會計專業中高職銜接教育教學問題探析

楊帆 趙洋

［摘 要］隨著國家教育“五五分流”政策的改革發展趨勢，以及技術技能型人才緊缺的現狀，大量初中畢業生將踏入職業教育階段，并通過“3+2”或“五年一貫制”方式獲得高職文憑。因此，中高職教育銜接培養模式的有效路徑值得深入研究。會計專業知識與技能更新速度快且對學生綜合素質要求較高，本文分析會計專業中高職銜接背景下培養模式及課程體系中普遍存在的問題，為后期優化會計專業中高職銜接工作提供借鑒意義。

［關鍵詞］會計專業；中高職銜接；人才培養

［中圖分類號］G71文獻標志碼：A

當前，大力發展職業教育是深化職業教育改革和經濟快速可持續發展的必然選擇，能夠有效促進高等教育大眾化。近年來，國家不斷出臺職業教育的利好政策。2019年12月，國務院頒布了《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》，明確當前職教體系，打通職業學校上至專科、本科教育，下至中職教育的發展通道。特別強調，要大力推進中等、高等學歷職業教育的貫通培養。2021年3月，《政府工作報告》重點工作分工意見特別指出，要增強職業教育適應性，推進產教融合、校企合作。中高職銜接貫通是國家實施職業教育改革發展的重要戰略。因此，中高職學校同類專業“3+2”教育銜接以及高職學校的“五年一貫制”就是搭建中高職橋梁的普遍做法。

1 會計專業中高職銜接現狀

1.1 中高職銜接背景介紹

中高職教育銜接是按職業教育體系要求，大力推進中等、高等學歷職業教育的貫通培養。“3+2”和“五年一貫制”都屬于中高職銜接教育，畢業后獲得專科學歷，可選擇相應技能崗位就業或者通過“專升本”繼續接受學歷教育。中高職銜接在我國已實施多年，特別是近年來“五五分流”政策的提出，使該教育模式的關注度上升。中高職銜接教育模式是以招收初中畢業生為起點，以高職層次高技能型人才培養為目標，中職教育和高職教育分階段實施的一貫制教育形式[1]。該模式注重中高職兩個層次間教育的分工互通與滲透，尤其在人才培養方案、課程體系、教學模式等方面銜接貫穿，形成最佳職業教育人才培養模式。但在現實運行過程中，由于缺乏合理的銜接設計和統籌規劃，在對學生各項知識能力和實踐操作的培養上仍然存在銜接不當等問題，使中高職銜接教育形式大于實質。

1.2 中高職銜接會計專業教育教學現狀

以河南D經貿職業院校為例。從教育教學模式來分析，該校于1965年成立，經過多年發展，已經形成 “3+2”大專、五年一貫制大專及高等職業教育為一體的職業院校。會計專業學院擁有會計電算化實訓室、會計信息化實訓室、會計多功能實訓室等，其中包含多種財會軟件和各類綜合仿真實習平臺。中職的主要課程體系以基礎課（語數外、思政、歷史等）、專業基礎課（財務會計、財經法規、會計職業道德等）和實訓操作（翻打傳票、手工點鈔、手工記賬等）為主，高職的課程體系以專業核心課（企業財務會計、成本會計、稅費計算與申報等）、專業技能崗位課程、綜合技能操作為主。此外，該校積極開展理實一體化校企合作，實訓操作課時達到總課時的一半，學校也會在期末安排學生外出頂崗實習。該校升段考試涉及專業知識、文化素養、技能操作三個模塊，縱觀歷年升段比例，升段率達到95%。

從教育教學結果和評價分析。D經貿院校與河南德睿勤財務管理咨詢有限公司等知名企業建立校企合作，并與鄭州豫稅財稅管理中心等企業長期合作，為企業輸送實習生并開展訂單式員工培訓。從歷年對用人企業學生滿意度調查來看，70%的學生能夠得到企業認可。企業關注的學生能力要素按順序排列為職業道德、個人素養、實踐技能、專業知識、技能證書等。因此，職業素養、學生德育被用人企業重視，將成為職業院校學生競爭中的“軟實力”。而通常各學校更注重學歷證書、技能證書、專業知識。學校和用人企業對學生素養評價的側重點仍存在偏差。

