應用能力培養目標下的《農村經濟統計》課程改革研究

施雯 周艷波

摘要：《農村經濟統計》作為沈陽農業大學農林經濟管理專業本科生的必修課之一，是一門理論性、應用性極強的專業基礎課，對學生專業素養及定量分析能力提升起到重要作用。闡述《農村經濟統計》課程改革的意義，提出細化教學目標、完善教學內容、加大實踐教學力度、建立實踐環節關鍵控制點、改革考核方式、搭建教學實踐活動平臺等課程改革措施，取得學生應用能力提升的理論與實踐效果。

關鍵詞：農村經濟統計；課程改革；應用能力

中圖分類號：G642；F30-4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1674-1161（2023）01-0090-03

《農村經濟統計》是研究農業及農村經濟現象數量方面的方法論科學，它以大量觀察為基礎，為揭示農業經濟現象的數量關系、本質特征及其規律性的數量表現提供各種調查、計量和分析方法。該課程的授課內容既包括農村統計、農業統計中的指標及涵義，也包括相關統計分析方法，闡述了如何運用統計指標正確反映和研究農業經濟及農村發展現象的數量變化，以及如何調查、整理和分析農業農村相關統計資料，研究農業經濟的發展規律。在學生完成《應用統計學》、《農業經濟學》等相關課程學習的基礎上，通過本課程學習可加深學生對農業農村的了解，掌握分析農業經濟現象的理論和方法，提升學生的專業水平及綜合素質。

1 《農村經濟統計》課程改革的意義

《農村經濟統計》主要講授農業生產及農村經濟發展的相關指標涵義、計算方法。只有真正了解具體指標內涵、研究對象范圍和統計指標計算方法，才能真正了解經濟現象并正確分析農業農村經濟發展的規律。加強經濟管理類專業大學生數量分析能力培養，是對培養高素質應用型人才的要求[1]。對農經專業學生而言，學好《農村經濟統計》課程對提升專業數據解讀、分析能力，加深專業知識理解，具有良好的促進作用。同時，《農村經濟統計》課程側重于經濟指標計算和數量關系分析，這屬于學生定量分析能力培養的一部分內容，而定量分析能力是現代經濟管理類學生所必須具備的專業能力之一，掌握統計分析方法的人才受到越來越多的就業單位及高校的歡迎。復合應用型人才是教育部卓越農林人才培養計劃的試點模式之一[2]，學好學透該課程對于增強學生自主學習、獨立思考能力，拓寬就業渠道，培育復合應用型人才，具有重要作用。

2 《農村經濟統計》課程改革措施

2.1 細化課程教學目標

在遵循課程教學目標基礎上，從“事實、技能和態度”三個層次確立課程學習目標。“事實”是已被正確認識到的客觀事物、現象、關系、屬性及規律性的總稱，表現在資料和概念里。“技能”是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智慧動作方式和肢體動作方式的復雜系統，指的是那些能夠表現和實行的，例如閱讀、寫作、語言溝通、批判性思考等等。“態度”是個體對某一對象所持的評價和行為傾向，指的是個體對各種刺激來源的傾向和感受，例如喜好、興趣、需要等。

從具體課程來說，“事實目標”代表了學生應掌握的課程理論知識，其在教學大綱中的教學目標上可以得到具體體現；而“技能目標”是對于理論知識應用于實踐的具體考察，這在教學大綱中未能明確進行說明，因此，在進行課程改革時，對于本門課程的技能目標進行了明確。《農村經濟統計》課程的技能目標確定為應用所學理論知識，進行三農相關數據的搜集、整理與分析工作，要求學生通過分組的方式，確立與三農相關的研究選題，通過統計年鑒、文獻資料、網絡資源搜集第二手數據，完成調查報告與調查匯報PPT。“態度目標”主要是考察學生是否能夠認真完成理論知識的學習與實踐工作，對待數據實事求是的科學態度以及是否具備不斷追求新知的精神。

2.2 梳理及完善課程教學內容

根據課程建設的目標要求，除對課程內容不斷進行梳理、更新之外，還需關注與相關課程之間教學內容的關聯與銜接。對于課程的內容進行分解與整合，盡量剔除相關課程的重復內容，盡可能將相關實踐內容引入教學，努力消除教學任務與學生實現任務實際可能性之間的矛盾。

