基于STEAM教育理念的幼兒園科學活動實踐探究

陸啟梅

STEAM教育理念強調各學科之間的融合發展，培養學生在真實問題情境中發現問題、解決問題的能力。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和聯系的過程”。由此可見，STEAM教育理念和幼兒園科學教育理念有著內在的一致性。本文談談屏南縣光明幼兒園在基于STEAM教育理念的幼兒園科學活動實踐探究中的收獲。

一、關注幼兒生活、興趣，選擇活動主題

（一）選擇幼兒感興趣的科學教育活動內容

幼兒園科學教育活動內容豐富多樣，其中幼兒感興趣的活動最能激發幼兒探究欲望。教師開展科學活動前，通過與幼兒談話、日常觀察、與家長交流等方式，了解幼兒興趣，結合幼兒年齡特點、認知水平、前期經驗等著手選擇題材。比如“吹泡泡”是很多幼兒喜愛的游戲，小班幼兒常常追著教師吹出的泡泡滿操場跑；中班幼兒開始探索吹泡泡的工具，自制泡泡水；大班幼兒對泡泡有了新的挑戰，于是教師選擇了大班STEAM活動——手搖泡泡機。手搖泡泡機，采用一個高速馬達帶動小風扇轉動產生向前吹的風，當手搖動泡泡圈轉軸時，就能帶動泡泡圈轉動，泡泡圈蘸到泡泡液，轉動到小風扇前面時就會吹出泡泡。幼兒對手搖泡泡機興趣極高，樂于操作、勤于探索。再比如大班STEAM活動——投石器，幼兒觀看了“憤怒的小鳥”，發現小鳥制作的投石器有很大的威力，于是幼兒萌生了自己動手制作一個投石器的想法，此項活動是基于教師的觀察和幼兒的興趣而生成。這些活動都源于幼兒的興趣愛好，深受幼兒喜愛，他們在玩中探索，感受科學的趣味。

（二）選擇貼近幼兒生活經驗的科學教育活動內容

幼兒的生活與科學息息相關，教師應引導幼兒發現、觀察、探索身邊的科學，讓其感受到科學就在生活中。比如大三班開展的STEAM活動——澆花器，就源于幼兒生活。大三班活動室旁的陽臺上開設了種植區，幼兒游戲時發現種植區土壤干涸、植物葉子耷拉，就想給植物澆水，而他們認為每天澆水是一件很麻煩的事情，于是想制作一個便捷的澆花器，一個能同時澆很多盆花的澆花器。再比如大班STEAM活動——制作紅綠燈，也是源于幼兒日常游戲的需要，幼兒在開展騎行游戲時，發現購買的紅綠燈壞了，于是幼兒商討決定自己動手制作一個可以移動、不需要連接電源線的紅綠燈。這些活動讓幼兒感受到在生活中就能學習科學，獲取科學經驗，運用科學能解決生活游戲中的問題，感受到科學的價值。

二、支持幼兒動手操作，鼓勵幼兒大膽探索

實踐活動是科學探究的精髓，幼兒通過動手操作實踐加深對科學概念的理解和對規律的認知。大班STEAM活動——蔬菜暖棚，幼兒安裝暖棚時發現三角頂與底部是利用斜三通進行連接的，有的幼兒看著圖紙上的PVC管需要朝哪個方向，斜三通的口就朝哪個方向拼接，有的幼兒一個一個地去嘗試，直到找到正確的方向。活動中，從設計圖紙、選材、測量、取材、安裝、鋪設保暖層，幼兒都經過一次又一次討論、協商、嘗試、操作。在整個活動中，幼兒積極思考，發現問題—探索問題—實踐操作—解決問題，循序漸進，及時討論每個步驟的問題并找出解決方案，大大提高了合作探究及解決問題的能力。再如大班STEAM活動——澆花器，教師鼓勵幼兒大膽操作，兩兩一組，根據小組預設的花盆數和花盆的位置設計澆花器。幼兒根據設計圖預算材料，憑借預算清單領取材料制作澆花器，待澆花器制作完成，到試水區檢測出水情況，這一系列操作，幼兒親自實踐、驗證。幼兒通過動手操作，探索澆花器每個出水口都能出水的搭建方法。還有大班STEAM活動——手搖泡泡機，教師投放人手一份操作材料包、手搖泡泡機操作步驟圖卡、平板電腦，鼓勵幼兒通過查看操作步驟圖以及平板電腦的操作流程，動手制作手搖泡泡機，當做好的泡泡機吹不出泡泡時，有的幼兒根據操作圖查找原因，反復嘗試；有的幼兒尋求身邊小伙伴幫助；有的幼兒則觀看視頻再次學習。

