借助“雙減”之勢?優化小學數學作業設計策略

黃秀梅

“雙減”政策對小學數學作業設計提出了更高要求，為作業設計指明了更明確的方向。在作業設計過程中，教師要積極關注學生的參與性，真正發揮作業的實效性，讓學生在輕松完成作業的同時提升數學素養。作業設計作為教學中不可或缺的一環，備受教師關注。在小學數學課堂教學中，作業設計更有價值，既可以檢驗學生的學習成果，又可以鞏固當天所學知識，預習將要學習的內容。“雙減”政策背景下，教師要積極借助“雙減”的教育形勢，為學生設計有效的作業，符合“雙減”理念，要從內容和形式方面有所創新，集中展現學習成效。作業內容要凸顯重點，形式要靈活有趣，學生才能在完成作業的同時，收獲真正的知識，提升思維力，養成良好的學習習慣。針對當前數學作業設計中的一些問題，教師應積極改變現有的作業設計策略，精準設計作業，更新理念，不妨從實踐性作業、活動性作業、生活化作業等方面尋找突破口，使作業擺脫模式化的現象，助力學生數學素養形成。

一、傳統作業設計方面存在的問題

傳統小學數學作業設計方面還存在著一定的問題，這些問題如果不能得到重視，將影響學生的數學學習效率，具體表現在以下方面。

首先，作業模式化。傳統小學數學作業設計存在模式化的現象，很多教師都是留一些課后練習題，或者從網上直接搜尋本節課的相關習題，隨意地布置給學生。內容大都是圍繞當天所講，一般會涉及計算題和應用題，有的教師還會隨意性地布置預習內容。這樣模式化的作業會讓學生失去興趣，學生并沒有通過作業提升自我學習能力，所以模式化的現象必須改變。“雙減”政策規定了作業內容和作業形式，要求學生在完成作業的過程中感受到輕松、愉悅，模式化的作業顯然不符合“雙減”理念。

其次，作業無新意。小學數學作業設計最突出的一個問題就是缺乏新意。小學生對陌生事物存在著好奇心理，長期面對始終如一的作業形式，他們的內心會產生排斥感，不利于學生數學能力的形成。教師應該根據小學生的心理特征為其設計鮮活的、有趣的作業，讓作業形式更靈活、內容更豐富。學生在靈活多變的作業中會感受到童年的快樂和自我探究的喜悅。

再次，作業無重點。傳統小學數學作業設計中存在的一個重要問題就是無重點，學生解答題目時會感到這些題的價值都是一樣的，不能突出本節課的教學重點。因此教師在設計題目時要關注重點內容，重點突破。對一些學生在課上已經掌握的知識，就不要再設計相關的作業了。如果不能擺脫這樣的作業設計模式，學生就會感到沉重的作業壓力，找不到學習方向。

最后，作業量大。在實際的作業設計中，教師通常布置大量的計算題，比如口算題、豎式計算題、脫式計算題等。大量重復的題型會讓學生失去做題的興趣，產生反感情緒。所以教師設計作業時一定要關注作業的量，設計學生能力范圍之內的作業題目，力求讓每個學生都能在預期時間內完成，讓學生輕松學習，將“雙減”理念落實到位。

二、傳統小學作業問題干擾“雙減”背景下作業設計的原因分析

為什么傳統小學數學作業設計情況還會影響到“雙減”背景下的作業設計？這就需要教師深入分析原因并找到解決的策略。只有這樣，才能夠從根本上解決作業設計的難題。當前教師應該積極關注“雙減”教育理念，不要受傳統作業設計帶來的影響。針對此理念，尋找自己的作業設計方面的不足之處。教師需要避免受到如下兩個方面的影響：一是教師，二是學生。

首先，教師方面。教師陳舊的教學思想以及落后的教育模式，為作業設計帶來了阻礙。當前，很多教師依然沒有充分地認識到本學科的教育價值和教育方向，本著經驗主義的態度，展開教學活動。在作業設計方面也是如此，經驗主義不適合當前的教育發展形勢，尤其是“雙減”政策實施以來，我們應該讓學生感受到輕松的學習環境，那么，就要彰顯出教學的真實使命。所以教師應該更新教學理念，為學生設計精準的作業，豐富作業設計形式，使學生能夠感受到完成作業的滿足和愉悅。

其次，學生方面。數學本來就是一個枯燥的學科，但是教師的價值就是將枯燥的理論變得更形象。在數學課堂教學過程當中，教師需要幫助學生改變這樣的思想認知。很多學生都認為數學學習沒有趣味。在課堂上也沒有具體的參與，尤其是在作業方面，很少有學生認真去完成，甚至有的同學存在著畏難情緒，一看到數字就頭疼。其實應用題部分他們不愿意獨立思考，也缺乏對于知識應用的實際能力。這樣無論教師設計什么樣的作業，那么學生不去完成。作業也就被架空，毫無實效性。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

