借助合作學習　優化語文課堂

摘 要：在教學中，突出語文的學科屬性，讓學生以自主合作的形式去解決問題，是小學語文新課程標準的要求。合作學習因為契合了新一輪基礎教育課程改革的精神，能滿足語文教學需求。所以在智慧課堂和中國好課堂建設中，合作學習也成為教師關注的熱門課題。文章以小學語文教學為例，就合作學習的概念和運用路徑進行了分析，希望有助于合作學習法的推廣應用。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）04-0026-03

引? 言

學生是教學的主體。小學階段正是學生的學習習慣、主體意識養成的重要時期。因此，在小學時期，如何培養學生的主體意識，讓學生主動對學習負責，是許多教師關注的問題。小組合作學習有助于培養學生的主體意識、學習能力，受到了廣大師生的歡迎。

一、合作學習的概念和運用價值

（一）合作學習的概念和特點

合作學習指的是以目標為方向，讓學生以合作、互助的方式去發現、解決問題，促使學生通過合作、探究掌握知識，習得能力，并以整體成績為獎懲依據的學習方法[1]。合作學習不僅指學生通過合作的方式去學習，它還涉及許多方面的問題。如在小學合作學習中，學生要有共同的任務和明確的分工，學生合作的方式要具有開放性。而在給學生分組時，教師要考慮學生的基礎、能力、水平和性格差異，借助合作學習優勢，促進學生的共同進步。與傳統的教與學界限明顯、學生對自己負責的學習方法相比，合作學習是一種互助式學習方法。它不僅為學生合作學習提供了機會，還將不同層次、基礎的學生組合到一起，為學生充分展示自己、鍛煉和提升能力提供了平臺。此外，在合作學習中，教師還要發揮主觀能動性，了解學生的情況，設置學習目標，安排學習任務，并在學生的合作過程中給予學生高度關注，及時為學生提供指導和幫助。在學生完成學習任務后，還要與學生一起對小組任務完成情況進行點評、獎懲。這也提高了師生互動，可以鍛煉和提高教師的教學能力。

（二）合作學習在語文教學中的運用價值

語文是學校基礎課程之一。學好語文是學好其他學科的基礎。在小學語文教學中，許多教師都剝奪了學生思考、探究、交流、分享的權利，占據課堂主體位置，讓學生嚴格按照自己的要求去學習。有的教師受功利思想影響，只關注學優生，不關注學困生，忽視學生整體發展，導致學困生沒有參與課堂討論的機會，很難融入集體。在傳統教學模式下，教師由于忽視了學生的學習情況，很容易出現“學困生不消化”“學優生吃不飽”等問題，這會讓學生的差距越來越大，助長學生懶惰、厭學心理。將小組合作學習運用到小學語文教學中，讓所有的學生都有交流、分享的機會，引導學生爭先恐后地參與學習，有利于核心素養教學目標順利落地，激發學生學習熱情，幫助學生樹立學習自信心，實現學生的整體進步[2]。因此，教師可以將合作學習應用到小學語文教學中，解決許多現實問題，促使語文的教與學都有新的發展。

二、借助合作學習優化語文課堂教學的路徑

（一）發揮教師的引導功能，將學生合理分組

德國哲學家萊布尼茨曾說過這樣一句話：“凡物莫不相異，世上沒有兩片完全相同的樹葉。”物種的多樣性是客觀存在的，人與人之間也有差異性。小學生不僅外貌、性格、意志不同，而且基礎、學習水平和成績也各不相同。合作學習的基礎是了解學生的情況，將學生分組，為各小組科學分工、共同學習做好充分準備。從合作學習的角度來看，也只有將學生科學分組、合理分工，學生才能揚長避短，實現優勢互補。因此，在小學語文教學中，教師要全面了解學生的學習情況，本著組間同質、組內異質的原則，提高學生合作的效率[3]。

了解學生情況的方法非常多，教師可以結合學生檔案了解學生情況，也可以在課堂教學中認真觀察學生學習態度、性格，借助提問、課堂練習、問卷等了解學生的能力。然后，將性格、成績、能力不同的學生分到一組，每4到6人為一組，讓學生合理搭配，共同學習。這樣的方式能夠讓不同層次的學生共同學習和交流，讓不同的思維方式碰撞，加深學生對語文知識的理解。但是，合作學習應該是動態的。在分組一兩個月后，為了給學生帶來新鮮感，教師可以讓各小組輪換成員，激發學生的學習興趣，培養學生的交際能力。

