“讀思達”視域下高中化學教學的實踐探索

林希強

“讀思達”理念是由著名學者余文森先生提出的，該理念是國家頒發“雙減”政策之后衍生的新型教學方法。實踐證明，“讀思達”教學理念有助于讓學生開闊眼界，從多個角度提高學生的綜合能力。高中階段化學科目作為培養學生學科核心素養的基礎科目之一，教師在教學過程中更要重視教學方法的選擇，有效借助“讀思達”理念真正達到減負增效，為學生將來的自主學習和全面發展奠定基礎。本文從創設教學情境，激發求知欲；開展實驗教學，提升多元能力；巧妙利用多媒體，降低學習難度；設計校本作業，延伸拓展意識；豐富“讀思達”活動，保證教學效果等方式詳細闡述“讀思達”視域下高中化學教學的具體路徑，希望能夠為教師們帶來一點啟發。

“讀思達”教學方法應用在高中化學課堂不僅可以摒棄傳統教學理念的弊端，還能讓學生在新型教學理念下完善各種能力，進而達到培養化學核心素養的目的。實踐證明，“讀思達”教學理念的核心要求與新課標理念、素質教育理念以及高中階段課程標準的相關要求高度吻合，教師要善于發揮“讀思達”教學理念的優勢，真正為學生構建高效課堂。

一、“讀思達”教學法定義

“讀思達”教學法是指，從傳統的以教為中心轉變為現階段的以學為中心。教師時刻了解學生的學習狀態和學習結果，并動態調整教學進度和教學內容，以提高學生能力為基礎。“讀思達”從三個角度規范教師的教學，讀，顧名思義，是指閱讀，學生需要通過閱讀完成各種知識輸入過程，如教師講述過程、學生寫作業時對題目的分析過程，教師在開展實驗教學時，學生的觀察也是輸入過程；思，是指在知識輸入的過程中，學生的大腦要同步處于活躍狀態，不斷分析知識、匯總知識、認知知識，最終理解和記憶知識。學生在回答教師的問題時要思考，與其他學生共同交流看法時也要思考，對實驗現象進行分析時更要思考；達，是指口語表達，即學生將自己的思考過程和認知過程，用語言表達出來，同其他學生交流，同教師互動。

二、“讀思達”教學法在高中化學課程中的作用

（一）有利于培育學生的核心素養

核心素養是指學生在學習某一學科知識時所具備的能力和思維狀態。在化學課堂教學中，教師的教學會時刻以提高學生核心素養為主，如激發學生思考能力、培養學生創新能力等，這些都是鍛煉學生核心素養的關鍵途徑。“讀思達”教學法在課堂上需要學生認真閱讀、努力思考、積極表達，而教師也會站在引導者和促進者的角度，使學生拉近與化學知識之間的聯系，從而提高課堂教學效果。在“讀思達”要求下，教師會廣泛應用多種教學模式，如案例教學法、小組合作法、角色扮演法等，不僅可以提高學生學習化學知識的積極性，還會培養學生發現問題以及獨立解決問題的能力。

（二）有利于激發學生學習興趣

處于高中階段的學生在學習過程中依舊會受興趣的影響，若興趣高漲，則學習效果也會提升。為此，在高中化學課堂上，教師應當高度重視培養學生的學習興趣，使用“讀思達”教學方法，改變學生對化學知識的傳統認知，通過參與各種各樣的教學活動，感受化學知識學習的趣味性和有效性，在自信心和成就感的推動下，持續提高學習化學的興趣，真正在課堂上從被動狀態轉變為主動狀態，所學知識也會從多個角度進行呈現，課堂學習氛圍是濃厚輕松的，學生的學習興趣也是持續提升的。

（三）有利于促進教師專業發展

成長在新時代下的高中化學教師，自身應當重視教學理念的更新和教學模式的創新，通過積極參與學校組織的各類教師培訓活動以及教研活動，提高執教能力和職業素養，這樣才能在課堂上為學生展示更加專業的化學知識。采用“讀思達”教學方法，教師不僅會關注如何將知識有效地講述給學生，也會關注學生的反饋，根據學生的學習結果思考自己在教學過程中出現的問題，或者需要提升的地方。在“雙減”政策、核心素養理念以及素質教育理念等多種先進教育理念的要求下，教師會共同研究課程標準、教材內容、教案編寫，甚至是高考題目編寫特點，將其互相融合，為學生展示科學的教學方法，提高學生的學習效果。整個過程不僅可以實現高中化學科目的順利改革，教師自身的綜合素養也在同步提升。

