新高考背景下物理學科核心素養在教學中的實踐初探

林永平

【摘要】新高考背景下，高中物理教師不僅需要使學生獲得學科知識能力，還需要引導學生樹立正確的價值觀念，獲得核心素養的有效提升.教師應當圍繞學生開展教學活動，培養良好的學習興趣，促進學生學科能力及其素養的提升.著在開展教學活動中，教師應注重轉變教育思想，創造特色課堂；重視實驗教學，提高創新能力；創設問題情境，引導科學思考；小組課堂探究，加強技能培養等多種教學方式，幫助學生獲得良好的學習體驗.

【關鍵詞】新高考；高中物理；核心素養

隨著新高考制度的不斷深化，考試內容也變得更為多樣、豐富.高中物理教師應當以培養學生良好的學習素養作為開展教學工作的出發點，不斷調整教學結構、優化教學手段、創新教學方式，在學科教育中滲透素質教育，使學生在學習掌握知識的同時，獲得核心素養的有效提高，進而促進自身的全面發展.高中階段的物理知識具有較強的理論抽象性，應當增強課程內容的趣味性、豐富性，使學生更好地掌握知識，并獲得核心素養的提升.培養良好的學習習慣以及學習態度，使學生可以更好地應對高考的新變化，獲得全方位的發展.

1 培養學生核心素養的必要性

基于新高考背景下，在高中物理中培養學生核心素養，可以提升學生適應社會發展的能力.在開展學習活動的過程中，鍛煉學生獨立思考、自主探究、深度學習的能力，進而更好地運用物理理論知識，解決生活中的實際問題.在物理學科的教學過程中，教師在講授知識的同時，更應當注重引導學生樹立正確的學習觀念.通過激發學習興趣、調動學習積極性的方式，使其更好地參與到教學過程中，并獲得核心素養的提升.由于高中階段的物理知識有較強的理論性、科學性、實踐性及探究性，因此，教師需要積極引導學生運用正確的學習觀念.在學習的過程中，樹立科學、嚴謹的學習態度，通過創新思維與實踐探究更好地去學習物理知識，培養良好的物理學科素養.教師的專業素養是學習效果的重要影響因素，為了使學生可以獲得能力上的提升，教師應當在學科教育中滲透核心素養，通過創設具有趣味性及豐富性的課堂環境，激發學習興趣，幫助學生更好地掌握物理知識，并獲得實踐能力以及應用能力的提升.就目前情形來看，高中的課堂教學內容存在單一、枯燥的特征，將核心素養融入到教學過程中，可以使教學氛圍變得更加生動、有趣，提高學生的邏輯思維以及實踐操作能力，促進學生綜合能力的提升.

2 培養學生核心素養的有效策略

2.1 轉變教育思想，創造特色課堂

伴隨著新高考政策的不斷深化，教師在開展高中物理課程的過程中，應當注重課堂教學質量及效率的提高，不斷轉變自己的教學思想，注重引導學生樹立正確的學習觀念，并獲得核心素養的提高.高中階段是學習知識與技能的重要時期，教師應當轉變傳統的教學思想，改變一直以來單一、枯燥的課堂氛圍，創造特色課堂，堅持以人為本的教學理念，尊重學生的教育主體地位，圍繞學生興趣開展具體的教學工作，幫助學生更好地參與學習過程，并獲得良好的學習感受.通過增強課堂內容的趣味性及豐富性，使學生更加愿意積極主動地參與到教學活動中.教師應當營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生更愿意聽從教師的知識講解，并獲得學習感悟.

例如 以新人教版高一物理必修第一冊第二章“勻變速直線運動的研究”為例，在對本單元的相關知識進行教學活動時，教師運用實驗演示的方式，探究“小車速度隨時間變化的規律”.運用具有趣味性的實踐活動，激發學習興趣，提高學生學習的積極性.學生通過本次實驗，可以對于勻變速直線運動的速度與時間關系產生初步認知［1］.基于這一學習基礎，開展第三節課程的“位移與時間變化關系”，進而構建起完善的知識框架.當學生很好地掌握勻變速直線運動的變化規律及特點后，教師可以采用問題導入的方式，引導學生對于自由落體運動進行深入地探討，自行組織進行實驗，并做好記錄.通過自主參與實踐活動的方式，得到不同的實驗結果，教師應當組織學生順著發現問題的方向進行思考，進而提升獲得相關知識的能力.運用引導自主探究學習的方式，使學生逐漸樹立學習主體意識，促進核心素養的有效提升.

