基于核心素養(yǎng)重建的初中語文教學

摘 要：學校教育的根本目的是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，教育的要求會不斷發(fā)生變化。在新的時代背景下，國家更加需要具有創(chuàng)新思維、高尚品德修養(yǎng)、操作能力的復合型人才。核心素養(yǎng)是國家為培養(yǎng)綜合型人才提出的指導方針，為提高方針的落實效率，本文從初中語文核心素養(yǎng)的概念、初中語文教學策略兩大方面展開論述，提出了四點建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；教學

作者簡介：朱敏華（1991—），女，江蘇省南通市北城中學。

近些年來中國經濟強勢快速發(fā)展，使中國在國際社會中擁有更多的話語權。而漢語作為中華民族的母語，受到世界的關注，國家對語文教育的重視程度亦隨之提升。新時代下需要的是具有終身學習能力、創(chuàng)新思維、實際動手能力的復合型、成長型人才，為了滿足時代發(fā)展的要求，國家在教育改革中提出了核心素養(yǎng)的教育理念，并將其作為教育教學的指導方針，但在落實過程中不可避免地出現了許多不足，本文特開展此研究。

一、初中語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)主要是指學生在語文學習過程中獲得的具有終身發(fā)展價值的關鍵性語文學習能力以及人格修養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要因素。從內容構成來看，其主要包括四大方面：一是語言的建構與運用，指學生在豐富的教學實踐過程中，主動對學習到的知識內容、獲得的實際體驗等進行整合分析，以從中找到并掌握語言文字特點、使用規(guī)律，并能夠在恰當的場合進行運用。二是思維發(fā)展與提升，這需要學生在參加語文學習的過程中主動思考，并以審慎的眼光看待語文教材中的內容和教師講授的知識，保持思維的獨立性、思辨性，對事情有屬于自己的深刻認識，并在與他人的交流探討中獲得思維能力的提升。三是審美鑒賞與創(chuàng)造，文學作品是文學性與藝術性的結合體，對文學作品進行賞析能夠培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現美的能力，并賦予學生創(chuàng)造美的能力，實現審美素養(yǎng)的提升。四是文化傳承與理解，語文教材中無論是中國文學作品還是外國文學作品，都離不開社會文化留下的深刻印記，也在一定程度上反映著文化的內涵，利用語文學習幫助學生樹立正確的文化意識和對多樣文化的包容心態(tài)有利于學生適應未來的多元化社會。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文教學策略

（一）貫徹以生為本的教育理念，發(fā)揮學生的主體作用

要想實現學生能力的發(fā)展，一切教學活動的設計、實施都必須從學生實際能力出發(fā)，教師要選擇最近發(fā)展區(qū)內能夠促進學生發(fā)展，又不至于過難給學生帶來打擊的、合適的教學目標，并依據提前制訂的目標選擇合適的教育教學內容，以保障學生的學習潛力得到最大限度的激發(fā)，讓學生獲得更好的發(fā)展。一切從學生出發(fā)的教育觀念符合新課程改革以來國家提倡的“以生為本”的教育理念，初中語文教師要真正從心理上認同這一理念，認識到學生在學習過程中的主體地位，提升語文課堂的教學效率［1］。

以統(tǒng)編版七年級上冊語文教材第一單元中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例，這首詩歌的作者是唐代詩人李白，學生對李白比較熟悉，在小學階段便學過李白的《靜夜思》《望廬山瀑布》等，也對李白生活的朝代背景、生平經歷有一定的認識，在古詩詞學習的知人論世環(huán)節(jié)有一定的經驗積累。但初一學生剛剛步入初中，面對比小學難得多的詩歌內容，學生的理解能力、分析能力還不足，因此，初中語文教師在設計本節(jié)課的教學活動時應該將目光集中在培養(yǎng)學生的詩詞辨析能力、對詩詞意象的解讀能力、對情緒的感知能力三個方面。

對學生的學情進行分析后，初中語文教師可以將本節(jié)課的主要教學目標定為以下內容：能夠準確、流暢、有情感地誦讀詩歌內容，在有條件的情況下背誦詩歌內容；自主找到詩歌中的重點實詞、主要意象，并能夠在教師的引導下理解詩歌中出現的意象，了解其代表的含義與暗含的思想情感，初步體會情景交融的寫作特點；在綜合分析中感知詩人的思想情感。