三、“讀思達”教學法在高中化學課程中的運用策略

本文將以蘇教版化學必修一中《氯氣的性質及應用》為例，詳細講解“讀思達”教學法的具體使用，該章節內容是學生首次系統學習元素以及化合物的知識，學生需要知道氯氣不僅是代表性元素，也是典型的非金屬元素。該部分章節內容需要準確記憶、正確理解，為后面的元素周期律的學習奠定基礎。

（一）創設教學情境，激發求知欲望

教師在備課過程中需要借助教研形式，共同研究教學導學案，并將其上傳到師生共享平臺，由學生自主下載并提前預習。教學導學案應包括教學目標、教學重點及難點、導學流程三大方向。在導學流程中，教師可將其分成基礎感知、探究新知、案例分析、課堂檢測四大環節。高中階段的學生已經初步具備一定的獨立學習能力，自己觀察導學案可以完成預習任務，為課堂學習奠定基礎。為了有效提升學生的化學學習興趣，教師在課堂講授時應重視課堂氛圍的建立，通過提問以及與生活案例相結合的形式，引發學生獨立思考，為學生創設豐富的教學情境。

師：同學們，大家在平時清洗廁所時，將84消毒液和潔廁液混合使用會產生什么樣的效果？

生：二者混合后，會產生很多氣泡（學生表達）。

此時，教師可借助信息技術為學生展示84消毒液和潔廁液的說明書以及使用注意事項，學生會觀察到，如果二者混合使用，會產生大量的Cl2，若吸入Cl2較多，會使人中毒甚至昏迷。

生：為什么二者混合會產生Cl2？（一邊閱讀，一邊思考）

教師通過創設情境，利用生活中的實際案例，引導學生“表達”自己見到的現象，通過“閱讀”說明書和注意事項，引導學生“思考”Cl2的產生，以激發學生的求知欲望，進而為后期的實驗探究做好鋪墊。

（二）開展實驗教學，提升多元能力

該部分學習需要借助實驗，為學生展示現象，引發學生深度思考，教師可提前讓學生思考如何設計相關的實驗驗證猜想。首先，教師為學生演示無色透明塑料瓶，通過擠壓排凈空氣，將84消毒液和潔廁液迅速混合倒入瓶中，擰緊瓶蓋。此時，學生會觀察瓶內出現化學反應，在腦海中提前形成實驗結果，教師邀請兩名學生上臺扇聞其中的氣味（讓學生“表達”實驗現象并討論）。

教師設計此類實驗，一方面需要學生通過演示實驗觀看現象，思考產生現象的原因，結合導學案和課本“表達”實驗結論；另一方面學生結合課前預習內容和課本相關知識，鍛煉發現問題并獨立解決問題的能力。

其次，教師繼續為學生總結，讓學生結合之前學習過的非金屬的性質，猜想氯氣會有哪些性質？一些學生交流討論，一些學生查看課本，教師選擇若干學生試著描述結果，然后觀看相關視頻，完成記錄。

再次，學生獨立思考，表達實驗現象及結論。由教師做總結：在一定環境下，氯氣會與多數金屬發生化學反應。在該實驗設計中，學生的“讀思達”三部分過程均能有效完成，無形中鍛煉了學生的現象分析能力和邏輯推理能力。

最后，教師引導學生思考其他相關內容。例如，根據同種類別物質的性質相似原理推斷氯氣能否與水發生反應？學生會想到氧氣不易溶于水，二氧化碳能與水發生反應，氯氣也會與水發生反應。教師引導學生觀察教材中的圖片，讓學生提出問題：

