基于主題意義的小學英語單元整體教學實踐

吳方婧

【摘要】小學英語基于主題意義的單元整體教學是教師立足學生綜合發展角度，以學科育人視角全面深入分析和整合課程內容，提煉單元主題，基于主題創設情境優化教學，把培養學生核心素養的目標有效落地。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；單元整體教學；學科育人

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出推動實施單元整體教學；形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。單元是課程內容的組織形式，也是承載主題意義的基本單位；主題是統領課程內容要素，是課堂教學的靈魂和紐帶。基于主題意義的單元整體教學是解決單元內容多、板塊知識碎片化、活動形式單一化、語言教學淺表化、各課時教學關聯不緊密等問題的有效方案。本文以科教版英語六年級下冊教材（以下簡稱“教材”）Unit 7為例，設計與實施基于主題意義的單元整體教學。

一、研讀教材，提煉主題，確定目標

教材是培養學生核心素養的重要載體。教師要深入研讀教材的編排特點，梳理各冊之間、各單元之間，以及單元內各課時之間的邏輯關聯和進階特點，為指導和組織學生循序漸進地學習課程內容奠定基礎。《課標》指出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線。

教學科教版六年級下冊Unit 7“It's the polite thing to do”一課時，筆者根據本單元大主題“Good manners”，把Unit 7劃分為3個課時，擬定單課時子主題：第1課時“Manners around us”、第2課時“Manners in public places”、第3課時“Manners around the world”，并確定總目標：日常生活中要文明有禮，學會對不文明行為進行得體規勸；人際交往中理解對方感受和了解他國文化習俗；會向他人介紹中國禮儀文化，體現民族自信，增強對中國文化的認同感。

二、依據主題，重組內容，整體教學

《課標》指出，教師要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。

單元教材編排順序：Let’s talk板塊：對話和對話拓展練習（用所給短語編寫小對話描述四種不文明行為）。Fun with language板塊：四個練習（練習1 Read and match與練習2Listen and number均為得體用語聽說練習；練習3Look and say為公共場所文明行為表達練習；練習4Read and answer不同國家禮儀習俗閱讀語篇）。Rhyme time板塊：Read the Rhyme “I want to be”。Language focus板塊：不同國家禮儀習俗的閱讀語篇，學會用should/shouldn’t表達應該或不該做的行為。

研讀教材，如按原編排順序教學，一方面，Let’s talk板塊的對話拓展練習內容較多，操練時間不足，難以達到語用目標。如單獨1課時，則與Fun with language板塊練習3的語言知識有重合。另一方面，Fun with language板塊練習內容間的邏輯關系和層次性不強，與Language focus板塊的語篇內容重復。

教學內容要符合主題要求，契合學生實際需求，注重核心素養培養。因此筆者對本單元重組：1.分解板塊。Let's talk板塊分2課時。第1課時對話教學，第2課時Let’s talk板塊的對話拓展練習和Fun with language板塊的練習1、2、3，第3課時Fun with language板塊的練習4與Language focus板塊的內容整合。2.改編板塊。修改練習3和Let’s talk板塊對話拓展練習中的部分圖片，設置人物和主線，把看圖造句的機械性操練變成基于主題的學習活動。3.補充板塊。3課時分別補充內容：不同的禮貌或不禮貌行為、不同的規勸用語和文明行為建議、中國禮儀等閱讀語篇。

三、依托語篇，凸出主題，達成目標

主題引領下依托不同類型語篇開展教學，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等促進學生主動探究主題意義，學習和運用語言知識技能，豐富文化背景知識，開闊文化視野，增強文化感受，提升人文素養，發展思維品質，體現全面育人。

1.在語篇中學習和理解語言知識

“整體語言教學”主張在教學中引導學生從整體上把握語篇，從閱讀與理解全文開始，挖掘詞匯、句式等內容。單元第1課時主體文本是Let’s talk（對話），內容是兩人討論公交車上搶座位和結賬時插隊兩種不文明行為。主體文本不足以涵蓋學生日常生活中常見的文明禮儀，限制了學生的思維和語言。筆者在呈現新知環節補充兩篇圖文并茂的短篇，將學生日常生活中常見的禮貌或不禮貌行為分別設計在兩個主人公身上，讓學生在完整語篇中學習目標語言。

[語篇1]This is Tina. Tina often smiles to peo-ple.She says Thank you and please very often. Tina listens when others are talking. She always waits in line. Tina gives her seat to people.

[語篇2]This is May. May often talks with her mouth full.May never gives her seat to people in need.May talks in class when the teacher is talking.May pushes in when the line is long.May takes all the food from the dish.

教師以介紹朋友的方式自然導入本課重點短語教學。不局限于課本對話，為學生后續表達輸出提供了大量語言素材，也為交流討論作了鋪墊。之后，教師拋出問題“Who would you like to be your friend？ Why？”學生會自然而然地說出“I’d like to make friend with Tina. Because Tina is polite. May is impolite.”教師再引導學生用“It’s polite/impolite to…”去評價兩位主人公的行為，目標語言便在師生真實的交流探討過程中自然習得。

2.善用課文插圖，創設主題情境，豐富語篇類型

單元第2課時為對話拓展練習，目標讓學生掌握“see sb.doing sth.”句型，運用“You should…”和“You shouldn’t…”句型提出建議。為了增加這幾個板塊之間的關聯性和層次性，以及和第一課時的延續性，筆者對這個課時的內容進行了大膽調整和改編。首先將對話頁的四幅圖和練習3中的圖片進行了修改和整合，設定了一個新的主人公Jack，把這些行為都放在同一個人物的身上，先不展示目標語言，而是讓學生認真觀察圖片，教師提問“What do you think of Jack？ Is he polite or impolite？”不僅鍛煉了學生讀圖的能力，也給圖片賦予了統一的語境，同時讓語言目標出現的邏輯性和層次性更強。接著教師繼續用特殊疑問句開展問答交流，引發學生去探討Jack的行為，并提出規勸。在這樣的情境設定下，學生就在與教師真實自然的對話中初步構建了對話文本框架，從而也充分激活了學生的思維。

[語言框架]

A：What do you see？

B：I see Jack .

