浸潤童心　德育為先

丁飛亞

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，本課程具有綜合性、實踐性與基礎性的特征，旨在培養學生的科學精神和科技倫理，增強學生的自主可控意識，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，提升學生的數字素養。由此可知，信息科技課程的教學目標是讓學生在現實世界與數字世界健康成長，這有助于實現“立德樹人”的根本任務，是新時代德育工作的內在要求。因此，構建“信息科技+德育”教學模式，對于促進學生螺旋式發展極具現實價值。筆者認為，小學“信息科技+德育”教學模式的落地需要從學科屬性與育人價值等維度切入，教師應正視當前德育教學的現實困境，不斷深化對德育的理解，探索小學信息科技課程德育實踐的途徑與方法，從而真正凸顯德育在小學信息科技教學中的價值，推動德育與小學信息科技課程有機融合，促進學生健康成長。

一、小學“信息科技+德育”教學模式的內涵解讀

（一）德育的內涵

德育是對塑造學生品質的活動的總稱。狹義的德育特指道德教育，主要培養學生的思想和品行；廣義的德育除了培養學生的道德品質，還要培養學生的心理品質、思想品質等，是對心理教育、法治教育、道德教育、思想教育與政治教育的總稱?！吨行W德育工作指南》對德育目標、德育活動、德育內容和德育評價有明確的要求，強調要注重構建心理健康教育、理想信念教育、中華優秀傳統文化教育和社會主義核心價值觀教育“多位一體”的德育體系，這為小學信息科技課程的德育實踐指明了方向。

（二）“信息科技+德育”教學模式的時代意蘊

小學“信息科技+德育”教學模式屬于學科德育的重要分支，是指教師依照個體品德形成規律與學科特征，深挖信息技術課程中的德育元素，借助教學手段，引導學生形成良好的道德品質與數字素養。小學將道德實踐融入小學信息科技課程，順應了智能時代對人才的要求。在智能時代，學生不僅要掌握基本生活和工作技能，還要具備科學精神與科學倫理，增強自主可控意識。這意味著，小學“信息科技+

德育”不僅是促進小學生健康成長的重要依托，更是提升學生數字素養和終身發展的需要。在信息技術課程的教學過程中，小學教師應持續探索并應用“信息科技+德育”模式，不斷推動德育實踐活動邁上新高度。

二、小學信息科技課程開展德育實踐的現實困境

（一）信息科技課程中德育地位弱化，德育目標模糊

筆者認為，雖然素質教育與“立德樹人”根本任務已提出多年，但小學信息科技課程中的德育實踐活動依然沒有全面展開，德育滲透與學科教學存在嚴重脫節的現象。具體表現在以下兩個方面：在實際教學中智育的地位遠超德育，部分教師只負責完成日常教學任務，不注重對學生進行德育；德育目標與內容設定極為模糊，部分教師往往照本宣科，按照課程安排為學生灌輸書本知識，未按學情有針對性地設計教學內容與德育內容，導致德育工作缺乏層次。

（二）部分教師對德育認識不足，德育內容脫離實際

筆者調查發現，部分教師對德育的認識不到位。部分教師認為，自己的本職工作是教學，德育工作應由班主任負責；部分教師雖然在日常教學中加入了德育內容，但由于德育內容沒有考慮到學生的實際情況，德育工作較為機械、枯燥，學生的參與度不高。以上因素在很大程度上影響了小學信息科技課程中德育工作的實效性。

（三）德育評價單一空洞，德育工作存在“失靈”的現象

德育評價是信息科技學科中德育突破困境的重要抓手，也是支撐德育工作的制度保障。但是筆者發現，小學信息科技學科中的德育工作面臨“失靈”的困境，其根本原因在于德育評價單一空洞，依舊是以教師評價為主，學生評價與家長評價的權重較低。

三、小學信息科技課程開展德育實踐的途徑與方法

（一）鑄師德強師能，讓德育使命化

小學生的“向師性”要求教師具備較強的德育素養與專業能力，起到良好的榜樣作用，這樣才能影響學生的心智、行為。為踐行“立德樹人”教育理念，教師應牢記初心使命，要自重、自警，學為人師，身為人范，不斷增強師德師能，切實肩負起傳道授業解惑的使命。

首先，教師要增強自身的使命感與責任感，通過積極健康的師德師風驅動學風與教風的發展。例如，教師可以通過重溫教師誓詞的方式，秉持“燃燈”精神，進一步鑄就職業信仰。教師還可以在教學中將“智育”育人模式轉變為五育共舉，將風清氣正的教育之風吹向學生。

其次，教師還需審視信息科技課程結構的關聯性，了解不同學段學生的差異性，在信息安全、信息處理及數據算法等教學中，將數字素養培養與德育相結合，充分遴選課程內容與德育資源，提高學生的知識遷移能力。

最后，教師應始終遵循《新時代中小學教師職業行為十項準則》等規范，做到自重自愛、言行雅正、嚴謹篤學、因材施教，以生為本，形成良好和諧的師生關系，給予學生發展的精神力量，拓展小學信息科技教學的深度與廣度，并在教學中充分體現德育思想，拓寬小學信息科技課程德育實踐的途徑。

