新高考改革下高中物理課堂教學方法研究

張揚輝

【摘要】新高考改革是新一輪教學改革的實踐與探索，是國家隨著政治、經濟、社會的發展水平而全面調整人才選拔制度的發展策略.新高考改革對高中物理課堂教學的影響立竿見影，當前隨著新高考制度的不斷完善，傳統的高中物理學科課堂教學策略已經跟不上時代發展，勢必要對授課方法實施重大調整，以期與高考物理改革大勢實現聯動發展.本文圍繞新高考改革下的高中物理課堂有效調整、選擇、實施授課方法進行一系列的討論和研究.

【關鍵詞】 新高考；高中物理；教學方法

傳統高中教育模式下，學生作為被灌輸知識的對象，缺乏自主能動性，學生積累了過多無法學以致用的書本知識，容易按照自我喜好養成偏科現象，這樣高中培養出的人才往往缺乏創新欲望和創新能力.高中物理對于學生的數學學習基礎要求較高，容易成為學生的“軟肋”，而新高考改革的自選模式對物理科目的影響較大.為了適應這種全新的考試條件，高中物理傳統課堂教學模式勢必要進行全新的教學設計，本著綜合素質發展的目的培養創新型人才，通過卓有成效的物理教學改革幫助學生應對新高考方案.

1 國家新高考制度改革對高中物理教學的影響

1.1 重視基礎教學

需要注意的是，高中物理教材中的絕大多數教學內容都可以融入實際操作，并且能夠由學生自主實踐并獲得真知，從而深化對知識的掌握，這體現了新高考制度考察高中物理教學基礎性的一面.高中物理學科基礎教學的核心特色體現在可實踐的教學內容方面，要通過物理學科的實踐教學達到學生對物理學知識學得扎實、用得純熟的教學目標.實踐教學不能完全等同于實驗教學，而是貫徹理論聯系實際的精神激發學生的自主意識，讓學生重新關注生活當中的物理現象，對其背后的物理學原理產生聯想，為提高學生學習物理主動性打下良好基礎.

1.2 注重學生建模能力的培養

新高考模式致力于考查高中學生在物理學科中的知識建模能力，通過物理學科核心素養中的知識結構構建與數學、化學等學科建立起綜合性的解題模型.

例如 2019年全國高考綜合Ⅰ卷中的第15題中，考查學生判斷帶電小球電荷正負問題.該試題難度不高，但是體現了出題者依托新高考背景考查學生建模能力的目的.該題通過側重于生活化的理論聯系情境，帶電小球放置在勻強電場中達到平衡狀態的物理學現象所考察的知識點囊括了庫侖定律、靜電場力學等學科重點知識，學生需要通過解決判斷電荷正負的問題在自身物理知識結構中應用原理，以此為依據建立起數學模型.

1.3 突出學生創新意識的培養

高中物理課堂教學注重培養學生的創新意識，有利于將學生從文字性信息居多的物理習題中解放出來，以具體生活和具體現象為學生展示知識教學的重點和難點，不局限于通過教材和講授傳授知識、培養能力，鼓勵學生用擴大化的眼光看待物理學科，這也體現了物理新高考改革中體現的考查學生創新能力的理念.

例如 “滑動摩擦力的影響因素”可以將課堂實驗轉化為生活教學，通過汽車輪胎、鞋底紋理設計來引導學生對摩擦力的表現形式進行生活中的比較分析，例如哪種汽車輪胎的防滑能力更好？哪種運動鞋的抓地力更強？讓學生們自行在課外進行比較研究，進而發現更多影響滑動摩擦力的客觀因素.

2 高中物理教學中現存不足的分析

2.1 部分教師對物理實驗教學不夠重視

在新高考制度、新課程標準的大力推動下，高中物理考試命題中增加了物理實驗題型的比例，旨在提高高中學生的實驗操作能力，體現物理學科核心素養在高中物理教學中的重要性.但長期以來高中物理教師對于實驗題型采取“結合教材、加量習題”的授課方式，而且在實驗教學方面存在普遍的課時不足現象.還有一部分高中物理教師則認為實驗教學是對知識教學的重復過程，對于學生的成績提高沒有實質性幫助，學生的自主實踐過程教學效果不夠明顯，因此也導致學生的動手實踐能力沒有明顯的提升.