A：What will you say if you see Jack ？

B：Jack，please don't/you shouldn’t .

You should .

學生通過看圖發現問題，并在幫助Jack規范行為習慣的對話交流中反復使用目標語言，不僅內化了語法規則，也培養了學生的語用能力。

教師繼續賦予主人公新的語境：Jack在大家的幫助下發生了巨大的變化，呈現新的變化對比圖，讓學生再次觀察，同時播放自編聽力語篇，讓學生在整體語篇中再次感知目標語言，也為后面的自主閱讀奠定了基礎。

[聽力語篇]Thank you，everyone！With your help，I know I shouldn't talk when the teacher is talking.I should be quiet.I shouldn't take all the food from the dish.I should share with others.I shouldn't talk with my mouth full.I should wait until I finish.I shouldn't laugh at another pupil.I should be kind.I shouldn't talk loudly in the public place.I should keep quiet.I shouldn't waste water.I should turn off the tap.I shouldn't talk when others are talking.I should be quiet and listen.I shouldn't throw things on the ground.I should throw things in the waste bin.

教師拋出兩個問題讓學生回顧和思考：向Jack提建議時的語氣和用語是否得體？Jack在接受了大家的建議后首先說了什么？學生得出，我們在給別人提建議時語氣要誠懇，要使用禮貌用語“please”，在接受別人的建議時要虛心，并對別人表示感謝。通過文本再構，原有的教學內容變得充實，各板塊之間的連續性和層次性增強，學生也通過對再構文本的學習加深了對主題的理解，同時把文本和學生生活相聯系，用問題激活學生的思維，使學科育人得到很好地體現，更讓整個教學活動更真實、立體。

四、挖掘內涵，深化主題，強化理解

文化知識的學習是學生在語言學習的同時理解文化內涵，比較文化差異，汲取文化精華，形成文化意識，堅定文化自信的過程。教師要注重調動學生已有的與主題相關的經驗，同時幫助學生構建新知結構，深化對該主題的理解。

在本單元的第三課時中，主體語篇是一篇關于世界各地不同禮儀的短文，筆者通過整合language focus里的另一篇文章給短文增加了開頭和結尾，使得主體語篇的結構更加完整，同時也使得主題在文章的結尾得到升華，讓學生了解到要尊重不同國家的禮儀。

[閱讀語篇開頭]Manners can be quite different in different places.When you go to a foreign country you should learn something about its manners first.

[閱讀語篇結尾]Good manners make things easier.They can help people to get on well with each other.When you are nice to people， people will be nice to you，too.

在閱讀前，教師利用信息技術，通過有趣的地圖環游游戲，跨學科融合不同國家的地理位置、國旗等知識，教授相關國家名稱的英文表達，為后續的閱讀教學作鋪墊。在閱讀中，筆者設計了表格式的思維導圖，讓學生通過快速閱讀找到提及的國家，通過精讀找出相對應的禮儀，最后讓學生思考文章從哪幾個方面介紹了不同國家的禮儀，學生的思維在文本分析、概括和總結中得到激活和培養。

五、強化實踐，升華主題，達成目標

《課標》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。強調教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。

在第三課時的拓展環節，教師通過問題引發學生思考：中國素有“禮儀之邦”之稱。我國的見面禮儀、待客禮儀和就餐禮儀有哪些呢？教師繼續借用主人公Jack創設新的情境：Jack來中國上學，他的中國朋友請他吃飯。Jack第一次使用筷子，遇到了一些困擾。教師播放一段學生進行情境表演的視頻，布置小組合作學習任務：1.指出視頻中使用筷子的不當行為；2.介紹正確使用筷子的方法和注意事項。教師根據學生的認知水平，在小組討論結果的基礎上再給出語言框架，幫助學生達成語用目標。

[語篇]Before the meal，we should put the chopsticks on the right of the bowl.Don’t put the chopsticks in the middle of the rice of the bowl.Don’t knock on the bowl with the chopsticks.Never point at someone with the chopsticks.Never stir the dish with the chopsticks.You shouldn’t suck the chopsticks.

為把學習活動從課內延續到課外，教師布置課后小組任務：1.設計Chopsticks Etiquette海報，給每一條建議配簡筆畫；2.錄制正確使用筷子的小視頻，用英語介紹注意事項。語言知識的學習與實踐有機結合，學生在參與活動過程中加深對單元主題的理解，使其樂意用英語表達中華優秀文化，將語言知識真正運用到中外文化的交流和溝通中，提升了語用能力，增強了文化意識和文化自信，更通過活動潤物無聲地落實了育人目標。

【參考文獻】

[1]程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀.小學英語[M].北京：教育科學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

（基金項目：本文系廣州市教育科學規劃2021年度重點課題“‘五育’并舉下自育課程的建構與實踐”的研究成果，課題編號：202113489）