為了實現上述教學目標，教師事先為學生布置課前預習作業(yè)，要求學生利用網絡查閱詩歌創(chuàng)作的背景與詩人李白的生平，對詩歌進行初步理解，結合自身對李白的了解，說說李白和王昌齡之間是怎樣的關系，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這一標題中隱藏著哪些關鍵信息以及詩人在詩歌中主要想表達什么情感等。通過課前預習，學生對詩歌內容和情感有了初步了解，對此，教師可以在正式展開課堂教學之前引導學生相互分享自己的收獲，讓學生體會到分享的喜悅。教師還可以利用情境創(chuàng)設提升學生的情感體驗，引導學生融入詩歌的情境當中，感受詩歌所營造的氛圍與抒發(fā)的情感。教師引導學生輕而緩地閱讀第一句內容，感受其字里行間的悲傷，并在第二句中通過重讀“過五溪”來突出貶謫之地的荒遠。在對詩歌的全面解讀和細膩感受中，學生逐漸了解到語言表達對情感抒發(fā)的作用，掌握語言規(guī)律，并將學習到的內容、規(guī)律遷移到適當的情境當中，提升自身的語言運用能力。

（二）開展多樣的主題實踐活動，豐富學生的情感體驗

隨著教師教育觀念的不斷發(fā)展，教師對課堂教學的認知也更加科學。初中語文教師應在開展教學活動時有意識地融入新內容，創(chuàng)新課堂教學形式，讓學生參與到語文課堂互動當中?；凇耙匀藶楸尽钡慕虒W理念和促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的教育要求，語文教師應該在教學過程中依據學生的發(fā)展需求和作品的真實內容開展多種形式的主題實踐活動，讓學生在觀點辨析、情景表演等活動過程中加深對作品內容的理解，在親身演繹中與作者產生情感上的共鳴，讓學生獲得豐富的情感體驗［2］。

以統(tǒng)編版八年級上冊語文教材第一單元中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，這篇課文實際上是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江即將勝利時，毛澤東主席親自撰寫的一篇新聞稿。這篇新聞稿真實地報道了我軍渡江的情況，宣告了解放戰(zhàn)爭取得了決定性的勝利，并強調了我軍取得這一重大成果的重要意義，強調了“沖鋒陷陣，橫渡長江”的深刻含義。本節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解新聞的特點和結構，能夠劃分文章結構層次，理解其中的內容，掌握新聞的寫作手法，學會快速篩選主要信息，并在多樣的活動中體會到中國人民解放軍的英勇無畏與中國革命成果的來之不易。教師提問：“同學們，你們一般通過什么形式來了解新聞呢？你們是如何認識新聞的？新聞的主要表達形式有哪些？”這一系列的提問將學生的目光集中到新聞稿上。教師根據幻燈片中的資料講解新聞這種文學體裁，幫助學生認識新聞的基本特點與結構，并請學生自主閱讀文章內容，對文章內容進行劃分，提高學生的閱讀理解能力和學以致用的能力。在學生對文章內容有了初步認知的基礎上，教師播放提前準備好的視頻內容，幫助學生了解渡江戰(zhàn)役發(fā)生的背景以及戰(zhàn)役情況，教師給每個小組分發(fā)一張帶有“東南西北”四個方位的附圖，讓學生再次閱讀教材內容，找到文章中描述各路軍狀況的句子，并在小組成員的交流探究中，將中、西、東路軍橫渡長江的情況用一定的符號標記在附圖上，找到描述突破防線、橫渡長江、占領地區(qū)的句子，并將相應的內容呈現在附圖上。通過這一實踐活動，學生對文章中的內容有了更加深刻的認知，也在小組合作交流中體會到了合作的重要性。教師還可以在課堂上開展算一算活動，讓學生通過計算各路軍渡過長江的時間來體會毛澤東主席在用詞上的精準、簡明，也體會到各學科之間的密切聯系。在多樣化的活動過程中，學生體會到了毛澤東主席寫下本篇新聞稿時激動的心情，想象出了百萬雄師渡過長江的壯闊畫面。

（三）挖掘作品內容的深厚底蘊，提升學生的文學修養(yǎng)