《農村經濟統計》的教學內容改革包括：首先，突出教學重點，著重對于農業生產條件統計、農業生產統計兩方面的內容進行介紹，加強種植業統計分析、畜牧業統計分析等內容的講授，使學生能夠應用所學方法對于農業、農村相關指標進行計算與分析；其次，將理論知識與實際數據相結合，結合本門課程特點，向學生介紹三農宏觀數據來源、介紹各類統計年鑒的內容及特點，使學生了解本專業二手數據的獲取方式，為開展課程實踐活動提供數據支撐；再次，追蹤三農數據、不斷更新課堂內容，這就要求教師在引領學生完成課程內容學習時，注重引入最新數據、追蹤熱點現象及問題，培養學生對比數據、分析問題、剖析現象的能力，例如，結合歷年《中國農村統計年鑒》、《農民工監測調查報告》、《第三次農業普查公報》、《第二次農業普查公報》等進行數據審視和解讀三農現象；最后，重視本門課程與前序、后序課程內容的銜接與關聯，這既需剔除與其他課程的重復內容，也應鞏固《應用統計學》課程中講授的分析理論及方法，同時，將其與農業經濟現象分析相結合，為后面學期開設的《計量經濟學》課程做好鋪墊。

2.3 加大力度改革教學方法

應改變傳統教學方式，將理論課教學、實踐性教學有目的地相互滲透，運用交互式教學法及項目式教學法，提高學生解決實際問題的綜合能力，使他們能身臨其境地演練、思考所學的內容，從而由被動學習變為主動學習。在課程實踐過程中，教師可嘗試開放交互式教學模式。

2.3.1 將封閉式課堂教學發展為開放式教學模式 既要以課堂教學為主，又要努力創造條件，使理論與實踐相結合。在授課過程中，有必要留出一定課時，要求學生完成課程實踐活動。每學期開課之初，課程教師即可向學生布置課程實踐任務，將任務要求、時間安排、考核辦法等內容詳細介紹給學生。學生須按照教師給定的時間表完成各步驟工作，期末時對實踐內容進行匯報與總結。

2.3.2 將單向式滿堂灌教學方法發展為師生交互式教學方法

以加大學生教學過程參與度為目標，實施教學方法改革。在學生完成課程實踐報告的過程中，教師需全程參與并及時提出建議及意見。例如，學生完成實踐選題后，教師需對學生研究選題的可行性、現實意義、研究范圍進行點評，給出相關見解，把控研究方向，避免出現“半途而廢”的現象。在此過程中，既實現了教師與學生的互動交流，也能夠幫助學生厘清研究思路、指導研究方案。期末學生匯報實踐內容時，除教師參與評價之外，也鼓勵其他同學參與點評，進而加強師生間、同學間的互動。通過這種實踐方式，可使教師從課程的主講者轉變為學習活動的設計者和指導者，學生也從知識的被動接受者轉變為積極參與教學、主動發現知識、理解和掌握知識的主動尋求者，從而大大提升學生的課程學習興趣。

2.4 建立實踐環節關鍵控制點

實踐教學對培養具有創新能力的應用型人才發揮著關鍵作用[3]，實踐環節貫穿課程始終，因此，在授課過程中教師須對實踐教學過程進行全程把控，尤其是控制好實踐環節的關鍵點，以保證實踐教學效果。首先，教師須在學期開始時就提出明確的實踐計劃時間安排、數據使用原則、各環節考核標準等要求，使學生在開課之初即可做到心中有數，并按照授課教師的要求積極思考問題，并帶著問題進行有的放矢地學習。其次，因課時有限且實踐活動工作量較大，故實踐活動只能采用分組方式來進行。在對學生進行分組時，教師應根據學生數量及工作量狀況對每組人數加以限定，既要保證學生能夠完成任務，也要盡量避免“搭便車”等行為。經過幾輪課程實踐后，該課程實踐小組的人數確定為2人。最后，要求學生嚴格按照時間節點完成各個環節的實踐內容，比如要求學生在期中階段完成實踐選題，教師則根據各實踐小組選題情況給出評價及修改建議。對于不合格選題或存在問題的選題，授課教師應要求學生限期修改并及時上報改后的選題。一旦選題被確定下來，則不再允許更改。因此，學生應對選題數據的可得性、研究方案的可行性做到心中有數，避免期末時出現“臨時抱佛腳”“濫竽充數”等情況。

2.5 細化、改革考核方式

根據細化的課程教學目標，需從“事實、技能和態度”3個方面，對學生的學習情況進行考核，即從期末試卷、實踐活動、學習表現3個方面建立考核體系。其中，期末試卷考核占期末成績的70%；實踐活動考核占期末成績的20%。根據關鍵控制點，實踐活動選題及方案設計完成情況占期末成績的5%，實踐報告完成及匯報情況占期末成績的15%；學習表現考核占期末成績的10%。通過考核方式的轉變，改變以往“平時成績無差別、期末試卷定結果”的結果導向考核方式，建立過程導向考核體系，鼓勵學生上課認真聽講、課后積極思考、實踐扎實完成。