2 會計專業中高職教育教學銜接存在的問題

2.1 會計專業中高職課程體系缺乏連貫性

中高職教育教學的銜接最突出的問題無疑就是課程知識的銜接，中職、高職的一體化發展形式流于表面，最靈活、最關鍵的就是課程的銜接貫通[2]。目前，很多職業院校會計專業的課程體系仍是中高職的累加，這樣各自為政的課程編排方式很容易造成課程的不連貫或者重復，導致教學資源和學生學習時間的浪費。以河南D經貿職業院校為例，會計專業中職和高職的培養方案中都開設了基礎會計課程，除了難易程度外其他差別并不大。特別是如果由兩位教師分別授課，掌握不了學生的學習程度，會導致專業知識點的不連貫或重復講解，浪費學校資源和學生時間。在學習過程中，學生在會計綜合技能崗位所需的專業知識、操作技能、綜合素質無法做到無縫銜接。職業院校中高職銜接課程體系很難做到課程的有效貫通和有機結合。

2.2 會計專業中高職銜接人才培養目標與社會需求存在偏差

中高職銜接人才培養目標需要統籌設計，將中職和高職的培養目標整體規劃，使其具有層次性、連貫性和銜接性。通常中職階段人才培養方向是技術操作人員，而高職階段以培養初級管理者、技師、技術應用型人才為主，二者要相互結合，并對整體目標準確定位，制定符合市場需求的人才培養目標。此外，職業院校對學生職業素養的認識與社會市場需求存在偏差。以河南D經貿職業院校為例，培養學生時對會計專業知識、會計技能、實際操作非常重視，但未重視職業素養形成的有效途徑。在學生培養過程中過于追求成果，而忽略了隱性職業素養，如職業道德、職業習慣、職業行為等。從企業固有觀念來看，學生起點低、綜合素質參差不齊，所以隱性素養是企業選擇學生的第一要素。因此，當前的人才培養目標無法保證所培養的人才符合企業需求。

2.3 理實一體化教學資源不匹配

理實一體化教學模式不單是將理論和實際形式相結合，而是從學生的技能實踐認知規律出發，實現理論與實踐、知識與技能的深入融合。中高職銜接培養的院校普遍存在輕視中職教育，使該階段缺乏優質的教學資源。例如，會計專業中職階段出現的實習實訓針對性弱、知識籠統、教學設備和綜合實訓室不配套等問題。如基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業核心課，貫徹理實一體化教學模式就需要學校有足夠的配套資源，為學生創建校企合作、工學結合、校內外實訓等優良環境。當下各地職業院校辦學能力和教學資源參差不齊，國家級、省級示范性學校經費充足，但大部分職業院校仍受限于經費和辦學理念等問題，理實一體化經費投入不足，設備老舊更新不及時，難以滿足學生日常操作實踐，尤其是中職階段資源不匹配，直接影響中高職教育教學的銜接。

2.4 中高職一體化學生管理相對松散

中高職銜接教育教學有“3+2”和“五年一貫制”兩種模式。兩種模式的生源都來自初中。雖然也有分數要求，但該批學生整體成績落后于普通高中錄取的學生，同時缺乏自我管理和自主學習能力。此外，中職階段學生處于青春叛逆期，與高職學生綜合素養有一定的差距，如果管理不到位，再加上高職自主學習方式的突然轉變，會給學生帶來巨大壓力，同時也給學校管理帶來挑戰。此外，教管人員對學生管理的認識仍維持固有模式，沒有特別注意中高職銜接學生的特殊情況，仍按照固有的管理經驗、管理思路和管理方法開展學生管理工作。這樣不但沒有因材施教，還不利于學生的個性化發展，導致中高職銜接學生管理松散。

2.5 學生考評機制不健全

當前的中高職銜接教育普遍存在課程考評機制不完善、考核體系單一的問題。“3+2”升段考試多局限在定義、公式、概念等知識點的記憶，并沒有考核學生認識分析問題的能力和實際應用的掌握程度。而“五年一貫制”實質上將考核流于形式，很少有淘汰機制。沒有了升段壓力，大多數學生失去了學習的積極性，導致高職階段學生素質參差不齊，影響高職階段教育教學的順利進行和人才培養。除了考試形式單一外，在學生銜接培養過程中，對每門課程結束時知識掌握達到什么標準、會計技能達到什么操作水平、能否與高職階段課程無縫銜接等，都缺少教學質量監控和有效的評價指標，以致于不能保證中高職銜接過程的高效。

3 解決會計專業中高職教育教學銜接問題的對策與建議

3.1 做好中高職課程體系的銜接

課程體系的設計是中高職銜接教育人才培養方案的重點，階段性課程設置的連貫性與科學性關系到中高職銜接培養的最終效果[3]。各職業院校可以加強調研，根據學生每階段需要具備的知識和技能把握層級與梯度關系，對課程、教材、內容銜接等方面進行探討，既要保證課程的連貫性、豐富性，又要防止課程內容的重復。根據學生的學習能力，中職可以以打基礎為主。例如，中職會計階段可以增加基礎會計等基礎課程的課時，保證扎實的基礎知識，到高職階段再開展財務會計、管理會計等深層次核心課程。根據教學經驗，如果學生中職階段沒有打好基礎，后續的課程學習會很難跟上進度，還會失去學習興趣，導致時間的浪費。此外，隨著市場環境的變化，對新時代會計專業學生需要掌握的知識、技能、軟件都在不斷更新，課程體系的設置也要緊跟時代步伐。

