“教—學—評”一致性實施策略探討

張琳琳 杜修全

【摘要】以“體液免疫”為例，本節課聚焦“免疫系統能夠抵御病原體的侵襲”這一大概念，通過創設情景、組織協作、成果展示、解決實際問題等環節，引領學生主動參與基于真實情境中問題解決的深度學習活動，實現“教—學—評”一致性。

【關鍵詞】“教—學—評”一致性；核心素養；育人目標；體液免疫

在新課程和新教材（以下簡稱“雙新”）實施過程中，如何做到“教—學—評”一致性是當前一線老師非常關注和經常思考的問題?！敖獭獙W—評”一致性注重教、學、評的三位一體，即教師教學、學生學習、教學評價三者融合統一、相互影響、相互制約。它不是一種特定的教學模式，而是課堂教學策劃的基本理念和指導原則，倡導教學評價不再游離而是融于教學過程。整體化課堂設計的關鍵是制定恰當的學習目標，通過該目標引導學習、教學和評估，實現導學、導教和導評三大功能。課堂教學圍繞學習目標、教學內容，結合學生實際，合理地安排學習任務，并通過學習任務引導學生進行獨立學習、合作學習、探究學習等，在教與學的過程中通過評估性任務、課堂檢測等形式實現對目標的及時有效評估。下面以“體液免疫”為例做進一步的探討。

一、教學目標設計

“體液免疫”選自高中生物學人教版（2019年版）選擇性必修1“穩態與調節”第4章第2節內容。學生在初中已經學習了人體的三道防線，并在必修1“分子與細胞”的學習過程中掌握了蛋白質結構和功能、細胞膜上的糖蛋白參與細胞的識別作用、基因的表達及調控等知識，因此通過本節課的學習應逐步發展學生獲取信息的能力，分析與綜合、抽象與概括的能力，并通過探討、闡釋生命現象和規律來審視或論證生物學社會議題。具體目標為：1.通過資料分析，認識并歸納概括出免疫系統對病原體的識別機制。2.通過資料分析、情景劇演繹、小組合作等方式，構建并完善特異性免疫反應過程的概念模型，運用建模方法提升歸納推理與演繹推理的能力。3.嘗試運用免疫學知識思考德爾塔病毒的有效防疫措施，認同并宣傳接種疫苗的意義。

二、“教—學—評”一致性策略設計

認知構建：通過創設情境、提出問題、搭設橋梁、組織協作、展示成果、總結反思等課堂環節，教師引導學生自主探究，引發認知沖突，幫助學生同化或者順應以后的知識結構，從而達到學習者主動地建構知識體系。

批判性思維意識養成：批判性思維是通過一定的標準評價思維，是有理由地相信什么和做什么的決斷過程，是反思性的思維。批判性思維傾向能激發學生主動學習和評價。在本節教學設計中通過問題沖突的生成，促進學生批判性思維的發生與發展。學生能夠以質疑的視角聚焦核心問題本質，通過小組合作大膽論證和探究，采用模型構建的方式實現抽象問題形象化、具體化，旨在促使學生逐漸養成批判性思維。

聚焦大概念和 “教—學—評”一致性：以“重要概念”設計單元核心問題并根據“次位概念”設計任務情境，以學習活動來解決情境問題，建構“重要概念”，為本模塊核心概念的建構奠定基礎，逐漸發展學生的生物學核心素養。評價要注重過程的建構，這一過程的載體是任務情境，還要關注任務情境中學生表現出的具體素養。教師應將教學內容、情境、任務、評價與目標分層嵌套，力圖實現教學目標、評價任務、教學活動三者內在的整體性和一致性，合力實現課程目標。

為學生搭建問題解決“思維腳手架”：在解決“新冠疫苗對德爾塔病毒是否有效？”這一問題上，教師為學習者內化思維的過程提供工具、路徑，使得思維程序化、可視化、路徑化。學生通過深入理解問題、精細化思考（審讀核心問題、找出關鍵概念與術語、自我提出支持性問題）、組織答案三個環節，運用本節知識解決核心問題，實現高階思維的躍遷。

三、教學過程設計

1.創設情境，提出問題

情境：分析廈門德爾塔病毒傳播鏈圖片，聚焦注射疫苗的成人與未注射疫苗的幼兒的群體感染情況。

問題：新冠疫苗對德爾塔病毒是否有效？（引導學生關注B和C的癥狀差別，為后續辯證性思維做鋪墊）。

活動1：觀看圖片，大膽提出問題、疑惑和看法。

評價要點：

（1）大膽提出問題是科學探究的關鍵。

（2）找出信息的相關性，利用已學知識進行大膽預測。

評價任務：

（1）表述類型評價：能否大膽提出自己的想法，并有條理地表述。

（2）科學思維評價：學生能否抓住信息的相關性和邏輯辯證點，并進行大膽預測。

達成素養：通過真實情境設疑，引發完成后續大概念下小任務目標的內驅力，運用演繹與推理進行大膽提問和主動探究。

2.認識并歸納概括出免疫系統對病原體的識別機制

問題：為什么德爾塔病毒隱匿時間如此長？

活動2：展示冠狀病毒以及德爾塔病毒的模型圖（見圖1-1和圖1-2），學生結合教材知識嘗試分析德爾塔病毒隱匿的機理，從而分析出病毒的身份標簽是機體識別的重要標志。

活動3：通過資料1和資料2分析免疫細胞識別自身細胞與外來病菌的原理。

資料1：德爾塔共發生15處選擇性進化，其中關鍵的3處L452R、E484Q、P681R。L452R和E484Q突變發生在刺突蛋白與人體細胞“血管緊張素轉化酶2（ACE2）”受體結合的區域。L452R提高了病毒侵入細胞的能力，E484Q有助增強病毒的免疫逃逸；第三處突變P681R也能使病毒更有效地進入細胞。