教師以各實踐小組為單位，對學生實踐活動進行打分。各小組匯報時，由課程教師隨機抽取組員進行講解，對積極思考、能提出問題與建議的學生給予加分鼓勵。在整個實踐過程中，教師不僅根據實踐結果來打分，還對關鍵控制點給出相應成績。這種考核方式可對學生全程實踐活動進行跟蹤，基本消除“搭便車、不出力”的學習怪現象，使每名學生都能從實踐活動中得到鍛煉。

2.6 搭建良好的教學實踐活動平臺

在《農村經濟統計》課程開課的學期末，學生需完成為期1個月左右的《農業經濟與農村統計》課程實習任務。每年的實習任務分為校內實習、校外實習兩個階段，其中，校外實習主要完成兩周左右的農村實地調研任務。借助這一平臺，教師可利用學生實習契機，鼓勵學生通過事先了解鄉鎮經濟發展水平、特色農業、資源稟賦等情況來完成獨立選題、設計問卷、入戶調查、撰寫實習報告等任務。同時，利用這一教學實踐平臺，可使學生在本學期內既通過《農村經濟統計》課程完成了1次二手數據的搜集、整理及分析，又通過《農業經濟與農村統計》實習完成了1次一手數據的搜集、整理及分析，進而達到全面鍛練學生數據分析能力的目的。

除了完成課內實踐活動外，教師還應尋找各類機會，搭建課外教學實踐活動平臺，鼓勵學生參加大創項目、大學生市場調查與分析大賽、“挑戰杯”課外學術成果大賽，并積極參與教師科研、發表科研論文等各類實踐活動，讓學生在實踐活動中提升綜合能力。

3 《農村經濟統計》課程改革的效果

經過近幾年課程改革實踐，取得了良好效果。一是從改革成果來看，課程組教師主持完成校教改課題2項，參與完成省級、校級相關教改立項4項，相關教學研究改革成果獲遼寧省教學成果獎、農經教指委優秀成果獎、校教學成果獎等多項獎勵。二是從課程實踐過程看，絕大部分學生能參與課程內容學習并進行獨立思考，共撰寫調研報告、分析報告近200篇，學生的數據分析能力逐年提升。2018年以來，根據《農村經濟統計》課程實踐報告而修改的研究論文獲得公開發表，這說明學生在選題把握、方案設計、數據收集及分析等方面的能力得到穩步提升。在農林經濟管理專業大二下學期《農業經濟與農村統計》課程實習過程中，學生們針對海城市耿莊鎮產業升級、鄉風文明建設等提交的實地調研報告，得到當地政府領導的認可。在完成其他課程實習任務時，學生的數據處理及分析能力得到顯著提高，獲得遼寧省農委信息中心等單位的好評。三是從課外實踐活動來看，農經專業學生對創新創業競賽項目的興趣明顯增強，累計100余人次參與國家級、省級、校級創新創業競賽活動，多次獲得國家級一等獎、二等獎、三等獎，省級一等獎、二等獎、三等獎及優秀獎，本科生獲省級、校級大學生創新創業項目多項，公開發表學術論文近10篇。

參考文獻

[1] 施雯，李旻，呂杰.農林經濟管理專業定量方法類課程群建設研究[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016，18（3）：317-321.

[2] 韓曉燕，呂杰.“農業經濟學”模塊化課程改革研究——以復合應用型人才培養為例[J].高等農業教育，2015（10）：69-71.

[3] 張淑輝，高雷虹，沈宇丹.基于創新能力提升的農林經濟管理專業實踐教學改革探析[J].農村經濟與科技，2017（3）：265-268.

Research on the Curriculum Reform of Rural Economic Statistics under the Goal of Application Ability Training

SHI Wen，ZHOU Yanbo*

（ Shenyang Agricultural University， Shenyang 110866， China）

Abstract： Rural Economic Statistics as one of the required courses for undergraduates majoring in agricultural and forestry economics and management in Shenyang Agricultural University， is a theoretical and highly applicable professional basic course， which plays an important role in improving students' professional literacy and quantitative analysis ability. This paper expounds the significance of the course reform of Rural Economic Statistics， and puts forward the course reform measures such as refining teaching objectives， improving teaching content， increasing practical teaching efforts， establishing key control points of practice links， reforming assessment methods， and building teaching practice activity platforms， so as to achieve the theoretical and practical effects of improving students' application ability.

Key words： rural economic statistics; curriculum reform; application ability