針對傳統小學數學作業設計的種種問題，也分析了當前作業設計下會被教師和學生影響的兩個方面的原因。那么，在“雙減”背景下，教師可以為學生設計一些自主性強、探索性強、操作性強的作業，讓學生能夠真正地掌握數學知識，應用數學知識。具體教師可以從以下幾個方面設計作業。

（一）自主設計，彰顯主體性

在“雙減”政策當中，非常重要的一點就是充分發揮學生的主動性，充分認識到學生主體的價值。那么在作業設計當中，教師也可以將這一點充分詮釋出來。教師可以讓學生自主設計作業。因為在每節課的課堂教學結束之后，學生都會對本節課的內容有一定的理解，而且這種理解可以是個性化的，所以教師可以讓學生自主設計一些作業題目。在這樣的作業設計中，教師要積極地鼓勵學生，要認同學生的學習基礎，讓每個學生都能夠在這樣的作業設計當中找到自己的位置。不僅如此，還可以讓學生將設計出來的題目交換完成。這樣就能夠使他們產生濃厚的完成興趣，也能夠將“雙減”政策積極落地。

例如，在《角的初步認識》在這節課的教學過程當中，教師便可以為學生設計一些自主性的作業。在這節課的學習過程當中，學生對于與角的概念應該有了一定的了解，那么怎樣才能讓學生更好地鞏固數學知識呢？教師可以設計這樣的作業：“同學們，今天請大家畫出3—5個角，讓本小組的同學相互來確認一下它是鈍角，還是直角，還是銳角？并用量角器量出這些角的實際度數。”這樣的作業更有自主性，學生在完成的時候更加積極。由于這次自主作業教師沒有指定畫多大的角，沒有指定要求畫哪類角，每個人都能自主畫角。在畫角過程中，每個學生畫的角都存在差異性，每個人都有量角的機會，幾個人在相互量角的過程中能發現他們的操作是否規范。除此之外，教師還要特別注意學生們作業的完成情，幫助學生解答困惑，讓學生們能夠在完成作業的時候既輕松又不敷衍。在具體的作業設計當中，自主性的作業不僅能夠檢驗出學生的學習成果，且還能夠凸顯出學生的個性化思維，這對于教師以后展開有效教學活動，有積極的價值和意義。

（二）分層設計，體現探索性

在當前的作業設計當中，很多教師為了滿足教育的全體性特征，那么，就會為學生設計一些題目相對簡單的作業，能夠讓每個學生都能夠順利完成。這樣的作業看似體現了教育的公平性，但是在實際的操作過程當中，也讓部分學生失去了對于數學知識探索的渴望。數學知識本來就具有探究性和思維性，所以說，教師在設計作業的時候應該設計一些分層性的作業，對于一些基礎知識掌握比較牢固的同學，應該體現出探索性。所以在每次作業的設計過程當中，都應該在最后部分加上一道探究題。這對于能力比較強的同學是一種很好的激勵，而且還能夠讓其他同學也產生探索的欲望。這樣的作業也不會給學生帶來壓力，因為既可以完成，也可以不完成。

例如，在《小數的加法和減法》這節課的教學過程當中，教師在作業設計方面應該凸顯出學生的主體參與性。比如，可以為學生設計一些分層性的作業，讓每個學生都能夠積極完成。作業設計如下：“（1）口算題：3.5+4.6 ?5.3+3.1 ?8.9+6.7 ?0.4+3.5 ?1+3.6 （2）豎式計算題目：5.0+56.1 ?34.4+5.34 ?78.2+45.3 （3）思考題：什么數減去3.62等于5.84？ 20.3千克比75.6千克少多少千克？（4）應用題：修路隊第一天修了1.078千米，第二天比第一天多修0.456千米，修路隊兩天一共修了多少千米？”根據學情要求，從（1）到（4）不同題型的作業，明顯能感受到作業的差異性、層次性。這樣的作業能夠豐富學生的作業內容，而且還能夠讓學生選擇性地來完成，減輕了學生的作業壓力。分層分類的作業能夠讓學生們在其中找到自己能夠完成的部分，獨立完成，高效完成。這就是作業設計的成功之處，而那些探索性的作業可以留給那些能力比較強的同學，激發每個學生的斗志和數學探索的愿望。

