基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式學習實踐

耿菲

摘要：信息技術是當代人需要掌握的一項重要技能，作為信息技術教師應在教學中培養學生良好的信息素養。所以，作者嘗試對高中信息技術課堂教學進行改革，將網絡教學平臺引入教學，鼓勵學生積極進行混合式學習，豐富學生的學習方式，提高教學質量。

關鍵詞：網絡教學平臺；混合式學習；信息技術課程；教學實踐

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0063-03

如今的高中生是數字原住民，他們當中大部分都擁有扎實的計算機知識和操作能力。因此，可以在高中信息技術課程教學中適當地引入網絡教學平臺，利用網絡教學平臺開展信息技術課程教學工作，有效地落實學生學習方法的指導及學習習慣的培養，提高教學效率。

基于網絡教學平臺的混合式學習模式構建

筆者以建構主義學習理論和人本主義學習理論為基礎，結合《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》以及多年的教學實踐經驗，構建了基于網絡教學平臺進行混合式學習的教學模式（如右圖）。

1.課前

教師根據課程標準及學業水平測試的要求，確定教學目標、教學內容，選擇高質量的學習資源，如微課、文章、PPT、調查、測驗、小游戲等。學生在課前明確教學任務，結合網絡教學平臺上的學習資源自主預習，如果遇到問題可以進行線上交流，或帶著問題進入線下課堂。教師根據課前預習情況、答題情況，對課堂教學內容或教學設計進行優化。

2.課中

基于網絡教學平臺的混合式學習是網絡學習和課堂學習的深度整合，課堂學習是混合式學習的核心，知識的建構和內化在課堂學習中完成。教師結合本節課的主要內容創設情境、提出問題、布置任務，學生通過自主探究、合作學習等完成任務，教師不斷地激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、探究學習的能力。在此過程中，學生要與教師不斷地進行交流，教師要實時地根據學生的學習情況，集中講解重難點，輔導答疑，做好巡視指導工作。另外，教師既可以在課中進行檢測，了解學生對知識點的掌握情況，也可以在某個項目完成后，對全班學生進行測評，并實時關注學生的學習反饋，指導學生學習并完成學習任務。

3.課后

教師在網絡教學平臺上發布測驗或問卷調查，了解學生的學習情況。學生在平臺上完成測驗鞏固本節課所學知識，教師及時給予適當的評價。另外，教師也可以推送一些優質的學習資源，供學生進行拓展學習。若有學生課后學習遇到困難，可以在學習群里討論，并尋求老師和同學的幫助。

4.多元化評價

教師對學生的評價不應該只看學生獲取知識的多少，還需要關注學生的參與度、學生的動態發展過程、學習過程的態度、解決問題的能力等。基于網絡教學平臺的混合式學習評價是多元化的，主要包括過程性評價和總結性評價，評價的主體是學生和教師，師生之間、生生之間可以進行自評和互評。過程性評價主要包括學生的課堂表現、參與程度、學習態度、學習行為等。總結性評價主要包括平時測驗、期末測驗以及成果展示等。教師可以利用網絡教學平臺進行提問、討論、在線測試、問卷調查、投票、作品展示等，通過多種方式實現評價的多元化。

運用網絡教學平臺進行混合式學習的優點

①傳統的教學模式只能在學校課堂上集中一個時間段進行學習，而利用網絡教學平臺可以讓學習從課堂走向家庭、校園、社區等，只要有電腦、手機或平板等設備就可以隨時隨地進行學習。

②網絡教學平臺一般都有交互模塊，其中的功能包括簽到、討論、提問、問卷、考試、作業、抽獎和游戲等，可實現師生、生生之間的密切交流。

③運用網絡教學平臺進行混合式學習，教師不僅可以將教學相關的視頻、文檔、微課、PPT等上傳到平臺，并分享給學生，還可以利用平臺合理管理教學資源，將其清晰有效地展現給學生，方便學生自主學習和探究學習。同時，教學資源不再是由教師一人整理生成，學生也可以上傳自己的作業或作品，而每節課教學過程中產生的生成性資源，教師和學生都可通過平臺記錄與共享。這不僅能大大提高學生學習的積極性，更有利于教師管理與生成教學資源。

