戶外建構游戲中大班幼兒表征能力培養

蔣海燕

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，游戲活動最符合幼兒的心理特征、認知水平以及活動能力，能夠滿足幼兒的需要，對幼兒的發展起到促進作用，并且能夠發揮出潛移默化的學習效應。同時針對幼兒園的教育指導相關要求也提出，兒童在主動獲取相關經驗時，其能夠在該過程中形成和發展自身所具有的個人性格特點，并且能夠對其語言和非語言的表達與表現能力的提升起到一定的促進作用。幼兒在3-6歲時，其思維主要以具體形象思維為主，該階段幼兒的思維活動的呈現都是通過表征行為完成的。所以在幼兒園所開展的各項游戲活動中，對幼兒實施語言表征、動作表征、圖像表征等更多行為表征進行鼓勵與支持，使得幼兒擁有的游戲體驗更加豐富、有意義，為幼兒在后續的學習中打下堅實的基礎。

一、創設自由寬松的環境，提升幼兒表征能力

相關研究顯示，幼兒對自身所具有的感受、經驗、思維以及情感表達的方式通過語言、圖像、動作甚至符號進行。在實際生活中提及表征這一內容相對抽象，絕大部分的幼兒教師只能夠在使用書面符號作用下開展表征能力培養課程。但是在實際的教學工作中，表征體現在很多方面，其中包括語言、動作以及圖像表征等。大班幼兒在接受教育的過程中，游戲的開展是必不可少的一個項目，是培養幼兒表征能力的一個重要途徑，所以在實際開展的游戲活動中，教師需要鼓勵幼兒大膽表達，通過多種多樣的方式讓大班幼兒的表征能力得到有效提升。

環境是教學工作中非常重要的教育資源，應該通過對教學環境的創設，更有效地促進幼兒發展。幼兒所處的班集體需要擁有一個寬松、自由的交往環境，在所設立的各個游戲區域，教師可以為幼兒提供多種多樣的材料供幼兒選擇與使用。同時教師要鼓勵幼兒在日常學習過程中將自身的想法能夠大膽的表達出來，所使用的方式不僅僅局限于語言，而是能夠以圖像、數字以及符號等形式表達。通過各種活動的開展，幼兒擁有豐富的觀察經驗，并建立起與各種事物的聯系。對于大班幼兒而言，其已經具備一定的表征經驗，但并不足以讓其完整的表述出自身的想法與感受。所以教師需要積極培養幼兒的表征能力，不斷豐富表征內容，從而更深地了解幼兒的所想所思。

構建游戲是一種具有創新精神的活動，實施創新教育的一個必要條件就是營造寬松愉悅的游戲氛圍，從而讓幼兒更愿意去解決實際問題以及從事創新活動。在游戲開展的過程中，教師應不斷鼓勵幼兒相互交流，共同表達想法，誰的主意更好就聽取誰的意見。比如在“我希望的幼兒園”活動開展中，教師設置相應場景，引導幼兒參與活動，幼兒需要對相關物件進行自由組合，教師可以將2-3名幼兒作為一個團隊，讓其商量該如何搭建相應的設施設備。在交流過程中，有的幼兒說想要搭建游樂園，有的幼兒想要搭建動物園，還有的幼兒想要搭建大的停車場等。應該先搭建誰的構思呢？幼兒想到一個解決方法就是通過石頭、剪刀、布這一游戲完成順序搭建。在愉悅的游戲氛圍中，幼兒的平等合作意識和能力得到了良好提升。

二、開展多種形式的分享，支持幼兒表征發展

對幼兒進行教育與指導的過程中，要體現出幼兒的主體性，教師不應將自身想法強加于幼兒，而是引導幼兒對相關問題進行討論與思考，讓其探索應該通過哪種方式表達現階段的感受。實踐表明，可以通過觀察記錄、自身描述、分享以及討論等多種形式，促進幼兒語言表征能力的不斷發展。

（一）“游戲日志”方式

基于表征的相關內容，可以讓幼兒通過單篇幅的故事畫或者畫與符號相結合的形式完成相應的表征過程，讓幼兒將自己在游戲中出現的問題以及發生的各種事件更加準確地描述出來，從而在分享游戲時做到有話說。

（二）“小組討論”形式

對處于同一個游戲區域玩耍的幼兒，比如積木區，可以讓幼兒根據自己在游戲之前設計的計劃、游戲開展過程中進行的調整及游戲結束后的完整作品展示進行一次小組討論。在討論過程中，幼兒需要對整個游戲過程進行回顧，從而激發其表達欲望，同時可以讓幼兒說明為什么在游戲過程中進行調整，調整的相關操作對最終呈現的整個作品有著怎樣的意義或價值。討論完畢后讓一個代表進行全班分享，討論的效率得到了有效提升。