（三）重視實踐，彰顯實用性

數學學習應該更強調它的應用性價值。在新的課程標準提出以來，我們看到其中關于數學應用部分的重要內容，要讓數學學科彰顯出它的實用性。所以我們的作業設計也要從這個角度出發，重視學生實踐能力的培養，讓每個學生都能夠在實際的生活當中尋找到數學的身影。在探索數學的奧秘的同時，獲得較強的生活能力。這也是數學學習的總體目標，更能夠充分彰顯出學生的數學素養。實踐類的作業有很多內容。教師可以將本節課所學的內容融入學生的實際生活，使學生能夠在生活中感受數學學習的價值，還可以讓學生動手操作。數學學習要培養學生的數形結合的理念，要將抽象的理論知識形象化，所以這樣的動手操作類的作業也是提升學生數學能力的有效途徑。

例如，在《扇形統計圖》這節課的教程當中，教師便可以讓學生展開實踐活動。在實踐活動當中掌握數學知識。在這節課當中主要涉及了數據分析的相關內容，所以教師可以設置這樣的作業，讓學生通過數據分析找到生活當中的一些問題。作業設計如下：“同學們，今天我們的作業就在社區當中做一個簡單的調查。請你將本社區當中的人口做一個統計。每十年為一個年齡段，看一下在我們的社區當中是否存在著老齡化的現象？”實踐性作業注重實踐，注重學生用實踐方式去理解數學知識、用好數學知識，讓學生源于生活實際的實踐活動感受數字的直觀理解。在社區調查人口老齡化問題，又涉及一些社會養老問題，讓學生能在數字中認識到愛護老人、關愛老人的重要性。這已經不是簡單的數學問題，更是社會問題，凸顯了德育教育價值。對于這樣的實踐活動，學生非常樂意參與，而且在參與的過程當中，他們也能夠這個數據分析產生極大的學習興趣，并且對于現實與數學之間的聯系體會得更加深刻。教師在設計實踐類作業的過程當中，要充分感受到學生參與的情緒，不應該為學生設計一些難度較大的實踐類操作題目。比如，可以讓學生做簡單的數據統計，數據分析，或者讓學生對于活動當中的一些現象做數學化的理解。這些都可以作為實踐類作業的內容。

（四）直擊重點，強化高效性

教師不要為了留作業而留作業，這是小學數學作業設計當中一個重要的問題，也是一個值得我們思考的問題。當前，在作業設計的過程當中，很多教師都將作業視為了一種必不可少的教學內容，但是太過隨意的作業是毫無實際效果的。為此，教師在作業當中應該直擊重點，不應該有任何的拖沓和繁冗。無論是在質還是量方面，都應該引起足夠的重視。教師可以嘗試培養學生的多元化思維能力，讓學生能夠在學習數學的過程當中感受到思維的跳躍。比如，可以嘗試一題多解、邏輯推理等多種設計方法，使學生的作業能夠真正地彰顯出數學學習的重點內容，強化作業的高效性。

例如，在《百分數》這節課的教學過程當中，教師便可以設計一些直擊重點的作業。在這節課中，教師只需要讓學生理解百分數在生活當中的實際應用，理解百分數的具體的性質。那么就需要精心設計符合學情的作業，引導學生獨立思考，延伸探究。作業設計如下：“（1）請你認真統計一下本小組成員的興趣愛好，用百分數標記出來；（2）你還可以用百分數解決生活當中的哪些問題？請你列舉2～3個實例。”這道題跟上面扇形統計圖學習后布置學生去社區調查老人的情況，具有同樣的效果，凸顯百分數學習的價值，已不單單是數學學習問題了。當然，這樣的作業能夠凸顯出本節課的教學重點，而且學生在完成作業的過程當中也能夠更加的積極，充滿了思維意識。設計直擊重點的作業。這并不是讓教師在設計作業的時候為學生增加難度。而應該在學生學習能力的基礎之上，以豐富多彩的作業形式將重點展現出來，寓教于樂，使作業以全新的面貌呈現在學生面前。

四、結語

綜上所述，在小學數學作業設計當中，教師可以借助“雙減”知識，充分理解“雙減”教育理念的核心價值，幫助學生建立全新的作業理念，讓作業能夠真正地發揮出它的實際作用。面對當前作業設計方面的種種問題，教師應該積極地擺脫固有的作業設計理念，讓作業不再隨意化，不再模式化，不再枯燥化。讓作業靈動起來，這就需要教師充分地發揮學生的主體價值，讓學生能夠在一種積極性、主動性更強的完成情緒正視作業。只有這樣基于實際的作業設計做法，才能將“雙減”理念融入作業設計當中，適應新的教育發展形勢，培養學生的數學思維素養。