總之，基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，教師給予幼兒充分探索的時間，提供給幼兒充分探索的材料，幼兒通過實際操作、親身體驗、大膽探索，繼而解決問題，促進了探究能力的發展，同時滿足了幼兒的好奇心、創造欲望和學習興趣。

三、基于幼兒真實問題，提供交流平臺

（一）關注活動過程交流，解決真實問題

《幼兒園工作規程》中明確指出，教育活動的組織應當靈活地運用集體、小組和個別活動等形式，為每個幼兒提供充分參與的機會，滿足幼兒多方面發展的需要，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。教育活動的過程應注重支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現，不應片面追求活動結果?；赟TEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，關注活動過程，關注幼兒在活動中的成長。下面以大班STEAM活動——手搖泡泡機的片段為例。

教師：你們剛才制作泡泡機成功了嗎？

幼兒1：我的泡泡機制作成功了，但我的泡泡吹不起來。

幼兒2：我的也吹不起來。

幼兒3：我的手搖泡泡機的泡泡吹起來了。

教師：吹不起來，找找是什么原因呢？

（眾幼兒圍著吹不起泡泡的泡泡機議論著。）

幼兒4：水槽沒放好吧，水槽被卡住了。

（幼兒調整水槽位置，把水槽擺正，用手搖動泡泡圈。）

眾幼兒：沒有泡泡呀！

幼兒5：泡泡水不夠嗎？加一點泡泡水。

（幼兒往水槽加滿水，搖動泡泡圈還是吹不出泡泡。）

幼兒6：風不夠大，風扇要斜一點。

（幼兒調整風扇，驗證后還是不行。）

幼兒7：太近了，泡泡圈要遠一點。

（幼兒調整泡泡圈位置，依然不行。）

幼兒8：可能是電線連錯了，紅色的電線要往上。

（幼兒按照提示重新連接電線，再次驗證。）

眾幼兒：“哇！成功啦！”

在活動中，教師注重活動過程的交流與探討，給予幼兒充足的時間討論，重視幼兒思考問題、解決問題的過程，教師在關鍵環節適時介入，引導幼兒“吹不起來，找找是什么原因”，在活動中創設幼兒持續探索的平臺，營造寬松、自由、自主、開放的氛圍，鼓勵幼兒在探究過程中積極溝通，發表不同觀點和“對話”，等待幼兒學習的進程，支持幼兒堅持不懈、鼓勵幼兒積極探索。

（二）關注幼幼評價，解決真實問題

1.把交流平臺交給幼兒，鼓勵幼兒間的互動交流。

基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，教師鼓勵幼兒積極參與交流評價，充分發表見解，讓幼兒思維碰撞，發揮評價交流的作用。以大班STEAM活動——自制澆花器活動為例。

幼兒1：為什么我的澆花器只有中間一個出水口會出水，兩邊的出水口都沒有水呢？

幼兒2：水不會拐彎，很重，直接流下來了。

幼兒3：這里一個十字的水管，水不能橫著流，水只會豎著流。

幼兒4：（指著豎著的水管）這個地方水流得快，（指著橫著的水管）這個地方水流得慢。

幼兒1再次回到操作區制作澆花器，把連接進水口的水管水平方向安裝，然后在水平方向的水管安裝出水口，經過調整再次實驗，結果為靠近進水口的出水口水流大，遠離的出水口水流小，解決了只有中間一個出水口出水的問題。

在評價中幼兒分享了自己的操作過程和探究結果，啟發其他幼兒思考，發散幼兒思維。案例中的幼兒1通過其他幼兒的交流分享，獲得了“要讓每一個出水口一起出水”的經驗，于是把連接進水口的水管水平方向安裝，使每個出水口都能出水。

