案例教學法在初中道德與法治課程中的運用

嚴支全

案例教學法，是一種以案例為基礎的教學方式，旨在通過引入案例來詮釋教學內容，使學生能夠更好地理解知識，從而達到最佳的教學效果。在道德與法治課堂上適當引入案例能夠突出課程的教學重點，更好地提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的領悟力和創造力，從而使學生掌握知識要點。在本文中，筆者分析了案例教學法運用在初中道德與法治課程中的必要性，從提出問題引導學生思考、采取多元化的教學方式、結合生活實際設計案例三方面出發，探索了在初中道德與法治課程中運用案例教學法的策略，以供參考。

一、在初中道德與法治課程中運用案例教學法的必要性

（一）有助于集中學生的注意力

興趣是學生主動學習的內驅力，如果學生的學習熱情不高，課堂上就無法集中注意力。在道德與法治課上，運用案例法能極大地調動學生的學習興趣和學習積極性，促使學生的注意力集中，全身心地投入道德與法治課程的學習中，在教師的引導下完成課業。

（二）有助于培養學生的創造力

學生有無限的想象力和創造力，如何培養學生的創造力、發掘學生的潛力，是教師的重要責任。在傳統的初中道德與法治課中，教學內容較為理論化，偏離了生活實際，這往往很難激發學生的創造力和想象力。而且以傳統灌輸式教學為主，學生只能被動地接受知識，學生的課堂參與感和體驗感較差。在道德與法治課程中運用案例教學法可以很大程度地解決這些問題，生動的案例可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生結合生活實際進行深度思考，從而培養學生的學習創造力，讓學生變“要我學”為“我要學”。

（三）有助于增強教學內容的趣味性

道德與法治課的意義在于用正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生形成良好的思想品質和養成良好的行為習慣，而傳統的道德與法治課的教學方式比較單一、內容比較乏味，導致教學內容無法真正走進學生的心里，產生正向的引導效果，學生無法真正理解道德與法治課本中的知識。將案例教學法運用到道德與法治課程中，可以改變傳統、單一的教學模式，增強教學內容的趣味性，使學生從被動的聽課轉變為主動的思考，從而提高學生對知識的領悟力，進而實現正確引導學生思想、行為的教學目標。

二、在初中道德與法治課程中運用案例教學法的策略

（一）提出問題引導學生思考

運用案例教學法可以打破道德與法治課堂上“我講你聽”的傳統教學模式。教師以案例為媒介可以活躍課堂氛圍，促進學生與學生、學生與教師之間的溝通，拉近師生之間的距離，從而激發學生的學習熱情。具體而言，在案例分析的過程中，教師通過提問引導學生分析和討論，并適時給予必要的指導，給學生提供發表觀點、展示自己的機會，讓每一個學生都能根據案例進行探究，以開闊學生的思路，發散學生的思維。

例如，初中道德與法治八年級下冊中涉及與“學生自身維權，履行教育義務”相關的法律條文內容，這些教學內容對于很多學生來說比較枯燥，趣味性不足，如果教師采用傳統的教學方式，可能會導致教學效果不佳。因此，在講解這些法律條文時，筆者給學生列舉了案例并針對案例提出問題：“有一位初二的男生在網吧上網時，猝死在網吧，雖然網吧人員發現后及時送醫，但是仍然沒有挽回這名學生的生命。你們認為在這起案件中哪些人有責任，說出你的理由?！蓖ㄟ^案例加提問的方式，很好地激發了學生對相關法律知識的興趣。然后，筆者讓學生與同桌一起討論，鼓勵學生自由發表見解。在這一過程中，學生積極思考，在表達觀點的過程中理解了相關法律條文的含義，增強了自身的法律意識。

此外，教師還可以采用分組競賽搶答的方式，激發學生的興趣，用競賽的榮辱感和成就感促使學生充分融入課堂，培養學生的團隊合作精神。例如，在七年級上冊“過健康、安全的生活”這一單元的教學中，筆者將全班同學分為四組，圍繞“自我保護”和“拒絕誘惑”的主題，設置了“哪些是身邊的不良誘惑”“哪些行為是對自身的侵害”等問題，讓學生結合身邊的事例進行搶答，答對最多的一組會獲得相應獎勵。通過這種形式，可以充分調動學生的主觀能動性和積極性，激起學生的勝負欲，活躍課堂氛圍。在這一過程中，學生不僅能了解一些不良誘惑的危害，還能增強自身的防護意識。