2.2 理實一體化教學模式實施不充分

根據新高考改革的核心主旨，理想的高中物理教學應以新知課搭配實驗課的形式構建.這是標準的物理學科理實一體化教學模式，也是高中物理授課方式未來的一個演化趨勢［2］.但是，目前高中物理教師仍然以展示教學法為主展開教學，即“教師動手、學生觀摩”.在這種教學模式中，學生缺乏動手參與實驗的條件和機會，也無法體驗到物理學科理實一體化過程中的實踐操作效果.此外，廣大農村地區的高中普遍缺乏物理實驗設備設施和多媒體教學資源，教師只能通過教材上的物理實驗給學生普及操作規范和簡化流程，更加無法實施理實一體化教學模式.

2.3 教師與學生對新高考改革的適應性不佳

新高考物理試題的設計注重體現出物理與社會生活的聯系，例如將體育運動、生產勞動中物理知識融入題型當中，從而使物理學科與社會生活的嵌入程度更高.這使廣大高中物理教師為學生設計練習題時產生一定的困難，當前學生喜歡接觸的是直接描述物理量的題型，而學生對這種描述細節過多、文字性隱藏信息較多的題型適應性還有待提高.例如2019年全國高考綜合Ⅰ卷中的第18題中，以“籃球運動員原地起跳扣籃”的社會生活情境考查學生對豎直上拋運動知識的掌握情況，在掌握知識的基礎上利用數學工具來解決問題.

3 新高考改革下高中物理課堂授課方法的探索

3.1 探索“提問—實踐”方法為主的教學模式

新高考改革給高中物理教學帶來整體教育環境的轉變要求，傳統的單一講授法教學不再適應當前的新高考制度，高中物理授課方式必須改變傳統授課的單一知識灌輸態勢，重視“提問”“實踐”兩個層面.通過“提問”層面的實施，教師在保留一部分講授法為主的授課方式的基礎上，增強了與學生的互動性，以避免課堂上教師講授時間過長的局面出現；而“實踐”層面的實施，則突出高中物理學科特色，增加實驗、多媒體教學資源讓學生充分感受物理學科的實踐性特征，讓學生獲得更多的動手解決問題的學習機會.

3.2 創新教學情境，注重興趣培養

以學生為中心的高中物理課堂主體地位必須得到體現，教師要注意不能代替學生思考和探究，學生需要教師的指導來思考、分析、解決問題，這本身就是探究的一種表現形式，盡量讓學生自己去發現每一個生活中物理現象背后的規律，讓高中物理課堂沉浸在探索和發現的快樂當中，這也是學生主體地位的體現.除此之外，教師還要善于利用問題、利用矛盾與學生進行互動和溝通，讓學生們養成以科學的質疑精神，將生活上的物理現象與試題設計聯系起來.

3.3 加強實驗教學，提升學生實際應用能力

物理學本質是一種實驗學科，對培養高中學生的科學精神和動手能力有促進、發展的重要作用，因此高中物理教師應重視實驗在課程中的地位，充分利用實驗課幫助學生親近物理、融入物理.合理地在授課過程中應用圖象進行實驗題目設計，實驗主題要具備綱領性，簡化問題設計過程，這也是當前新高考模式下的一種常見題型.教師需將實驗過程與主動探究等同起來，引導學生將實驗過程與知識的層次結構建立關聯，讓學生利用舊知探索新知.教師可以采用一種逆向思維的教學法，先提供將實驗題的具體結果先提供，使學生的證明過程簡化為猜想、假設、邏輯分析，從結果推導出過程.這種教學方式比傳統的正向牽引法有一定的提升，減少了學生在分析題干時的時間，學生更加注重問題產生的真實性和關鍵環節，其猜想和假設的推理過程是一種逆向推導過程，學生利用逆向思維法對多種因素交叉影響進行根源性的排查與推導，其結論更為可靠、過程更為科學，猜想和假設的有效性也大幅提高.