（二）引入行為教育，讓德育形象化

信息科技課程的性質決定了德育要指向具體的行為，習慣養成教育是德育的初始點，教師根據教學情境，將德育元素融入其中，對于培養學生良好的行為習慣具有重要意義。以小學三年級學生為例，由于剛接觸信息科技課程，學生對網絡與計算機充滿期待和好奇，加上電腦室內各種新穎的設備，學生每次上課時都難以抑制激動的心情，有的學生在去電腦室的路上會吵鬧，有的學生在課堂上會交頭接耳、用力敲打鍵盤和鼠標等。為了讓學生養成良好的學習習慣和行為習慣，教師可以與學生共同制定行為規范，讓學生明白從集合、整隊再到有序去電腦室，整個過程中應保持安靜、聽從指令。而在課堂行為的引導中，教師要力求做到具體化和場景化，推動學生全程參與，以保證教育效果。例如，為了增強學生的規則意識，教師可以在上課前對學生說：“我們要上電腦課了，‘沒有規矩不成方圓，為了提高課堂效率，我們‘約法三章，立規矩，誰能做到，我就會在‘電腦室小當家里寫上他的名字，并獎勵他一朵小紅花。”電腦室的管理是需要學生與教師共同參與的，基于此，教師可以在教學過程中就學生的操作行為提出明確、具體的規范，如“愛護電腦設備，不得隨意開關電腦”“不得用力敲打顯示屏、鼠標、鍵盤”“不亂扔果皮紙屑”“愛干凈、講衛生”等。小學“信息科技+德育”要立足于習慣養成教育，尤其是針對低年級學生，教師應從生活場景切入，促使學生逐步形成并強化規則意識與行為意識，增強德育的滲透性與具體性。

（三）聚焦學科素養，讓德育體系化

信息科技課程標準強調四種學科素養，分別是信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，這是該課程踐行“立德樹人”根本任務的著力點。所以，在德育實踐中，教師同樣要圍繞學科素養構建有針對性的德育活動，從而促進學生數字素養與品德認知的同步提升。例如，在粵教版（B版）四年級下冊“收集多媒體素材（上）”相關內容的教學中，為讓學生掌握下載文字、圖片以及使用相機獲取圖像的方法，教師可以設定“家鄉·記錄”實踐主題，鼓勵學生利用休息時間用數碼相機或手機記錄自己的家鄉或居住地，收集、下載有關家鄉的圖片并配上一句話，以培養學生熱愛家鄉的情感。在這一實踐活動中，學生需要借助電腦自行搜索相關信息，復制、下載有關家鄉的文字和圖片，這能提高運用保存（ctrl+s）、撤銷（ctrl+z）、刪除右側文本（Delete）和刪除左側文本（backspace）等快捷鍵的熟練度。此外，在“相機獲取圖像”的教學中，教師可以融入德育內容，讓學生思考如何用數碼相機或手機將家鄉拍得更美，由此將“好相片三原則”“相片基本構圖常識”和厚植家鄉情懷進行整合，生成拓展性的課后任務，在創新實踐中檢驗學生對知識的掌握情況。具體而言，教師可以從網絡中下載有關家鄉景色的代表性照片，并引導學生觀察和探討照片中的拍攝主體與內容，向學生講解拍好照片的三條原則，即主題明確、拍攝主體突出和聚焦視線。在“相片的基本構圖常識”教學中，教師可以向學生講解照片的構圖原理，讓學生理解九宮格構圖法等拍照的原理，然后給學生布置課后任務：運用“好相片三原則”與九宮格構圖法完成照片拍攝，并寫下自己對“家鄉”這個主題的感悟。這個教學過程能推動信息科技課程與德育融合，凸顯“課程育人”的教學理念。由此可見，“信息科技+德育”所形成的螺旋式育人體系能夠將學習內容任務化和情景化，有助于增強課程教學效果。

（四）改進評價體系，讓德育多元化

“立德樹人”的根本任務要求教師注重運用教育性語言，動態關注學生的成長歷程。在新時代，教師應構建更加科學的德育評價機制。對于教師而言，《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》是開展信息科技德育評價的基礎，只有依托《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》，教師才能從整體視角審視信息科技課程中德育的整體效能。基于此，教師的德育評價應該多元化，德育評語應該“接地氣”，讓學生能夠通過評語了解自己的進步和不足之處。同時，德育評語還應具有激勵性，如“老師相信你會抓住一切時間，到達勝利的彼岸”。德育評價還應該做到可視化，除了文字描述，教師還可以利用手工作品或者學生成長圖冊等方式，動態記錄和展示學生的成長歷程，使德育工作聚焦學生成長的點滴。此外，教師應充分發揮家長的教育作用，深入推進“信息科技+德育”教學模式，以增強教學效果，促進學生全面發展。

（作者單位：深圳市寶安區文昌小學）