④在網絡教學平臺上發布拓展知識和拓展任務等教學資源，供學生在課后自主選擇，可延續學生的學習熱情，培養學生終身學習的良好習慣。

《算法基礎》混合式學習教學實踐

下面，筆者以高中信息技術《必修1 數據與計算》中的《算法基礎》為例，探討如何運用網絡教學平臺進行混合式學習，提高信息技術課程教學質量。

1.課前上傳教學資源，便于學生預習

大多數高中生以往沒有接觸過程序設計，對算法的概念比較陌生，所以在課前筆者準備了教學資源上傳到網絡教學平臺，供學生自主預習，為上課做準備。其中一個是算法概念微課，另一個是關于“狼、羊、菜如何過河”的Flash小游戲。這個小游戲與算法的教學內容高度貼近，寓教于樂。同時，在網絡教學平臺上提問和組織學生討論，討論的主題是：在生活中還有哪些算法的應用？學生根據自己的理解在討論區交流。教師通過討論可以了解學生在預習過程中遇到了哪些問題，并適時給予解答。

2.課中線上線下相結合，實現混合式學習

課堂教學是實現混合式學習的關鍵，在學生利用網絡教學平臺進行自主學習、探究學習的同時，教師要對整節課進行全程把控，時刻保持與學生的交流與反饋，或進行個別輔導、集體輔導等。例如，筆者把制作的本節課的PPT教學課件上傳到網絡教學平臺上，既便于課堂教學，也便于后期教學資源的整理及學生的鞏固學習。在講解本節課的重點內容過程中，筆者運用平臺上的“討論”功能，展開交流討論，與學生一起研究總結出算法的特征。當講到算法的三種表達方式時，筆者運用了“作業”功能布置了一個合作探究任務：“韓信點兵”問題流程圖該如何畫？在學生探究任務時，筆者關注全體學生，及時地給予幫助與指導。

在完成任務后，筆者及時運用平臺上的“拍照上墻”功能展示學生的作業，這樣既方便其他學生學習，也便于學生和教師進行評價。接著，運用“問卷”功能，學生通過投票互評同學作品，教師根據學生的評價情況，及時給予點評。學生自評、小組評價、教師評價都可以通過平臺方便地實現。通過“學習—討論—完成任務—評價”，逐步培養了學生的計算思維，讓學生學會如何將頭腦中的算法轉化成流程圖，便于后期Python語言的學習。

3.課后鞏固延伸，上傳拓展任務

課后，筆者運用平臺的“考試”功能，添加了關于算法的特征、算法的幾種表達形式、流程圖等題目，對學生進行測驗，這樣既有利于學生鞏固本節課所學知識，又能讓教師了解學生對知識的掌握情況。另外，筆者在平臺上發布了拓展任務——嘗試畫出“判斷閏年”的流程圖，讓學生自我挑戰，若遇到問題，可以相互討論交流，教師也可以在線解答。

實踐反思

經過一段時間的教學實踐筆者發現，由于受時間和設備的限制，只有極少數的學生能夠提前進行預習和課后鞏固，而大多數學生只是利用上課前的幾分鐘時間和課后的幾分鐘時間進行預習和復習。因此，在基于網絡教學平臺的混合式教學模式下，如何充分利用課堂教學時間，達到較好的學習效果，值得教師思考。

筆者認為，教師在課前需投入更多的時間和精力對教學策略、教學方法、教學過程等進行教學設計，尤其是教學環節更需精心設計，哪些地方需要用到網絡教學平臺的哪些功能，都需課前做好充分準備，以免課堂上出現慌亂的現象。

課堂上，教師要結合網絡教學平臺應用新的教學模式，突出學生的主體地位，因材施教，并利用平臺進行資源共享、交流反饋，教學評價要及時有效。同時，教師要轉變傳統教學理念，嘗試應用新的教學工具與教學模式，提升自己的教學能力，提高信息化素養，實現教學效果的更優化。

參考文獻：

[1]黃如強.基于網絡教學平臺的高中信息技術教學研究[J].當代考研論叢，2019（10）：96.

[2]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

[3]田華.基于網絡的高中信息技術課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2007.