相較于傳統的教學方式，教師創造個性化的課堂氛圍，可以改善學生學習動力不足、學習積極性不高等問題，使學生獲得正確的學習觀念，并養成良好的學習習慣.由于高中物理知識存在較為抽象的特征，因此，教師應當引導學生針對物理問題開展探究，通過討論學習的方式，獲得獨立思考探究學習的能力.在進行問題思考的過程中，教師應當注重對學生進行正確的引導，使其可以獲得自主學習、深入探究的能力，通過自主發現問題、探究問題、分析問題以及解決問題的方式，樹立學習自信心，進而有效提升核心素養.

2.2 重視實驗教學，提高創新能力

高中階段的物理知識具有理論與實踐相結合的特征，通過開展實踐教學的方式，可以提升課堂內容的趣味性，使創新思維得到較好鍛煉.基于新高考制度改革的要求，教師在開展實驗教學活動時，應當注重核心素養的提高，幫助學生獲得更好的學習效果.為此，教師通過實驗，使學生可以更好地理解理論知識，并獲得實踐應用能力的提升.

由于高中階段的學業較為繁忙，學習壓力較大，因此，會出現學習動力不足等現象.為了活躍學習思維，教師應當注重在教學內容中進行趣味性引導，使其可以充滿活力，更好地參與到教學活動中［2］.實驗教學的方式可以很好地緩解學習壓力，加強對知識的理解.通過參與實驗操作的過程，不僅可以對知識有更加深入地了解，還可以獲得樂趣，減輕學習壓力.實驗教學主要是將靜態的文字轉化為動態的操作，有利于提高學生參與學習的積極性.并且學生在實驗探究的過程中，可以培養良好的創新思維以及實踐能力，有利于全面素養的提升.基于學生核心素養發展要求，教師在開展教學活動時，應當注重理論課程與實驗教學相結合，營造良好的學習氛圍，促進其身心的健康發展.

例如 以新人教版高二物理必修第三冊第十一章“電路及其應用”為例.教師應講解有關于電路的基本內容，使學生認識電源與電流，導體中電阻，針對電路的兩種連接方式“串聯與并聯”進行簡單的學習.基于這一理論基礎，教師可以組織運用多用電表開展相關的實踐活動.在提升課堂趣味性的同時，鍛煉創新思維以及實踐能力.由于電路及其相關應用部分的內容具有較為復雜的特征，因此，教師運用實驗操作的方式增強學生的學習參與感，使其可以更好地理解有關于電路及其應用的相關知識.在進行多用電表練習實驗的過程中，首先，需要準備好定值電阻、小燈泡、二極管、電源等相關電學元件，然后認識多用電表的各個組成部分，結合理論知識開展相關實踐活動.通過實驗學習的方式更好地理解理論知識，并提升綜合能力.在進行實驗探究的過程中，獲得良好的思考能力以及探究能力，通過不斷地實驗操作，使學生的核心素養得到顯著提升.

2.3 創設問題情境，引導科學思考

基于新高考背景，教師應當提高教學課堂的效率以及質量，使學科核心能力可以得到有效提升.在開展教學活動的過程中，教師應當創設問題情境，引導學生進行獨立思考及深入探究.通過創設問題情境的方式，營造輕松、愉悅的學習氛圍，使其積極主動地參與到教學過程中，并針對物理知識開展科學性思考.在進行教學提問的過程中，應當注重問題設計的針對性以及生活化［3］.使問題可以引導學生更好地進行思考，并且獲得綜合能力的提升.