（三）“看圖說話”形式

讓一名幼兒主動分享相關內容，當某一個幼兒在班級講述并分享時，下面的小觀眾則需要根據其表征，結合講述的內容梳理整個活動過程，能夠根據圖畫對同伴所描述的內容提供相應依據。“看圖說話”的形式不僅從表征層面讓幼兒完成現象敘述，而且讓幼兒的語言表達能力得到了一定程度的提升。

三、引導幼兒在構建游戲中不斷積累表征經驗

在實施游戲構建的過程中，教師讓幼兒能夠完成對對積木的擺放與搭高，該階段要注意的是，幼兒能夠對不同形狀的積木所具有的個性特征以及空間表現心態進行觀察。通過對這些信息的觀察，收獲相應的經驗，為以幼兒的平面、立體表現以及創造能力上打下堅實的基礎。

教師需要在構建區域投放形狀不一的積木，同時還可以放置泡沫積木、易拉罐等物品，讓幼兒以這些材料作為基礎，自行完成搭建，并鼓勵其在構建過程中自由探索。處于大班的幼兒，該階段的幼兒所擁有的構建能力水平在逐日增長，對于幼兒教師而言，需要按照幼兒具體所表現出的構建興趣情況，協助幼兒完成對結構材料的收集，并與幼兒共同創設所構建物件對應的游戲情境，鼓勵幼兒在實際開展的構建游戲中不斷積累表征經驗。比如，開展春游活動之后，一部分幼兒可能會對校園內的花壇產生一定的興趣，對其不同形態的表現有了探索欲望。針對此情況，教師可以在建構區域張貼各種形態花壇的圖片，并為幼兒提供自制花草的材料，鼓勵幼兒自主完成花壇建構。幼兒在最開始僅僅是完成無意識圍合操作，之后會逐漸對花壇的實際形狀進行觀察，根據所觀察到的信息完成模仿搭建，通過這種方式，使得幼兒所擁有的動作表征能力水平得到了鍛煉。

構建游戲的實施也能讓幼兒的數學邏輯以及美術水平得到良好發展。比如，壘高游戲中就含有一定的數學知識，到底是從底端開始進行從小到大的排列，還是按照從大到小的順序搭建得更穩固？同時建筑物所具有的色彩搭配等需要用到美術的一些經驗。所以，在實際教學工作開展中，教師需要引導空間能力以及數學邏輯相對較差的幼兒玩耍積木，并與幼兒交流：“你是怎樣做到將房子壘那么高的？按照這種方式搭建房屋，一共需要使用多少塊積木？”讓幼兒在更加生動有趣的環境下完成游戲，以愉悅的心情去學習原本枯燥的數學知識，原本不喜歡和不擅長數學的幼兒也更愿意去表達了，表征能力得到了提升。

四、鼓勵幼兒在探索藝術材料中體驗表征的樂趣

為了能夠讓幼兒更加熟悉各種形式的藝術表現材料并積累相關藝術表現的經驗值，幼兒園通過實施隨意涂鴉畫、不同色彩的感知以及玩耍泥沙等方式達到上述這一目標。對于幼兒教師來說，其需要根據實際所開展的活動情況為幼兒提供對應的藝術表現材料與資源，讓幼兒能夠在藝術玩耍的過程中真切地感受到不同材料所擁有的不同特質，深入探索幼兒能夠運用相關藝術材料，促進其表征能力的培養與提升。

（一）在豐富的游戲情境中，探索線條和圖形

針對處于大班階段的幼兒而言，在游戲情景狀態下，一般對于自身感受的表達都是通過繪圖形式完成。幼兒在實際的隨意涂鴉過程中，因為其機體肌肉所擁有的協調性較差，所描繪的圖像相對凌亂，沒有特定方向，并且線條會出現錯段情況，并不流暢。但是事實上幼兒所表現出的獨特筆觸之中所憨憨的想象力與情感非常地豐厚，對于教師而言，需要針對幼兒的實際情況為其創設更加豐富多彩的情境態，使幼兒在處于不同的情境下都能對各種線條以及圖形進行觀察與探索，從而感受到表征所帶來的樂趣。例如，當雨天的時候，教師可以引導幼兒對下雨天的環境狀態進行觀察，并在紙張上張貼類似于云朵形狀的貼紙，積極主動地鼓勵幼兒通過自己的雙手將所看見的雨天情形描繪出來。雨滴是從天上降下來的，幼兒通過直接與雨天這一場景進行接觸，能夠使用從上往下、長短不一的線條表現出下雨的情境。

