地理實踐力視角下初中地理課堂作業優化設計

許志勇

新課程改革背景下，初中地理教學要以學生地理核心素養培育為焦點，切實地對各個教學板塊進行優化調整，初中地理課堂作業作為課堂的重要組成部分，自然也要融入核心素養培育體系。地理實踐力作為地理核心素養中的重要節點之一，要合理地將地理實踐力培育的目標融入地理課堂作業，初中地理教師要對地理課堂作業優化設計的問題進行探討。2022年版《義務教育地理課程標準》明確提出，要將地理學科核心素養的培育不斷落實到實際課堂中去，充分體現以人為本的教育理念。因此，要將人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等目標，合理地嵌入初中地理教學的各個環節。課堂作業也應該成為初中地理核心素養培育的重要板塊之一。

一、初中地理課堂作業教學優化的必要性

首先，初中地理新課標要求將初中地理教學改革的焦點放在初中生人地協調觀的塑造、綜合思維鍛煉、區域認知提升及地理實踐力培育上。初中地理課堂作業教學作為課堂中的一部分，自然需要將上述目標作為焦點，使地理實踐力的培育合理地與課堂作業活動關聯起來。其次，“雙減”政策要求縮減義務階段學生的教培和課外作業時間，讓教育回歸課堂、回歸校園，這就需要初中地理教師做到提質增效，以保證地理課堂的有效性，將“雙減”政策貫徹到實際地理課堂作業中，不斷提升初中地理課堂質量，促進初中生地理核心素養的發展。最后，反觀當前初中地理課堂作業現狀，作業設計的意識較差，多數以教材或教輔中的作業題目為基準，教師很少自主進行課堂作業設計，難以發揮作業活動的有效性。課堂作業形式和作業評價方式比較單一，教師不能結合學情針對性地進行作業設計，評價過程中教師成為主導，不利于課堂作業綜合效益的發揮。顯然，這樣的局面需要改善，必須融入核心素養培育理念，實現課堂作業的優化改革。

二、地理實踐力培養下初中地理課堂作業優化設計策略

地理實踐力與地理課堂作業之間的整合機制的構建是初中生地理實踐能力鍛煉的重要路徑之一，教師要樹立創新意識，切實優化地理課堂作業設計。下文以湘教版地理七年級“地球的運動”教學為例，對地理課堂作業優化設計的歷程進行分析。

（一）以地理實踐力培育為導向，設定課堂作業的目標

對課堂作業目標的設定，教師要將地理實踐力培育作為基本導向，研判新課標教材內容和學生學情，使課堂作業目標更加清晰化。首先，初中地理教師要對地理標準進行分析，把握該節課程對學生知識能力和素養方面的要求；其次，對教材內容和學情進行研判，努力挖掘與地理實踐力培育相關的內容，在以學生為本的基礎上實現課程難點和重點的設定；最后，堅持理論與實踐相結合，細化課堂作業目標，將地理實踐力培育訴求與之關聯起來。

第一，課標分析。課標中對此節課程的要求集中體現在：知識層次，能夠理解地球公轉和自轉的內涵，初步掌握地球自轉和公轉的方向知識、周期概念等；能力層次，能夠使用一些簡單的道具，對地球自轉和公轉的過程進行演示，學生在演示體驗中更深刻地理解地球自轉和公轉的內涵；素養層次，在觀察生活中地理現象的過程中，學會從地理科學的角度來詮釋原因，繼而使科學探究精神得以培育，地理實踐力得以鍛煉。

第二，教材分析。七年級課程內容是在學生初步掌握地球形狀、大小和地球儀相關知識之后學習的，這種由淺入深的編排方式符合學生認知規律。本章節的主要內容是地球的運行，包括晝夜交替的知識、時間變化的知識、晝夜長短的知識、四季變化的知識等，這些將會為后續地理氣候知識的學習奠定基礎。需要注意的是，地球運動是比較抽象的，學生的認知可能處于淺層次狀態，此時可以設定一些實驗來進行探究，激發其積極性，實現創新意識的鍛煉。

