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)更努力地表現(xiàn)和管理好自己。例如，每周五下午，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)表了解幼兒一周的表現(xiàn)情況，給予幼兒相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，大大地提高了幼兒的積極性。

因此，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的即時(shí)行為更多地做出積極評(píng)價(jià)，要真正從內(nèi)心去認(rèn)同幼兒，讓幼兒真正感受到關(guān)注與期待。不要小看期待的力量，當(dāng)幼兒感受到期待，就能充分激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，不斷挑戰(zhàn)，超越自我。

（二）自我評(píng)價(jià)，完善自我

自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的行為、想法和做法的評(píng)價(jià)，通過開展自我評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地審視自己，從而不斷地完善和提高自己。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)“我做到”的評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容畫出來，包括整理收拾、與同伴合作、守秩序等，引導(dǎo)幼兒在自主管理中自我反思，并根據(jù)每周的表現(xiàn)引導(dǎo)幼兒更換不同的內(nèi)容，讓幼兒主動(dòng)積極地參與自主管理活動(dòng)。

（三）同伴互評(píng)，相互促進(jìn)

在“我做到”的評(píng)價(jià)表中增加同伴互評(píng)內(nèi)容，幼兒可以暢所欲言，對(duì)做得好不好進(jìn)行交流。幼兒喜歡得到別人的認(rèn)可，為了得到同伴高的評(píng)價(jià)，幼兒會(huì)更加注意自己的表現(xiàn)，提升自主管理能力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師要做好幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，尊重幼兒的內(nèi)心，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件，幫助其在活動(dòng)中獲得自主管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自主管理的信心。在幼兒自主管理能力培養(yǎng)上，幼兒教師需要學(xué)習(xí)的東西很多，要根據(jù)幼兒實(shí)際情況采取有效引導(dǎo)、有效培養(yǎng)、有效鼓勵(lì)等措施。教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。自主管理能力的學(xué)習(xí)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己思考、自己動(dòng)手、自己學(xué)習(xí)，為未來更好地成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。