生1：如果將氯水長時間放置會不會出現成分上的變化？

生2：干燥的氯氣有沒有漂白性？

生3：新制的氯水應怎樣保存？

針對學生的問題，教師可先讓學生分組進行討論，設計相關實驗方案，組織學生借助實驗驗證自己的結論。

①氯氣可以溶于水，也可以與水反應；

②新制氯水的成分：Cl2、HCIO、H2O、H+、CI-、CIO- ?、極少量OH-；

久置氯水的成分：H2O、H+、CI-、極少量OH-；

③HClO有強氧化性、漂白性；

④新制氯水的保存：棕色試劑瓶避光保存。（學生代表“表達”實驗結論并完成記錄）。

此次設計實驗意圖：從學生分組討論——思考實驗方案——產生實驗方案——分組實驗——最終學生代表“表達”實驗現象及現象產生的原因。通過獨立實驗，相信學生獲得的知識會更加豐富，整個體驗過程也更有助于學生的知識記憶。以此培養學生團結合作、分析推理、實驗探究及動手操作能力。

（三）巧妙利用多媒體，降低學習難度

使用多媒體能夠幫助學生豐富學習體驗，在課堂教學活動中，教師要重視多媒體的使用，將教材中靜態的知識以動態形式展現在學生面前，讓學生閱讀思考，交流討論，從而豐富學生的學習成果。當然，教師應控制多媒體使用的時間和時機，避免長期重復，使學生出現枯燥心理。

例如，在學習《化學反應速率》一課時，教師可通過多媒體為學生展示整個化學實驗過程，由于該實驗對學生來講比較復雜、操作繁瑣，視頻的形式更能讓學生觀察到細節。針對一些重點內容，教師可以通過暫停視頻為學生進行詳細講解。如氧化氫在水溶液中的分解反應快慢會受催化劑濃度的影響，學生通過觀察實驗對各類數據進行重點觀察和分析。之后組織學生開展交流討論活動，引導學生探究鹽酸與碳酸鈣反應速率，再通過多媒體展示相關內容，得出數據和反應速率圖。使用這種方式開展“讀思達”教學活動，既可以幫助學生鞏固知識，又可以樹立學生化學學習自信，養成學生敢表達、會表達的習慣。

（四）設計教學訓練，延伸拓展意識

在課堂小結或訓練的過程中，教師應當重視為學生拓展相關內容，高中階段的學生僅依靠課本內容難以滿足學習需求，課堂上教師為學生拓展其他內容，有助于開闊學生眼界，鍛煉學生自主學習意識。教師還可以讓學生借助網絡培養信息素養，獨立查找各種與化學知識相關的內容，進一步完善學生的化學知識結構。在“讀思達”教學模式下，教師更要重視學生素材的搜集和想法的表達，從而促進學生深度學習能力的養成。

例如，在學習蘇教版《海洋化學資源的綜合利用》一課時，該部分內容需要教師提前搜集各種海洋資源的相關內容，為學生拓寬閱讀，鼓勵學生運用網絡進行深入閱讀和信息交換。海洋化學資源非常豐富，對人們的日常生產和生活有重要影響，教師可以為學生展示相關案例，使學生討論和思考，并對案例進行詳細閱讀和分析，結合教學內容感受化學知識的重要性。

（五）豐富“讀思達”活動，保證教學效果

“讀思達”教學模式需要學生在各種各樣的實踐活動中對知識形成深刻認知，教師要關注課堂活動組織的豐富性和多樣性，積極借助小組合作法和任務探究法，保證學生課堂學習的效果。

例如，在講授蘇教版《鹽類的水解》一課時，由于學生已經掌握平衡的特征和移動的原理，在溶液酸堿性的學習中也掌握了更多知識，在該章節內容學習時，教師應當將教學重點和難點設置為鹽類水解的過程和實質。在“讀思達”視域下組織教學活動，應當從備課環節、上課環節和課后總結環節入手。首先為學生展示相應實驗，讓學生了解鹽溶液酸堿性和鹽類水解的相關概念、分類等；其次引入問題：在生活中肥皂水可以消除疼痛，為什么？鹽溶液一般會出現中性現象嗎？通過設計問題，引導學生閱讀和思考，并開展相應的實驗活動，通過層層分析，掌握鹽類水解的本質；最后，教師可為學生展示PH試紙測試五種鹽溶液酸堿性的不同，讓學生表達看法，分享成果，加深對鹽類水解知識的掌握。

四、結語

總而言之，培養學生化學核心素養離不開教師的教學方法創新，使用“讀思達”教學模式能夠讓學生鍛煉閱讀能力、思考能力及表達能力。課堂上教師會從傳統知識的灌輸者轉變為學生學習的引導者和組織者，學生的課堂學習會更加豐富，課后學習會更加主動，整體學習會更加有效。