第三，學情分析。七年級學生在小學階段已經學習過一些基本的地理知識，其中不少是與地球相關的，因此是有一定的科學基礎的。但是不同的學生對此方面知識的掌握情況不同，并且地球運動需要考慮學生空間思維能力，如果空間思維能力較差，往往不利于概念的理解，在實際課堂中可以以動手演示的方式來進行，以確保學生形成探究的學習習慣。

第四，教學重點和難點。結合上述多個維度的探索，最終將概念理解、運動方向認知、周期知識和地理想象作為學習重點；將自轉和公轉相關的地理現象作為學習難點。

結合上述對課標、教材、學情、教學重難點的研判，教師可以將地理實踐力培育的目標融入進去，以設定課堂作業目標：在觀察和閱讀教材文本的基礎上，對地球自轉的特征進行概述，要求學生用自己的語言來描述；可以在小組合作學習的環境下，用自己的方式來演示自轉，并對自轉中的地理現象進行解釋；在觀察活動中，對地理現象發生原因進行分析，以激發學生問題意識。

（二）關注學生地理實踐力的培育，實現課堂作業內容的優化

在初中地理課堂作業優化設計期間，作業內容的優化屬于核心環節，關乎學生能否實現地理實踐力的培育。首先，教師要積極主動地創設課堂作業情境，選擇合適的作業類型和方式，以達成地理課堂作業目標。其次，結合作業目標細化地理實踐力素養的要求，研判學習內容和學情，選擇合適的作業內容，架構作業情境，豐富課堂作業類型，以更好地滿足實際訴求。最后，合理安排課堂作業時間，整合作業內容，以保證進入理想的課堂作業教學格局。對于本次課程而言，教師布置的課堂作業包括以下方面。

第一，實踐操作類作業。請學生動手演示地球自轉的過程，教師關閉教室電源，給學生提供手電筒設備，讓學生照射地球儀，觀察地球儀表面亮與暗的變化，鼓勵學生用自己的語言來描述，歸結其中的現象；在小組合作的基礎上，讓學生試著撥動地球儀，演示地球自轉現象，并思考晝夜更替的情況。在小組對比分析中，教師會提出對應的問題：“轉動的方向是否一致？為什么會出現這樣的情況？”

第二，信息交互類作業。組織開展一場辯論賽，主題是關于地球自轉方面知識的討論，以足球世界杯為背景，為什么在一些世界杯比賽直播時，我們大多數時候要在夜間觀看呢？學生可以依照上述對自轉現象的歸結，運用所學知識對夜間觀看足球聯賽的原因進行分析，各個小組可以先集中探討，再讓學生代表進行講述，在有爭議的節點，教師可以與學生共同分析，以不斷提升實際辯論的深度和廣度。

傳統的地理課堂作業以應試教育中的題目類型為主導，可能是選擇題、填空題、連線題等，很少有上述動態體驗性的題目。上述兩個題目可以很好地實現情境創設，改變作業形式，落實作業功能。因此，在實際初中地理作業設計的過程中，地理實踐力素養的培育，要與實踐性課堂作業、探究性課堂作業、交互性課堂作業活動關聯起來，使課堂作業內容與實際作業目標相吻合。

（三）以地理實踐力培育為基準，實現課堂作業評價的優化

以地理實踐力的培育為基準架構課堂作業評價體系，是實現課堂作業評價改革的重要契機。從這個角度來看，在實際初中地理課堂作業評價期間，要合理地融入核心素養培育理念，提升評價的針對性，更好地反饋教學效果，使地理課堂作業設計方案更合理。不同的地理課堂作業關注的地理實踐力培育焦點不同，因此要區別對待。對信息交流類的地理課堂作業進行評價時要關注信息閱讀整理分析能力的培育情況、小組合作探究能力鍛煉情況、作業完成情況；對活動設計類的初中地理課堂作業進行評價時要關注活動設計能力鍛煉情況、小組合作探究能力、作業完成情況；對實踐操作類的初中地理課堂作業進行評價時要關注動手操作實踐能力培育情況、小組合作探究情況、作業完成情況。上述三個類型作業中，各能力板塊的分數分別為30分、10分和10分，在此基礎上再去優化對應細節，自然可以形成更高質量的評價量表。

