人教版初中地理教學與勞動教育的融合研究

周欣

地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性、區域性等特點。在地理學科中開展勞動教育，有助于培養學生地理實踐力，樹立正確的人地協調觀。本文以人教版初中地理教材為例，挖掘教材中的勞動教育內容，探討開展學科融合的勞動教育的途徑、策略和教學案例。

勞動是促進社會發展的動力，是推動人類社會進步的根本力量。全國教育制度大會明確指出，要將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求中。近年來，由于時間和學業壓力等原因，出現了一些青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動，只會讀書、不會應用，死讀書、讀死書的現象。針對此現象，2020年3月中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出中小學課程應結合學科和專業特點，滲入勞動意識。但是很多學校的初中地理教學并沒有融入勞動教育的育人價值，融合教學案例少之又少。本文梳理了人教版初中地理教材，挖掘其中隱含的勞動教育內容，探討有效的融合策略和途徑，為今后教學提供借鑒。

一、初中地理教學現狀分析

目前初中地理教學仍然以教材講授為主，開展的地理課外實踐非常少。筆者通過微信小程序的問卷星分別對本鎮學生和本市地理教師對勞動教育融入初中地理教學展開問卷調查。

在針對學生勞動教育的調查中發現，大部分從未參加過地理實踐活動的學生中，84%的學生選擇了不喜歡學習地理；71.5%的學生認為自己不具有勞動意識，學生只要會學習就可以了；35%的學生認為寫作業和體育鍛煉也是勞動，說明學生對勞動的認識不清。

在學生能夠接受的融入勞動教育的地理課堂教學模式的調查中發現，只有1.6%的學生選擇了教師單純講授地理知識，剩余大部分學生都選擇了地理實踐教學和滲入勞動意識的情境化教學模式，他們特別喜歡學習生活中蘊含的地理知識，用地理知識解決生活問題會提高他們學習地理的興趣。

在針對學生是否愿意參加地理教學中融入勞動教育的地理實踐活動的調查中發現，約87%的學生選擇了愿意，可見學生對融入勞動教育的地理教學的期待度比較高，比較接受多學科融合的新型地理課堂。

通過新時代中學地理教育中勞動教育滲透現狀調查（教師問卷）可知，90%的地理教師認為在地理教學中融入勞動教育非常必要，可以提高學生學習地理的興趣，培養學生的地理實踐力、人地協調觀、綜合思維等地理核心素養，有助于培養學生良好的勞動習慣和勞動價值觀念。

結合上述調查結果，發現大部分地理教師認同融入勞動教育的地理課堂是很有必要的，可以提高課堂效率和課堂興趣。學生也很喜歡具有生活氣息的地理教學。

二、整合人教版初中地理教材中的勞動教育內容

《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對勞動內容劃分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三類，筆者以人教版初中地理教材為例，將適合開展融入勞動教育的主題章節按照日常生活勞動、生產勞動和勞動意識的培養進行分類，以展現教科書中的勞動教育內容（如表1所示）。

通過整理發現，勞動教育與地理課外實踐活動聯系密切，勞動教育讓地理教學走向生活化，學習對生活有用的地理，提高學生的人地協調觀、區域認知能力、綜合思維能力和地理實踐能力等核心素養。

三、融入勞動教育的初中地理課堂教學設計策略

在初中地理教學中，有效地實施勞動教育可以從以下方面入手。

（一）情感體驗，感悟勞動精神

《大中小學勞動教育指導綱要》明確指出，勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。因此，在地理教學過程中，教師更要注重對學生勞動意識的培養，通過挖掘地理教材中的勞動因子，利用生活中的真實情境和案例，通過情感體驗，讓學生在學習地理知識的同時，讓勞動意識在學生的腦海中生根發芽。如在講授農業時，教師可以播放雜交水稻的研發過程，讓學生認識到農民的偉大。通過了解水稻從種植到收獲的過程，感悟糧食的來之不易和勞動的精神，養成勤儉的品格。在講“自然資源”一節內容時，通過講解目前我國自然資源的現狀，讓學生明白垃圾分類回收的勞動意義，在勞動中找到成就感和價值感。

（二）課堂教學，學習勞動過程

要想讓學生真正掌握勞動技能，就必須讓學生清楚知道勞動的過程和勞動知識的地域特點。課堂教學是開展地理教育的主要方式，方便組織學生系統地學習勞動相關知識。現代社會的學生很多不會勞動，如學生不知道農作物怎么種，在哪里種。在學習世界氣候和因地制宜發展農業內容時，借助農作物水稻的種植，打破傳統教材設計，將適合水稻種植的地區、水稻適合的生長環境、水稻在生長中遇到的自然災害等知識串聯起來。學生就會了解種植某種農作物與地理環境之間的關系，學會地理的區域差異，為以后展開勞動行為打下基礎。

（三）開展實踐，參與勞動過程

學生心中有了勞動的意識并熟悉勞動的過程，再結合地理的實踐性設計相對應的課后實踐活動，讓學生真正地去從事勞動活動，凸顯教育的意義，達到“情感－認知－體驗－收獲”的多重教育目的。

參照上述策略，筆者結合人教版初中地理八年級上冊教材第三章《中國的自然資源》，設計本節融入勞動教育的教學活動，如表2和表3所示。

四、結語

在初中地理教學過程中融合勞動教育，有助于提升學生的地理思維和地理實踐能力。引導學生思考勞動是什么，為什么要勞動，領略勞動的價值和魅力。因此教師要充分挖掘教材中的勞動教育內容，探討有效的融合策略和途徑，根據教學內容有針對性地設計融合教學案例，按照“情感－認知－體驗－收獲”四個步驟，讓勞動教育與學科教育充分融合，發揮勞動育人的價值，培養具有地理核心素養的新時代初中生。

注：本文系廣東省中山市2020年教育科研立項課題“滲透勞動意識的初中地理教學案例研究”（項目編號：C2020096）的階段性成果。