資料2：淋巴器官中儲備的T細胞和B細胞可以多達1011種，可識別天文數字般的抗原。據估計，一個個體的免疫系統可區別107～109個不同抗原決定簇。

評價要點：

（1）德爾塔變異株通過什么結構提高自身逃逸能力？

（2）運用材料分析抗原與免疫細胞之間具備的特性。

（3）聯系初中免疫知識，分析病毒隱匿的可能性有哪些？

評價任務：

（1）表述類型評價：發現學生存在的知識盲區以及邏輯斷點，做好起始評價，為過程性評價和本節終結性評價做好基礎評估和問題預設。

（2）科學思維評價：能夠調動元知識認知，去初步通過病毒感染的過程和身份標簽知識來分析病毒隱匿的可能。

達成素養：分析歸納問題產生的原因，并能夠通過信息材料分析得出初步的認知和理解。

3.運用建模方法提升歸納推理與演繹推理的能力

活動4：通過小組合作學習，分析資料3和資料4給予的信息，初步構建幾種重要免疫細胞間的免疫過程，并根據材料闡明構建邏輯。

材料1：1973年斯坦曼發現了免疫反應中的“哨兵”—抗原呈遞細胞。這種免疫細胞的任務是發現并攝取、處理、暴露抗原，并將其報告給特異性免疫反應的始動者—T淋巴細胞。T淋巴細胞將調動其他免疫細胞發生反應，最終消滅抗原。

材料2：生物學家Claman和Mitchel等從小鼠脾臟分離純化出B細胞、T細胞，檢測各組經抗原誘導刺激后產生抗體的情況，結果如表1（表1見下文）。

評價要點：

（1）分析資料，提出對免疫應答過程的猜測。

（2）初步分析出幾種免疫細胞間的邏輯關系。

評價任務：

（1）模型構建評價：邏輯是否正確，細節是否關注到細節。

（2）小組合作探究評價：學生清晰表述構建理由和邏輯關系，結合起始評價比較分析學生在知識與專業術語表述上的過程評價。

達成素養：實現信息提取能力、邏輯分析能力、模型構建能力三個層面的突破。

表1 抗體情況表

活動5：學生情景劇展示，思考體液免疫過程。

實驗道具：各種體液免疫的免疫細胞（帽子），相關免疫活性物質（卡片），初、二次免疫提示牌。

教師提前準備各種免疫細胞的帽子模型。學生演繹各個免疫細胞之間的免疫過程（德爾塔病毒侵染接種過疫苗的個體）。整個情境劇包括兩部分，第一部分是接種新冠疫苗的完整體液免疫過程，第二部分為德爾塔病毒入侵引起的二次免疫過程。學生在體驗式學習中梳理體液免疫完整流程。教師在情景劇結束后對細節設計進行追問式過程評價。

活動6：小組構建體液免疫的過程，并解釋核心問題“新冠疫苗對德爾塔病毒是否有效”。

評價要點：

（1）對免疫過程整體的把握與表述。

（2）是否關注到教具的細節設計。

（3）是否通過概念模型和“思維腳手架”，解答具體情境下綜合分析類問題。

評價任務：

（1）模型構建評價：能否構建并表述體液免疫的整體過程。

（2）過程性評價：考察學生是否觀察到免疫細節問題。教師設計“B淋巴細胞、記憶B細胞、漿細胞三者關系”“體液免疫主要靠什么細胞進行免疫”“激活B淋巴細胞的兩個信號”等問題串進行問題測評。評價要體現過程性評價的交互性、動態性、生成性、發展性，有利于發展學生的深度學習和高階思維。

（3）科學思維評價：模型構建、綜合分析、辯證思維。

達成素養：在具體的情境下學生以知識為載體通過模型構建和小組學科探究，發展歸納與概括和綜合分析能力。

4.嘗試運用免疫學知識思考德爾塔病毒的有效防疫措施，認同并宣傳接種疫苗的意義

活動7：播放視頻“習總書記對抗疫精神的詮釋”，及2021年9月20日新聞報道《海南儋州復陽病例》，思考面對不斷變異進化的病毒，我們究竟要怎么做？

評價要點：

（1）應用已學知識能力，發散性思考有效抗疫的重要舉措。

（2）體現科學抗疫的態度與面對疫情的科學思維和社會擔當。

評價任務：

（1）總結性評價：認識到德爾塔病毒的隱匿和傳染性，綜合性分析科學有效的抗疫措施。

（2）社會責任評價：意識到疫情防護的嚴峻性和重要性，感受團結一心全民抗疫的民族精神，樹立投身社會主義事業的遠大志向。

達成素養：綜合分析能力、科學思維、社會責任。

四、教學反思

本節教學設計以“免疫系統能夠抵御病原體的侵襲”大概念為統領進行整體單元教學目標建構，以“新冠疫苗對德爾塔病毒是否有效”熱點問題作為主線，并將教學內容分解為具體明確的小任務，通過活動驅動和系列問題串引導學生思考并構建核心概念。教學活動按照“創設學習情境—提出任務驅動—開展多途徑活動—解決相應問題—建構相關概念”線索，引導學生經歷“探索分析—領悟提升—建構模型—發展應用”等高階思維活動，深化生命觀念，發展科學思維，提升科學探究，踐行社會責任，實現了生物學學科核心素養的有效提升。教學過程中將前置性評價、過程性評價、階段性評價融入教學過程的始終，有效追蹤學生核心素養的達成情況，實現了“教—學—評”一致性。

【參考文獻】

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