（二）制訂合理的學習任務，明確操作指令

小組合作學習并不是最新出現的教學方法。很久之前，在小學語文教學中，許多老師就開始了合作學習教學實踐。但是，在合作學習教學實踐中，經常會出現學習任務不明、學生熱情不高、學生參與度低等問題。要想解決這些問題，教師就要弄清問題的緣由。鑒于這些問題都與學習任務不明有密切的聯系，在合作學習中，教師要根據學生情況和教學內容制訂合理的學習任務，確保各組成員都能參與學習活動。例如，在教《將相和》這篇課文時，為了讓學生“理解課文內容，分清前因后果，學習藺相如和廉頗兩人的優良品質”，教師可以將學生分組，讓各組從文中的三個小故事“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”中選擇一個，設計和表演課本劇，進行合作學習。在合作學習中，教師要簡單介紹一下學習任務，即以合作學習的方式編創、表演課本劇。為了確保小組合作學習能順利推進，教師還要明確操作指令，做好小組任務分配，確保每個學生都能參與其中。如小組活動的操作指令為：（1）熟讀課文，在小組協商的基礎上確定課本劇的主題。（2）小組長為導演，指定演員、舞美、劇務等角色，合理分工。（3）設想場景，設計對話、動作等，交流表演內容，討論問題，做好試演的準備。

（4）試演，在小組長動員下群策群力，讓組員都參與到活動中。（5）各小組表演，并匯報表演成果，回答教師提出的問題。這樣在學習任務指引下，用明確的指令將各個環節銜接起來，有助于合作學習層層推進，達到預期目的。

（三）采取科學的指導策略，讓學生有效學習

與個體獨立學習相比，合作學習更看重學生的合作，更關注學生在學習中是否付出了熱情和精力，因為這是決定學生能否有所收獲的關鍵。小學生正處于活潑好動的時期，許多學生都對合作學習這種方式很感興趣。但是，在合作學習中，他們又很容易陷入形式主義的境地。針對這種情況，教師的指導就顯得非常重要。換言之，在合作學習中，要想讓學生對學習充滿熱情，同時避免學生做無用功，教師需要做好指導工作，想方設法激發學生的熱情，帶動學生的積極性，拓展學生學習的深度。例如，在教《獵人海力布》一課時，教師以“學會創造性復述，掌握講故事的技巧”為目標，讓學生對比其他民間故事或神話故事，學習復述故事的方法，創造性地去講這個故事。學生非常喜歡聽故事，但是不知道如何講故事。為此，在合作學習中，教師要站在學生的立場，選出適合小學生讀的故事，如哪吒鬧海、孫悟空大鬧蟠桃園等，讓學生讀自己感興趣的故事。隨后，教師設計一些具有挑戰性的問題，激發學生學習的欲望，如“孫悟空大鬧蟠桃園”主要講述了一個什么故事？故事的脈絡和結構？故事可以分為幾部分？作者主要通過哪些方式塑造形象、渲染氛圍的？然后，讓學生結合閱讀素材提煉信息，尋找答案。再由教師總結概括復述故事的方法，讓學生知其然也知其所以然。接下來，教師再讓學生回歸課文，在小組合作的基礎上概括文章大意、講故事。這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生真正通過合作學習有所思、有所悟。

（四）創設民主的學習環境，培養學生合作精神

在合作學習中，教師不能只考慮如何教學，更需要關注學生如何學習，領悟借助合作學習讓學生構成合作共同體的目的，改變課堂教學理念，培養學生的合作精神、學習能力，讓學生終身受益。作為語文教師，在學生合作學習中要學會放手，傳授學生學習方法，與學生構建和諧平等的師生關系，營造自由民主的學習氛圍，鼓勵學生自主學習，讓學生真正領悟學習的樂趣，培養學生的合作精神[4]。例如，在教《草船借箭》時，為了培養學生的自主學習能力，教師以問題鏈的形式設計了一系列的問題，讓學生開展小組合作學習：（1）初讀課文，找出不認識的字，通過與同學討論解決閱讀問題，理解文章脈絡，交流討論“文章主要介紹了哪幾個主要人物”。（2）再讀課文，合作解決問題“你對《草船借箭》的故事背景有哪些了解？你熟悉《三國演義》中的哪些故事？”找出文中的關鍵詞、關鍵句，理解“妒忌”的詞義及這個詞與造箭的聯系。（3）文章是按什么順序寫的，分析、歸納草船借箭的原因、準備、經過、結果，并分組分角色朗讀故事，體會人物內心的活動，選出兩人匯報小組討論成果。在制訂好學習任務后，教師要將學習的權利還給學生，保證小組合作學習的時間充足，鼓勵學生溝通交流。如教師要積極引導學生在小組長帶領下讀課文，學習生字詞，交流、討論和聆聽，借助合作學習，鼓勵學生進行創新表達，提高學生學習能力。在學生討論的過程中，教師要基于觀察、聆聽及時發問，引導學生對提出的問題進行回答，或者對已有想法進行補充，并盡可能地給那些缺少自信、表現不積極的學生展示自己的機會，讓學生勤動腦，勤思考，敢于同其他學生“比本領”，活躍組際交流的氛圍，拓寬學生學習的空間。