教師在進行問題情境創設的過程中，應當注重觀察學生的學習興趣以及發展需求，結合具體情況，設計具有引導性的學科問題.使學生可以順著問題思考，進而獲得學科素養以及學科專業能力的提升.在探究學習的過程中，可以培養科學性、嚴謹性的學習態度促進核心素養的提升.

例如 以新人教版高一物理必修第一冊第三章“相互作用——力”為例，在對本章節內容進行探究學習的過程中，學生需要通過對理論知識的思考與探究，進而研究物體在進行機械運動時所產生的重力、彈力以及摩擦力的特征及其規律.以重力為例，教師需要在課程開始之前進行問題情境的創設，使學生可以認識到力的相互作用，并且進行深入的思考.通過平面鏡觀察桌面形變的演示教學，來向學生說明光通過鏡子反射，最終射到墻上形成光點.按壓兩面鏡子之間的桌面，觀察墻上光點的變化，這一現象可以說明什么？運用提問的方式，引導學生進行深入思考，學生通過觀察演示實驗的方式，可以更加直觀地觀察到物體的形變以及力的相互作用.通過觀察平面鏡反射后落到墻面光點位置的變化，可以了解在力的作用下，物體的形狀可以發生改變.教師通過創設具有趣味性的問題情境，引導學生進行獨立自主思考，使其獲得科學思維以及自主學習能力，促進核心素養的有效提升.

2.4 小組課堂探究，加強技能培養

基于新高考改革制度的要求，高中物理教師在開展教學活動時，不僅需要注重學生對知識的掌握，還應當注重培養核心素養.傳統的教學模式主要是以課堂教師的講授為主，學生直接參與教學的機會較少，進而導致學習積極性不高，學習效果一般.為了改變這一現狀，教師在開展教學活動時，采用小組探究的方式，可增強學生的學習參與感，使其通過親身體驗的方式，更好地參與到物理學習過程中，并使其邏輯思維以及實踐能力得到較好的鍛煉.由于高中物理階段的知識具有較強的抽象性，因此，教師應當注重提升教學內容的趣味性，引導學生運用多種多樣的學習方式來參與學習活動，進而加強其自身知識水平.在開展高中物理教學的過程中，應當積極運用小組合作探究的教學方式，幫助學生獲得較強的溝通交流以及合作探究的能力，促進核心素養的有效提升.

例如 以新人教版高一物理必修第一冊第四章“運動和力的關系”為例，教師應當通過設計學習小組的方式，使學生以小組為單位來探究牛頓第一定律及牛頓第二定律的相關知識，進而對運動和力之間的關系有更加深入地理解［4］.小組成員之間各司其職、相互配合，從而更好地認識加速度與力與質量之間的關系，更加深入地探究理論性、定義性的知識，促進自身創新思維能力.學生相互合作學習的過程，有利于運用多種方式解決物理問題，進而促進綜合能力的提高.

3 結語

總的來說，在新高考背景下，高中物理的考核內容不再僅限于對書本知識的考查，而是需要教師不斷轉變教學觀念、調整教學方式、注重實驗教學，運用豐富多樣的課堂講授方式，培養學生的綜合能力以及核心素養，使學生可以獲得全面素養的提升，從而適應社會發展要求以及新高考政策改革的要求.為了提高教學效果，教師應當轉變傳統的教學觀念，積極引導學生獲得獨立思考、自主學習、深入探究的能力，使學生掌握正確的學習態度以及學習觀念，促進自身的全面發展.

參考文獻：

［1］胡海月.新課改背景下高中物理新教材的特點及針對性教學策略分析［J］.考試周刊，2021（A5）：115-117.

［2］王茂銀.合作學習在高中物理教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（A5）：133-135.

［3］鄭登峰.運用信息技術讓高中物理課堂更精彩［J］.高中數理化，2021（S1）：101-102.

［4］謝海華.高中物理解題中微元法的應用［J］.高中數理化，2021（S1）：91-92.

［5］李竹林.基于核心素養培養的高中物理教學策略［J］.試題與研究，2022（27）：1-3.