（二）采取多元化教學方式呈現案例內容

在道德與法治課程的教學過程中，案例的運用不能僅限于教師講解這一種形式，單純的講解案例很難使學生深入地理解和掌握知識。因此，教師應該采取多元化的教學方式呈現案例內容，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第一，借助多媒體信息技術。教師可以通過播放視頻、音頻的方式，調動學生的視覺、聽覺等感官，使案例的呈現形式更加具象化，打造趣味課堂，促進學生良好道德觀念和健全人格的形成。例如，在教學“難報三春暉”這一課之前，筆者給學生播放了一段名為“寶貝，如果你還活著，請一定記得我愛你”的視頻，視頻中呈現的畫面是“在災難發生的那一刻，父母毫不猶豫地將自己的身體擋在孩子面前，用自己的生命保護孩子”。教師借助這樣的教學方式可以給學生帶來較強的視覺沖擊，進而達到激發學生學習興趣、引導學生深度思考的目的。

第二，利用情景教學。情景教學與案例教學法是緊密聯系的，筆者利用情景教學，開展了角色扮演活動，讓學生分別扮演案例中的角色，模仿案例中的情景，解決案例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節比較復雜、角色分工較為明確的案例。例如，在教學八年級上冊“誠信是金”這一課的內容時，筆者將全班同學分成了四組，以“誠信”為主題編排了一個簡單的情景劇，讓學生扮演其中的角色，使他們在演繹故事的過程中明確了誠實守信不僅是中華優秀傳統美德，更是現代社會的需要。通過這種方式提高學生的參與感，發揮學生的主觀能動性和創造力。

第三，開展實踐活動。教師可以將教學延伸到課外的實踐活動中，這種通過實踐活動呈現案例的方式能夠真正走進學生的內心深處，給學生帶來深刻的體驗。例如，在教學七年級下冊“防患于未然”一課時，為了能更好地起到警示作用，學校組織學生參觀了當地的少管所，邀請管教給學生講述了一些能促進學生身心健康發展的真實犯罪事例，并在講解的過程中穿插了一些法律知識，讓學生了解個人犯罪的危害。通過這次社會實踐活動，學生不僅增強了法律觀念和自我保護意識，還樹立了正確的人生價值觀。

（三）結合生活實際設計案例

案例是案例教學的核心，案例選擇是案例教學成功的關鍵，案例選擇不恰當，就會削弱學生學習的主動性，同時也會限制學生的思維活動。要想通過案例教學法來激發學生的學習興趣，教師就要在案例的設計上下功夫。教學案例一定要圍繞生活實際來展開，要能使學生產生情感共鳴。在設計案例時，教師需要把握以下三條原則：一是針對性原則，案例必須與本節課程的教學內容相關；二是現實性原則，案例的選擇要緊緊抓住社會熱點，反映社會現實，并且具有一定的時效性；三是接近性原則，教學案例必須貼近初中生的日常學習生活。

例如，在教學八年級下冊“消費者的權益”一課時，筆者選擇了多年前發生的“三鹿奶粉”和“毒膠囊”這兩起食品安全事件為案例，以時間軸為線索，給學生詳細講解和分析了這兩起食品安全事件，從而引出了與消費者權益相關的知識，使學生在案例中更加深刻地體會到維護消費者權益的重要性，以及食品安全問題帶來的嚴重危害。此外，在教學七年級下冊“善用法律保護自己”一課時，筆者創編了一個虛擬故事，“一個12歲女孩在父母離異后與父親和奶奶一起生活，而父親酗酒后還經常打女孩。女孩與奶奶商量，要去法院起訴父親，但是奶奶堅決不同意，她認為那畢竟是女孩的父親，家丑不可外揚”。故事講完后，筆者讓學生自主思考和分析，奶奶的做法是否正確。許多學生認為奶奶的做法是不正確的，這名女孩應該用法律保護自己。通過這個案例，學生懂得了未成年人的成長是需要法律保護的，了解了通過法律手段保護自己的方式和途徑，增強了依法維權、與侵害青少年的違法行為作斗爭的意識。

結語

案例教學法是一種行之有效的教學方法，它能使枯燥的道德與法治課堂變得生動有趣，增強課堂教學的趣味性，活躍課堂的氣氛，充分調動學生的學習興趣，提高學生的創造力，增強學生的法律意識。在道德與法治課程的教學中，教師要不斷嘗試和探索運用案例教學法的新途徑，使學生在課堂中受到美好情感和正確思想的熏陶，從而達成道德與法治課程的教學目標。

（作者單位：湖北省荊門市東寶區馬河鎮實驗學校）