巧借“雙減”之光，照亮學生數(shù)學學習之路

吳祥紅

“雙減”政策落地以來，教師的教學策略也發(fā)生了一定的變化。在小學數(shù)學課堂教學中，教師不僅要讓學生的學習更有成效，也要讓學生的學習變得更輕松，這需要教師靈活多變地看待教學內(nèi)容和教學形式，改變原有的教學理念，讓課堂教學內(nèi)容更豐富、形式更靈活。小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)至關重要。“雙減”理念不僅要落實在作業(yè)中，還要落實在具體的課堂教學活動中。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學數(shù)學課堂略顯沉悶，在教學活動以及教學環(huán)節(jié)的設計方面也存在著一定問題，主要表現(xiàn)在學生參與活動的積極性不強、缺乏學習興趣、教學內(nèi)容的主次地位不明確等。

“雙減”的實質(zhì)就是要讓學生輕松、高效地學習。在課堂教學中，教師可以借助“雙減”之光，豐富學生的學習內(nèi)容，打開學生的學習思路，為學生營造更有吸引力的學習環(huán)境。為此，教師可以在教學引導、教學重點展示、教學實踐和教學評價等方面做出調(diào)整，提高教學質(zhì)量，使學生的數(shù)學學習更有方向感和興趣。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學還存在很多問題，主要表現(xiàn)在學生數(shù)學學習模塊的孤立以及知識把握得不精準、對理論性的知識無法形象化認知、在邏輯推理方面存在思維方向偏離問題等，導致教學效率低下。

（一）學生計算能力不強

計算能力不強是小學數(shù)學學習中常見的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，學生掌握了計算方法，但是計算時不會靈活應用；第二，小學生在計算過程中，往往出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。其實這個問題可以概括為一個數(shù)學問題，就是學生對數(shù)學知識的由來沒有進行深入探究。也就是說，在運算過程中學生沒有進行認真思考，而是機械地按照計算步驟來計算，這樣缺乏學生思想融入的計算行為對學生的數(shù)學素養(yǎng)形成毫無價值。計算屬于數(shù)學學習的基礎環(huán)節(jié)，如果學生在這個階段出現(xiàn)問題，那么就會喪失嚴謹?shù)臄?shù)學學習精神。

（二）教師教學理念落后

教師的教學理念直接影響教學效果，在小學數(shù)學課堂教學中，很多教師的教育理念存在一定誤區(qū)，認為數(shù)學學習就是會計算、會解決應用題，忽視了學生的主體性。這種落后的教育理念為學生的數(shù)學學習帶來沉重的壓力，致使學生對數(shù)學學習喪失興趣。“雙減”落地以來，教師應該改變陳舊的教學理念，讓學生在數(shù)學學習中體驗幸福感，使每個學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（三）學生實踐能力薄弱

當前很多小學數(shù)學教師在展開教學活動時，忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的形成。教師要提高對學生數(shù)學學習實踐能力的重視，只有在實踐中，學生才能了解數(shù)學理論的來源。枯燥的理論講述勢必會讓學生失去學習興趣，學生的參與感無法體現(xiàn)出來，在解決問題的過程中思維發(fā)展受到局限。

（四）學生學習興趣不足

小學數(shù)學教學中，學習興趣的缺乏也是當前存在的重要問題之一。很少有學生對數(shù)學學習感興趣，主要是由小學生的心理狀態(tài)決定的，面對困難時，學生容易退縮。而數(shù)學問題往往需要清晰的邏輯思路，需要學生耐心思考、認真分析、層層推進，在不斷地推論和演繹中掌握數(shù)學知識。“雙減”政策落地依賴學生學會主動學習。提升教學質(zhì)量，興趣應該成為學習的起點。

（五）教師授課形式單一

受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學數(shù)學教學還存在一個重要問題，就是教師的授課形式比較單一。很多時候教師都是采取主觀講授、學生記憶、做題的教學模式。學生掌握數(shù)學基礎知識后，進行大量的練習。這樣的教學模式使學生對數(shù)學有了固定的認知，認為數(shù)學學習就是做題。所以“雙減”政策的實施要求教師引導學生改變固有認知，讓數(shù)學成為一把開啟學生心靈的鑰匙，使學生的思維徜徉在數(shù)學知識的海洋中。在課堂活動方面應該設計更多符合小學生學習能力的教學活動，以多樣化的教學形式豐富學生的數(shù)學生活。