2.教師以玩伴的身份對游戲進行評價，多聽取幼兒見解。

教師要善于捕捉交流中對幼兒發展有價值的內容，開展集體討論與交流，傾聽幼兒的見解，發揮交流中有價值的評價。以大班STEAM活動——投石器為例。

幼兒1：我的投石器每次都是2分。

教師：那你想要你的投石器投幾分呢？

幼兒1：遠一點。

教師：可以怎么改進？聽聽射得遠的小伙伴的分享。

幼兒2：支撐架太矮了，投石器高度不夠，馬力不足，射得不遠。

教師：要怎么改進，投石器高度才能變高呢？

幼兒3：支撐架移進來一點，就變高了。

教師：你是怎么做的，來示范一下。（幼兒將支撐架移動靠近牛皮筋端，投石器的夾角變大。）

教師：還有什么辦法能使投石器變高嗎？

幼兒4：支撐架加厚，再加幾根冰棒棍。

幼兒1得到小伙伴分享的經驗，到操作區調整投石器結構，再次嘗試操作。

評價交流觸發了幼兒的發散思維，梳理了幼兒的關鍵經驗，優化了活動成果，發揮了具有創新性行為的示范作用和優秀經驗的教育價值。

四、關注活動過程，培養幼兒學習品質

（一）培養了幼兒樂于想象、勇于創造的學習品質

基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，幼兒總能在原有經驗的基礎上、在其他領域學習的經驗中、在各類游戲的學習中進行創造和想象。比如大班STEAM活動——有趣的燈，大班幼兒在建構管道拼插活動時，幼兒將各種管道造型想象成燈的造型，紛紛創作，有形狀各異的燈，喇叭花狀的、直筒狀的，有朝各個方向射光的燈，朝頂上射光、側面射光、下面射光的，有燈泡個數不同的燈，單燈泡、雙燈泡或者多燈泡。還有大班STEAM活動——電風扇，夏天來臨，幼兒見游客手持小風扇輕便小巧、使用便捷，于是萌生自己設計一個電風扇的想法。幼兒用小木塊制作電風扇的底座和扇身，讓教師采購了扇葉、馬達、電池、電線等材料，自己設計制作手持小風扇。STEAM教育理念的幼兒園科學教育活動激發了幼兒的想象力和創造欲望，培養了幼兒樂于想象、勇于創造的良好學習品質。

（二）培養了幼兒敢于嘗試、主動探索的學習品質

基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，幼兒敢于去嘗試各種新鮮的、新奇的事物，去探索一些未知的東西。大班STEAM活動——手搖泡泡機，幼兒安裝泡泡機時，每個幼兒都能根據教師提供的支持材料嘗試安裝泡泡機，當安裝好的泡泡機吹不出泡泡時，幼兒能積極主動地查找原因，有的幼兒將操作步驟與步驟圖匹配著查找錯誤；有的幼兒對著泡泡機，一個個環節試錯，猜測一切可能出錯原因。在活動中幼兒主動探索的積極性非常高，有不達目的不罷休的決心。大班STEAM活動——澆花器，當幼兒發現澆花器的水不會從每個出水口流出時，主動探索原因。發現垂直方向的出水口有水，水平方向的出水口沒有水，他們猜測可能是水太重了，直接流下來了，于是將水管方向進行調整，先橫著拼接，到出水口的垂直方向再垂直連接。基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，幼兒遇到問題總能積極探索，查找原因，以達到解決問題的目的。

（三）培養了幼兒認真專注、堅持不懈的學習品質

基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動培養了幼兒認真專注、堅持不懈的良好學習品質。大班STEAM活動——蔬菜暖棚，幼兒在此項活動上持續了一個學期，從植物的培育種苗、種植澆水、照顧成長到制作澆花器、搭建蔬菜暖棚框架、鋪設暖棚布等，每一項活動都衍射著幼兒堅持、執著的學習品質。幼兒沒有使用斜三通與直三通的經驗，便一個一個地試驗，一種情況一種情況地比對，直到蔬菜暖棚框架搭建成功。是幼兒的堅持不懈讓一個個暖棚架呈現于大眾眼前，是幼兒的堅持執著讓他們體驗到成功的喜悅。大班STEAM活動——電風扇，其中有一個環節要把馬達上的電線和開關連接起來，電線的一端要固定到開關的一個小洞上，電線比較短，端頭的銅線又細又多，并散開著，幼兒認真地將散開的銅線搓成條，專注地將電線對著開關小洞嘗試穿過去，每失敗一次，就將銅線搓緊一點，不斷嘗試、比對，幼兒認真、專注，直到電線穿過小洞。這樣認真、專注的學習品質在STEAM教育理念的幼兒園科學教育活動中一直伴隨著幼兒。

五、結語

基于STEAM教育理念的幼兒園科學實踐活動，以幼兒自身發展為基礎，結合幼兒的生活實際，從幼兒的興趣出發，將幼兒學到的知識與生活實際相結合，并在日常生活中體現出來，既激發了幼兒學習的興趣，又大大提高了幼兒的思維能力、動手操作能力以及解決問題的能力，培養了幼兒良好的學習品質。

注：1.本文系2021年度寧德市教育信息技術研究立項課題“基于STEAM理念下幼兒園科學活動的實踐研究”（項目編號：2021EI059306）階段成果；2.2021年度福建省電化教育館教育信息技術研究立項課題“基于STEAM理念下幼兒園科學活動的實踐研究”（項目編號：KT21049）階段成果。