（五）培養解決問題的能力，提高學生的認識

小學語文新課程改革的一個重要目標是改變傳統的灌輸式教學模式，培養學生解決問題的能力。要想培養學生解決問題的能力，教師需要在思想、行為上給學生松綁，讓學生有“不懂就問”的勇氣。同時，教師可以采取激趣教學法，發掘學生潛能，為學生溝通、探究提供平臺，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的意識，讓學生通過尋求幫助、自主學習培養學習能力。合作學習恰好能滿足以上幾方面的學習需求，因此，在小學語文教學中，教師要借助合作學習法培養學生敢于質疑、敢于創新的精神，培養學生解決問題的能力，為學生終身發展打好基礎。例如，在教《軍神》一文時，為了培養學生讀寫生字詞的能力，讓學生體會劉伯承的堅強意志，教師會讓學生以小組為單位“將課文流利地朗讀出來”，為學生介紹與課文同類的文章，如《一根火柴》《金色的魚鉤》等，讓學生進行趣味閱讀，并針對閱讀中不懂的問題尋求組內成員或教師的幫助。在學生閱讀課文遇到生詞時，教師要教給學生學習生字詞的方法，如先結合上下文語境猜測詞義，識記字形，再借助字典、詞典等去學習生字詞，借助組詞造句牢記生詞。學生如果不知道如何查字典、詞典，可向其他組員求助，學會學習。在趣味閱讀中，有的學生只會從動作、語言方面感受人的意志，很難發現有關情緒變化的詞句。教師要給出表格，鼓勵學生自己提出問題，尋求幫助。

（六）重視合作學習評價，積累合作學習經驗

讓學生學會合作，不是合作學習的主要目標，合作學習的根本目的是實現人人進步。要想實現人人進步，教師不僅需要面向全體學生，還要給足學生時間和空間，讓學生盡情發揮才能，展示自己，鍛煉能力。教師需要了解學生情況，時刻關注學生的學習動態，教給學生學習的方法，對學生的學習情況、成果進行點評，為學生查缺補漏、發現自己的問題、實現全面發展助力。這也要求教師正視教學評價的重要意義，在合作學習中通過教學評價讓學生積累學習經驗，不斷完善自己。例如，在教《兩小兒辯日》一課時，教師要讓學生結合所學知識，就“兩小兒誰更聰明”展開辯論，并在辯論中回答以下幾個問題：自己最喜歡故事中的哪個人？哪個人說的最有道理？孔子是一位什么樣的人？自己從人物身上受到什么啟發？讓學生展開合作學習。在學生合作學習過程中，教師要鼓勵學生找準方向，暢所欲言。同時，教師需要認真聆聽學生發言，看學生是否收集了資料，是否準備充分，并記錄學生亮眼的表現。最后，教師要對學生的表現、點評給予評價，并從實際出發，給予各組學生獎勵或懲罰。如針對表現不好的小組，讓組員在下節課之前背誦一首古詩。針對表現較好的小組，獎給組員每人一朵小紅花或五角星，并給口才好、思維敏捷的學生以口頭表揚，鼓勵學生再接再厲，鉆研語文學習的方法。這樣借助不同的評價方式給學生激勵，可以豐富學生的經驗，讓學生愛上學習。

結? 語

綜上所述，將合作學習應用于語文課堂，可以起到優化課堂的作用，給課堂教學注入活力。因此，在小學語文教學中，教師可以借助合作學習發掘學生的閃光點，培養學生的自主學習能力，優化教學成果，促使語文教與學的質量都得到提高。

[參考文獻]

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吳艷婧.合作學習在小學語文課堂中的應用[J].經貿實踐，2015（10）：234.

呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育，2016，2（10）：117.

作者簡介：鄭麗麗（1982.9-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區第一實驗小學，一級教師，本科學歷。