3.4 開展合作學習，提高教學效率

新高考改革是新課標的延續，目的是要從根本上轉變高中各學科由來已久的“以應試為目標”舊思維，將高中學生從枯燥的題海中解放出來，培養“自主探究、合作學習”的新教學模式，學生們能主動求知、發展思維，建立起全面的學科素養.可以采取開展開放式物理實驗課堂，采取自主學習法與任務教學法，在明確實驗主題的條件下，鼓勵學生自主設計實驗方案和實驗過程.

例如 “傳感器的應用”是一節非常適宜動員學生自主學習的課時，任務設計要圍繞著傳感器關聯性強的知識結構，當前網絡時代下的物聯技術、信息技術與傳感器的關系非常密切，例如光敏電阻、聯動設備、體感儀器等，其原理都與傳感器息息相關，也是近年來高考常見題型，因此自主學習的探究性對高中學生高考取分的意義是積極的.

3.5 通過圖象考查提取、加工物理信息的能力

近年來高考綜合卷試題中有意識地增加圖象類試題的比例，考生要在沒有準確文字提示的情境下展現自身的物理信息觀察、提取、分析、加工能力，而傳統教學模式下的學生在此項能力上處于弱勢，這是當前高中物理教師應該著重訓練的能力.

例如 2019年全國高考綜合Ⅰ卷中的第21題中“彈簧上物體狀態”的求相關量圖片信息題中，隱藏了很多物理量，有別于一般的文字性概念題.學生在文字信息條件不夠充分的情況下，往往感覺無從下手，無法對物體加速度與彈簧壓縮量之間的關系進行數學計算，許多學生憑直覺進行選擇，這體現了通過圖象提煉有效信息能力上的缺失.需要注意的是，當前高中物理教師對這種物理圖象的設計也存在一定短板，需要有針對性地強化對學生從圖象中提取有效信息的設計，這時教師的授課能力也是一個有益的提升.

3.6 理論聯系實踐激發學生參與意識

任何物理知識都是通過物理現象實踐總結而來，物理學科本身就是理論結合實踐、以動手為主的學科.過往的教學模式中刻意淡化這種學科特征，將物理學以具體考試題的形式過度抽象化，學生缺乏動手操作的經歷，對物理學科產生了一定的“虛化”認識，學生學到的知識難以轉化成能力，導致欠缺思考探究問題的主動性.高中物理教師應該重視動手實驗的過程，培養學生的實驗素養和動手能力，引導學生通過實驗探究問題的習慣，合理操作、得出結論，激發學生的課堂參與熱情.高中物理課堂教學理論聯系實踐要由教師進行引導，將枯燥的課堂教學轉化為探索科學原理的現場，以“任務”為教學核心，促進學生手腦齊動地解決問題.如果缺乏具體的設備、儀器開展課堂教學，則可以將“生本教學”理念融入具體問題中，利用多媒體對課堂教學進行情景設計，讓學生敏銳地發現問題以及具體表現形式，以學生為主體探究問題的解決方案，給予學生豐富的時間、空間，重視自主探究在理論結合實踐方面的教學價值，促進學生物理學科素養的提升.

4 結語

新高考改革大背景下，高中物理教育正處在一個加速發展的進程，發生了日新月異的變化.高中物理教師應該根據近年高考形勢的變化更新教學觀念，重新審視物理教學的發展方向，針對高中學生的物理學科核心素養培養要求而不斷探索物理課堂教學方法，以增強學生適應新高考制度的能力.

參考文獻：

［1］楊磊.新高考形勢下高中物理教學模式的轉變及對策研究［J］.數理化解題研究，2017（24）：68-69.

［2］鄧青.新課改 新高考 新探索——新高考背景下高中物理教學隨想［J］.青少年日記（教育教學研究），2015（2）：128-129.

［3］唐生亮.核心素養背景下物理課堂教學效率提高的實踐策略研究［J］.吉林省教育學院學報，2020（03）：36-39.

［4］童軍，夏超，陳真.高中物理課堂教學激發學生探究思維的淺究——思維的發散性和拓展性［J］.中學生數理化（教與學），2020（02）：37.

［5］徐愛霞.淺談提升高中物理課堂教學有效性的方法［J］.天天愛科學（教育前沿），2020（02）：31.