二、問題形成的原因分析

（一）教師忽視教育本質(zhì)

數(shù)學教師在展開教學活動時，一定要關注教育的本質(zhì)，即讓學生適應社會，運用所學知識更好地投入社會生活中，小學數(shù)學教學也應該以此為教學任務，在教學過程中為學生尋找更有樂趣的學習方式，讓每個學生都能樂于參與數(shù)學學習，這也符合“雙減”教育理念的初衷。

（二）教師缺乏評價策略

教師的“教”與學生的“學”應該有機地融合起來，教學應該一體化。當前很多數(shù)學問題形成的原因便是教師在教學中缺乏有效的評價策略。只有通過有效的評價，才能激發(fā)學生的探究意識，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習欲望。小學生的心理特質(zhì)決定了評價方式，他們渴望一種鼓勵式的、表揚式的評價方式，這樣的評價方式讓學生始終處于一種興奮的學習狀態(tài)，對學生的數(shù)學思維能力發(fā)展大有裨益。

（三）課堂組織形式單一

教學環(huán)節(jié)的安排對數(shù)學學習的成效發(fā)揮著重要作用，在小學數(shù)學課堂教學中，很多教師對教學環(huán)節(jié)的安排不夠合理，尤其是課堂組織形式比較單一，這樣學生感到枯燥和無趣，限制了學生數(shù)學學習的思路。課堂組織形式單一的問題如果不能得到合理解決，那么即使再豐富的數(shù)學內(nèi)容，也不能讓學生投入其中。教師在教學的設計上要立足“雙減”教育理念，突出重點，提高質(zhì)量，為學生精準設計有效的教學活動。

三、“雙減”政策下小學數(shù)學課堂教學策略

在“雙減”政策下，教師要認識到高效課堂為課后作業(yè)減負的重要性，正視當前課堂中出現(xiàn)的主要問題，深挖問題形成的原因，在此基礎上指導自己的課堂教學活動，從而有效提升課堂教學的實效性。

（一）巧妙引入，輕松學習

課堂引入作為教學的第一步，教師應立足“雙減”教育理念，緊緊抓住學生心理，把握好數(shù)學教學的重點內(nèi)容，做到有效引入、快樂引入。小學數(shù)學教學活動中巧妙地引入學習內(nèi)容，讓學生在心理上產(chǎn)生愉悅感，有利于數(shù)學知識在潛移默化中走進學生內(nèi)心深處。在具體的引入過程中，教師可以選擇學生身邊的一些事例，讓學生作為課堂主體，跟教師一起動手實踐，從而營造更輕松的課堂氛圍。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)課的教學中，教師便可以借助生活場景引入課堂學習內(nèi)容。比如，教師可以為學生展示超市或者農(nóng)貿(mào)市場的購物標簽，學生對標簽上的內(nèi)容應該非常熟悉，在熟悉的教學場景中，新知學習變得不再有壓力，學生會消除對本節(jié)課學習的畏懼感，使課堂教學更加簡單。學生通過購物標簽了解小數(shù)的知識及小數(shù)與生活的關系，進而有效理解小數(shù)的性質(zhì)。教師要引導學生自主研究為什么會出現(xiàn)小數(shù)，并主動尋找每個標簽所代表的具體數(shù)值。這樣有意義的教學情境下的學習，學生學習的主動性會被激發(fā)出來。“雙減”下的課堂教學需要認識教學實質(zhì)，巧妙地引入教學活動。然而很多教師在課堂引入時很隨意，尤其是數(shù)學學習，更多地將教學重點放在具體的知識理論方面，這樣的認知必須改變。