（二）感受不同繪畫工具、繪畫材料的不同效果

在開展教學工作的過程中，教師應該為幼兒提供可滿足多種需求的藝術表現材料，鼓勵幼兒能夠主動對不熟悉的材料特質進行感受，在對相應材料進行探索的過程中使用藝術材料進行表征，從而體驗創造的樂趣。實際上生活中的各種物品、自然物以及身體的某個部分等都可以成為繪畫工具以及材料。比如，教師可以主動引導幼兒使用手指繪畫，讓其蘸取相應材料在紙張或者墻上進行各種動植物的描繪，同時也可以讓幼兒使用手掌印的方式，將太陽的光芒、春天綻放的花朵以及小螃蟹等形狀。在使用手指或手掌完成繪畫的過程中，教師應鼓勵幼兒發現作品中的“一”與“許多”，能夠正確感知到使用身體各個部位完成表征所帶來的樂趣。

五、支持幼兒在構建游戲中發展表征能力

構建游戲的開展能夠讓幼兒所表現出的各種感情需求得到充分的滿足，根據幼兒實際的認知能力與水平，對其社會性發展起到理想的促進效果。對于幼兒而言，其在兩歲左右時就開始依靠象征來進行思維，使用動作將眼前不存在的物品以及情境表現出來，教師要使用多種方式支持幼兒在模擬游戲中發展表征能力。

在日常生活中，應該按照現階段幼兒具有的思維特點，組織幼兒收集各種建筑圖片、照片以及書籍等材料，并讓其對所收集的圖片進行欣賞與觀察，讓幼兒對相應的建筑物的結構特點擁有更加豐富的感性認知，為后續開展創造活動奠定基礎。有些幼兒搭建積木時，會時常觀察相應的圖片，從圖片中找尋靈感，其搭建的建筑物也存在一定的模仿痕跡。有的幼兒自己創造，從而構建出獨特的建筑風格。同時，教師可以與幼兒一起收集廢舊材料，比如各種貼畫、色塊圖以及紙盒等。教師可以將這些材料投放到游戲區域，使構建游戲不僅是單純的堆砌游戲，還能是進行各種主題、各種風格以及各種變化的復雜活動。比如，在“動物王國”的主題游戲中，教師可以引導幼兒談論動物喜歡怎樣的家園，以環保為主題，引導幼兒為動物搭建房子。但是構建過程中花草樹木使用原色積木是不能表現出來的，幼兒則立刻想到使用輔助材料制作相應物件，從而完成動物王國的搭建。

六、支持幼兒在模仿以及假扮角色的游戲過程之中發展其表征能力

所開展的角色游戲在早期階段所呈現出的表演形式就是模仿與假扮游戲，其是幼兒思想開端的重要標志，同時在開展角色游戲的過程之中不僅僅能夠讓幼兒的情感需要得到滿足，并且能夠與其當前階段的認知水平想對應，這一情況下，還能使其所擁有的社會性發展得到有力的促進作用。對于處于大班階段的幼兒來說，其在最開始的階段是通過象征思維完成思考，并且他們通過借助相應動作將不存在于眼前的事物或者情景再現出來。教師需要提供對應的玩具和材料支撐幼兒在游戲構建過程之中所存在的替代以及假想，通過更多種的形式對幼兒在模仿以及假扮游戲中表征能力的發展進行積極的支持。在開展“娃娃家”的游戲過程之中，通常情況下需要為其提供形象的玩具，教師在對幼兒所開展的“娃娃家”游戲的觀察結果中發現，越不確定的材料，越能夠讓孩子的假想以及替代過程被激發。并且教師需要主動參與進幼兒所開展的假扮游戲過程之中，豐富相應的游戲細節，按照幼兒所設定游戲的情結需要，教師應該順應孩子游戲的施加發展，在交往以及互動的過程中將幼兒游戲的時間不斷延長，使該游戲環節擁有更多的樂趣，并對相應情節進行不斷細化。例如，情境設計如下：當幼兒請教師到家里做客，教師稱自己肚子餓了，幼兒詢問其想要吃什么東西，并回答面條的時候，幼兒會在教室內進行可以替代面條的相關材料，并將其呈現給教師，讓其品嘗面條。通過這樣形式的互動之后，孩子們能夠自發的實施使用廢舊材料制作食物的游戲，使得幼兒所具有的表征能力得到提升。

七、結語

總而言之，在實際的幼兒園教學工作中，大班幼兒開展相應的構建游戲，能夠促進其表征能力得到良好發展。教師通過為幼兒提供寬松的教學環境，讓幼兒對相應的教學工作更加感興趣，從而使表征能力得到培養。同時教師在實際教學中，不斷對幼兒進行引導，讓其在各項構建游戲中積累更多經驗，從而為后續的學習生涯奠定堅實的基礎。在構建游戲開展過程中，幼兒的思維能力、美術能力以及動手能力均得到了良好的提升，各項表征水平得到促進。在實際教學中，教師應該相信幼兒，并期待幼兒在實際活動中擁有更加優秀的表現，能力得到良好發展。