實踐類型的課堂作業關注的是動手操作實踐能力、小組合作探究能力及作業完成情況。在此期間，教師要觀察學生在與他人合作時是否可以很好地進行演示，對其知識理解、體驗活動、學習完成等信息進行收集整理。以信息交流為主導的課堂作業關注的是信息整理分析、小組合作和作業完成情況等，教師要觀察學生信息獲取和處理過程，關注學生對地理現象的分析，思考學生在討論過程中的狀態，研判其主動探索問題的情況。顯然在上述作業評價優化的過程中，可以很好地融入地理實踐力培育理念。

三、地理實踐力培育視角下初中地理課堂作業設計案例啟示

從上述基于地理實踐力培育的地理課堂作業優化案例中，可以看出地理實踐力培育的理念要與課堂作業目標、作業內容和作業評價不斷整合，以保證初中生進入理想的地理實踐力培育格局。在實際課堂作業優化設計中，需要秉持如下原則。

（一）秉持科學性原則

在地理課堂作業設計過程中，教師要正確研判地理學科的特點，帶著科學嚴謹的態度去進行作業設計，依照新課標和教材內容，在準確解讀新課標的基礎上正確把握作業設計方向。初中地理教師要敢于創新、敢于設計，提升作業的科學性，使學生從崇尚科學的角度去理解地理學科。

（二）堅持實踐性原則

地理學習本來就牽涉諸多的實踐內容，學習對生活有價值的地理知識是終身教育理念在地理學科中的集中體現，也是地理學科教學設計的基本依據。例如，在學習完“天氣與氣候”相關知識后，教師可創設實驗作業：要求學生準備大小一樣的紙杯，裝入同質量的水與沙子；將兩個溫度計分別插入紙杯中，一同放到陽光下；經過一段時間后，同時讀取溫度計數值。再把兩個紙杯轉移到室內，同樣經過一段時間，再次讀取溫度計數值，并把兩次實驗結果記錄下來進行分析。類似這樣的實踐性作業旨在讓學生直觀的理解教材中的地理知識，增強學生的動手能力。因此，在初中學生地理實踐力培育的過程中，要盡可能地采用自主學習方式、小組合作方式開展實踐活動，使學生豐富地理知識，掌握地理技能，以解決現實生活中的問題，實現地理與實踐的關聯。只有這樣，學生才能在深度體驗中去理解人與地理之間的關系，鍛煉地理思維能力，實現地理知識體系的構建，繼而為終身發展夯實基礎。

（三）堅持多樣性原則

在初中地理課堂作業與實踐力培育理念整合的過程中，教師要切實采取措施，實現課堂作業的優化，盡可能地設計多樣性的作業形式。例如，在進行“自然災害”一課教學時，教師不妨設計兩份不同的作業：第一，要求學生利用思維導圖梳理、歸納、總結各種自然災害名稱，以及形成原因；第二，要求學生查閱相關資料，搜集、整理一些防災減災的有效措施等。這兩份作業凸顯學生的主動歸能力和綜合能力，它們在表面和內涵上均存在一定的聯系。在上述地理課堂作業設計中，教師將實驗演示、圖表繪制、小組合作、討論辯論等方式融入其中，有的需要學生獨立思考，有的需要學生合作探究，學生的地理知識技能和素養得以協同發展，地理實踐力的鍛煉目標也會在這樣的環境下更好地實現。

（四）堅持生活性原則

依照2022年版地理新課標的要求，初中地理教師要結合地理核心素養培育的訴求，優化課程內容，保證學生生活與社會生活不斷關聯，引入更加生活性的地理素材，整合地理內容，使學生的發展與社會需求保持一致，繼而構建地理課程體系。例如，在學習完“自然環境”相關地理知識后，教師可引導學生利用互聯網、廣播、電視等方式，對所在區域的環境狀態展開調查，并記錄，分析當地的實際天氣狀況，合理安排外出活動。從這個角度來看，初中地理課堂作業設計要遵循地理學科的生活性特點，結合生活經驗實現生活化地理情境的構建，以激發學生學習地理知識的積極性，鍛煉其地理學科的思維能力，提升地理探究素養。

四、結語

綜上所述，在初中地理核心素養理念不斷融入地理教學的過程中，要想達到提質增效的目標，需要初中地理教師合理地將地理核心素養的培育與地理教學板塊相關聯，在地理課堂作業中融入地理實踐力培育理念，不斷提升課堂作業質量。