對統(tǒng)編版初中教材內容進行分析整理會發(fā)現，整個初中語文教材在內容選擇上，以中外文學著作為主，適當穿插了一些具有童趣的詩歌內容。文本作者是生活在一定社會歷史下有情感的人，其在文學作品中描述的現象、內容等，原型無一不是來自實際生活，每一個作品的背后都有著深層次的文化內涵。語文教材在整體編排上，內容由淺入深，且對于一些較為重要的內容都配有一定的彩色插圖，能夠幫助學生分析作品內涵和情感，具有一定的系統(tǒng)性。因此，初中語文教師在開展語文教學時要深入挖掘作品背后的深刻文化內涵，從多個角度對內容進行分析、探究，適當利用教材中的插圖內容，讓學生對插圖的細節(jié)、藝術風格和文本的寫作手法、修辭手法等進行分析，讓學生在賞析作品的過程中提升自身的文學修養(yǎng)［3］。

以統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊中的名著導讀《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》收錄了現代文學家魯迅先生在1926年創(chuàng)作的10篇回憶性散文，從多個方面反映了魯迅青少年時期的生活，介紹了其性格、志趣的形成過程。文章以記事為主，包含著濃烈的抒情氣息，又夾雜著議論，整體文章用語樸實，卻又不失幽默風趣。在抒發(fā)對親友師長的懷念之情的同時，也有著對舊勢力、舊文化的嘲諷和抨擊。在教授本節(jié)課內容時，教師先對魯迅生活的時代背景進行研究，并搜集大量的史實資料，將其整理出來，形成“作品創(chuàng)作背景介紹”微課視頻。在課上，教師提問：“同學們，你們對中國歷史上的民國時期都有哪些理解呢？你們認為那個時代是怎樣的？”以導入新課，并引發(fā)學生討論。隨后，教師播放整理好的微課視頻，讓學生以更加直觀的方式感知、了解當時底層民眾的困苦生活。在學生觀看視頻結束后，教師引導學生將自己搜集到的關于魯迅的資料與視頻中的內容結合起來，猜想《朝花夕拾》中的文章會描寫哪些故事。在學生閱讀的過程中，教師要引導學生將作品內容與當時的社會背景聯系起來，分析作品中對人物的描寫手法等，感受作者在作品中抒發(fā)的情感，接受優(yōu)秀文學作品的熏陶，提升自身的文學修養(yǎng)。

（四）融入思想道德教育內容，樹立文化傳承意識

面對日益復雜的國際形勢，幫助初中生樹立正確的思想觀念，提升其對不良文化信息的抵制能力，將思想道德教育滲透到學科教育當中是國家對學校教育提出的新要求。語文教材中的內容具有深刻的思想內涵，這對教師利用其開展思想道德教育具有一定的便利性。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中也明確指出要幫助學生樹立文化意識，這要求教師對教學內容中的思想情感有深刻的認知，并能夠依據作品情感搜集整理相關資料，選擇適當的內容讓學生進行對比分析，了解不同國家、不同地域的文化，樹立文化意識，了解文化的多樣性，并對不同的文化具有強大的包容性，理智分析不同文化中蘊含的思想情感，用批判的眼光學習，找到其中的精華部分，將其吸納為自己的認知經驗，以提升自身的思想道德修養(yǎng)，促進自身全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版八年級下冊中的《傅雷家書》為例，這是傅雷和他的夫人寫給孩子的家書摘編內容，是一本青年思想修養(yǎng)讀物，其中充滿著父愛，蘊含“先做人，后成家”“因材施教”等教育思想。教師要對教學內容中一些具有重要教育意義的語句進行整理分析，如：“經歷一次折磨，一定要在思想上提高一步。以后在作風上也要改善一步，這樣才不冤枉。一個人吃苦碰釘子都不要緊，只要吸取教訓，所謂人生或社會的教育就是這么回事。”教師要引導學生分析這句話的含義，即人要善于從生活事件中總結經驗，提升自己，以此幫助學生樹立自我反思意識，同時認識到這部著作的重要性，形成傳承保護意識。

結語

綜上所述，現階段的初中語文教育誠然出現了許多問題，但這是探索教育教學新模式所不可避免的。初中語文教師要認真學習最新的教育指導方針，全方位、深層次地理解核心素養(yǎng)內涵，結合初中語文教育大綱，選擇適合的教育內容，采用情景表演、小組競賽、自主探究等多種形式讓學生參與到語文內容的實踐學習當中，感受語文學習的樂趣，愛上語文學習，在互動交流中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

［參考文獻］

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