3.2 根據社會需求設定科學的人才培養方案

根據社會需求制定科學合理的人才培養方案是中高職銜接培養的核心內容。中高職一體化培養作為職業院校特殊的培養模式，每個階段既獨立又相互貫通。中職階段要注重學生的德智體全面發展，必須掌握必備的文化科學知識和進入高職前的基礎專業知識，高職階段再在中職基礎上開展核心專業課[4]。充分考慮到中高職銜接的具體內涵和學生特點，合理安排教學和實踐，增強教育教學的針對性和時效性，確保中高職培養目標的有效銜接。此外，在制定人才方案時，還須順應社會需求，培養新時代市場需要的技能型會計人才。在學好會計核心知識和操作技能外，還要注重德育教育，培養出企業需要的有職業道德的高素質人才。

3.3 優化理實一體化教學資源配置

理實一體化教學方式對于為社會培養合格的會計技能型人才具有重要意義，但是一些職業學校尤其是在中職階段存在資金投入少、資源缺乏的情況。針對這種狀況，最有效的辦法是在與高職階段的教育教學資源共享的同時建設和引進外部優質資源。例如，引進學習通、智慧樹等課程資源，取長補短、為己所用。在優化教學資源過程中，無論是資源的共享還是外部的引進，都需要根據自身情況進行改良，以此保證中高職階段學生學習的無縫銜接，提高教育教學質量。對于操作實踐能力要求較高的課程，可以利用高職階段實驗實訓場地和設備器械共享，增強理實一體化教學中的動手操作能力。

3.4 規范中高職銜接學生的教育教學管理

中高職銜接學生文化課基礎薄弱，學習能力相對較弱，中職階段的學生管理目標與高職差別較大。所以，只有重視中職階段的學生管理，才能使學生進入高職階段時，更好更快地適應高職階段的學習生活環境。例如，在中職初始階段參考高中較為嚴格的管理模式，每周按時開展班會并進行德育教育。在第三年可以組織學生參加高職學生活動，使學生學會自我管理并慢慢融入高職學生的管理氛圍中。此外，培養具有奉獻精神的學生管理隊伍，了解中高職銜接學生的特點習慣，轉變固有的管理模式，變管理為引導，培養學生在職業教育階段養成良好的學習和生活習慣，促進學生形成健全的人格并提升綜合素養。

3.5 建立完善的考核評價機制

中高職銜接教育相對于單一的中職或高職教育而言，教學質量監督和人才培養成果評價會更加復雜。需要根據不同階段的教學任務和人才培養目標建立符合中高職銜接學生的考評體系。升段考試注重以職業綜合素質為主的多元化考核，堅持公平擇優的原則，可以采取多種方式對學生平時的德育和知識技能進行綜合評價。結合基礎文化知識、核心專業知識、操作技能等升段考試的總成績擇優選拔升入高職的學生。此外，通過中高職教學部門間的有效溝通，建立由院系領導、課程教師、輔導員參與，教育教學評價過程規范、監督到位、反映真實的評價體系，從而保證考評過程的高效性。

4 結束語

中高職銜接教育是我國職業教育的偉大探索，促進了職業教育的多樣化發展，為培養高素質技能型人才開辟了路徑。會計專業中高職教育教學的銜接必須以人才培養目標為中心，優化課程體系，實現理實一體化資源有效配置，轉變學生管理思路，健全合理的考核評價機制。通過科學合理的中高職教育銜接，確保各階段學生人才培養質量，為會計技能型人才的可持續發展奠定基礎。

參考文獻

［1］虞凱.五年一貫制中高職銜接培養模式有效路徑探索研究[J].太原城市職業技術學院學報，2014（03）：3-4.

［2］梁丹.戚寶萍.近五年我國中高職教育銜接的現狀與思考[J].現代教育科學·高教研究，2015（7）：166-171.

［3］蘇捷.會計專業中高職銜接的現狀與展望——以浙江J院會計專業為例[J].商業會計，2019（24）：126-129.

［4］郭梅忠.基于中高職銜接的五年制一體化專業人才培養方案的制定[J].才智，2016 （1）：116-117.