（二）凸顯重點，逐一擊破

引入具體的教學內(nèi)容后，教師應該直擊重點，將教學目標呈現(xiàn)給學生，讓學生在明確的目標指引下突破重點，以體現(xiàn)教學活動的高效性。教師可以依據(jù)數(shù)學知識的重點內(nèi)容設計一些豐富的學習活動，讓學生主動學習、主動探究。比如，讓學生自主學習課本中的知識，找出不懂之處，與本組同學共同探討，逐一解答。這樣的學習模式能夠幫助學生形成自主探究意識，符合以學生為主體的“雙減”教育理念。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”這節(jié)課的教學中，主要培養(yǎng)學生的計算能力，但是很多學生計算時會犯各種各樣的錯誤。出現(xiàn)錯誤時，教師可以幫助學生找到錯誤根源，讓學生根據(jù)教材中的教學案例嘗試獨立完成例題后面的小題，同時教師課堂巡視了解學生自主學習情況，適時調(diào)整教學安排，為后面課堂學習奠定基礎。這樣的教學活動也可以通過學生自主實現(xiàn)，比如學生自主設置題目，看誰能把本小組的同學難倒。學生在設計題目時就會開動腦筋，找到易錯點，從而培養(yǎng)計算能力。尤其在計算過程中，學生會感到非常繁瑣，而以互相出題的形式展開教學活動，學生的學習就變得更加輕松。教師要給予學生自主學習的平臺，讓其能夠盡情展現(xiàn)自我的能力。

（三）重視實踐，合作探究

合作探究的教學模式非常適合小學生，小學數(shù)學教學應該充分運用這樣的教學模式，讓學生在合作探究中掌握數(shù)學知識。精簡教學環(huán)節(jié)，凸顯教學重點和難點，讓每個學生都能夠參與數(shù)學學習活動，這也符合“雙減”教育理念。“雙減”就是讓學生動起來，讓學生的思維活躍起來，讓學生在不斷的思考和探究中掌握知識，而不是在沉重的壓力中失去學習興趣。在數(shù)學課堂教學中，教師要特別重視數(shù)學實踐活動，實踐活動需要集體參與。

例如，在“平行四邊形與梯形”這節(jié)課的教學中，教師便可以展開實踐活動，重視學生的合作探究。這節(jié)課的重點是讓學生了解平行四邊形和梯形的特征以及構成條件。教師不妨讓學生自己動手制作平行四邊形和梯形，利用硬殼紙和牙簽做出形狀模型，然后分析平行四邊形和梯形的主要構成元素。幾何知識不只靠教師傳授，更離不開實踐操作活動。在實踐活動中學生可以充分了解這兩種圖形的性質(zhì)，在具體的生活中去發(fā)現(xiàn)這樣的圖形。學生在實踐中可以互相討論和交流，有的學生做錯模型時，其他學生可以展開評價，學生合作交流中逐漸了解事物的本質(zhì)。小學數(shù)學教學需要學生對數(shù)學知識有一個清楚的認知，教師要展開豐富的實踐活動，讓學生在動手、動腦、動眼、動口中找到數(shù)學學習的方法，在小組討論中找尋學習的價值，只有這樣才能從根本上解決數(shù)學難題。

（四）關注評價，激發(fā)興趣

評價作為數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應該引起教師足夠的重視。恰當?shù)脑u價能夠減輕學生的學習壓力，使學生在學習探究中產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要關注教學評價，重視評價內(nèi)容和評價形式，不能簡單地用“馬虎”來評價學生，也不能單純地以“認真”來概括學生的學習行為。評價應該暗含教育理念，滲透思維方式，而不是單純以好或壞來定義學生，要為學生的數(shù)學學習指明方向。

例如，在“雞兔同籠”這節(jié)課的教學中，教師便可以展開鼓勵式評價。雞兔同籠問題有一定的難度，需要較強的數(shù)學思維能力，在教學過程中，教師應該以鼓勵和引導為主。只有讓學生參與課堂體驗活動，培養(yǎng)數(shù)學思維，知道解決問題的痛點，才能為后面課堂評價奠定基礎。評價過程中，教師要對學生進行精準性評價，讓每一個學生都能在評價中獲得積極進取的能力。比如，解答問題時，有的學生解答不出來，教師可以給予鼓勵，肯定學生的探索精神；有的學生思路比較精準，教師便可以肯定學生的思維能力。評價一定是基于學生的實際能力做出的，關注評價能夠讓學生的數(shù)學學習找到更明確的方向。在小學數(shù)學教學評價中，教師應該給予學生一些方法指引，培養(yǎng)學生的多元化思維能力，以提升數(shù)學素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應該立足“雙減”，優(yōu)化課堂教學策略，提升課堂教學質(zhì)量。教師要讓學生成為課堂學習主體，運用有效的教學方法讓學生輕松學習、高效學習，真正讓“雙減”落地，讓課堂教學服務學生。