新時代高校開展勞動教育的三維審視：價值·困境·路徑

孫琪

摘 要：勞動教育是新時代高校實現(xiàn)“五育并舉”的重要環(huán)節(jié)，對推動高校“大思政”工作格局、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、落實立德樹人根本目標(biāo)具有重要的價值意蘊。在新時代背景下，高校開展勞動教育仍存在勞動教育師資力量不充沛，專業(yè)化水平不高；勞動教育課程設(shè)置不規(guī)范，教育實效性不強(qiáng)；勞動教育資源開發(fā)不充分，教育協(xié)同性不佳等現(xiàn)實困境。為進(jìn)一步提升勞動教育質(zhì)量，高校亟須通過加強(qiáng)勞動育人隊伍建設(shè)，創(chuàng)新勞動教育課程體系，搭建家、校、社“三位一體”勞動育人平臺等實踐路徑，完善勞動素養(yǎng)培育機(jī)制、深化勞動教育課程內(nèi)涵、營造勞動育人和諧環(huán)境，以促進(jìn)新時代大學(xué)生全員、全過程、全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代 高校 勞動教育

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這不僅是對新時代新青年的總體要求，也說明“勞動教育”與其他“四育”有著同等重要的地位。［1］2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對進(jìn)一步強(qiáng)化新時代勞動教育做出總體部署，其中重點指出了對全國大中小各個教學(xué)階段勞動教育課程開展的緊迫性和必要性，要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，有效提高時代新人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。［2］習(xí)近平總書記對勞動教育的重要論述以及國家相關(guān)文件的頒布，表明了國家對勞動教育的重視程度提升到了新的戰(zhàn)略高度。高校作為實施勞動教育、賡續(xù)勞動精神的重要陣地，應(yīng)當(dāng)積極探索勞動教育的價值意蘊，解開束縛勞動教育的難題困境，創(chuàng)建新型勞動教育體系，從而培養(yǎng)出適合國家發(fā)展需求的創(chuàng)新型勞動人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展。

一、新時代高校開展勞動教育的價值意蘊

（一）勞動教育是推動“大思政” 工作格局的重要抓手

“大思政”工作格局要求高校對大學(xué)生實行“全員、全過程、全方位”的綜合培養(yǎng)和全面教育，將思想政治教育融入各門課程，旨在增強(qiáng)資政育人的效果。勞動教育是思想政治教育理論知識的重要內(nèi)容和實踐教學(xué)的有力支撐，對“德智體美”育人體系的構(gòu)建具有基礎(chǔ)性和保障性作用，在大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展過程中實屬關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，是推動“大思政”工作格局的重要抓手。高校應(yīng)摒棄灌輸式、填鴨式教學(xué)的落后教育模式，逐漸重視并推進(jìn)“勞動＋思想政治教育”“勞動＋專業(yè)教育”模式，集多方教育主體、多維教育方式、多樣教育渠道對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化教育教學(xué)。新時代高校教師作為勞動育人的主力軍，要增強(qiáng)全員參與意識，將勞動理論知識和實踐操作技能有效融入思政課堂教學(xué)和專業(yè)課堂教學(xué)全過程，充分挖掘勞動教育的價值導(dǎo)向和育人功能，使大學(xué)生在全面接受勞動教育過程中，樹立科學(xué)的勞動觀念，錘煉過硬的技能本領(lǐng)，讓馬克思主義勞動觀“內(nèi)化于心、外化于行”，最終實現(xiàn)“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的全方位育人效果。［3］

（二）勞動教育是促進(jìn)新時代大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)然之舉

新時代高校開展勞動教育，是“五育并舉”的時代要求，也是展示大學(xué)生勞動教育成果和勞動精神風(fēng)貌的重要渠道。勞動教育所傳遞的勞動精神，是中華民族幾千年來的文化積淀，在21世紀(jì)以新的方式釋放著它的魅力和影響力，指引著新時代大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀。

新時代高校將勞動教育融入思政課程和專業(yè)課程，潛移默化地讓正確的勞動價值觀滲透到大學(xué)生的日常生活和工作學(xué)習(xí)中，能有效提高大學(xué)生的實踐技能水平，激發(fā)大學(xué)生的勞動潛能，使其在實踐中鍛煉勞動能力，磨煉勞動品格，塑造良好的勞動習(xí)慣和健全的勞動心智，為全面建成小康社會和實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)提供堅強(qiáng)的勞動力量。［4］大學(xué)生在進(jìn)行勞動認(rèn)知和勞動實踐過程中，能親身體會到勞動的美好，樹立對勞動光榮的自信，形成尊重勞動、崇尚勞動的正確價值觀念，用實際行動珍惜且呵護(hù)今天來之不易的美好生活。

為此，高校要將勞動教育貫穿于教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、服務(wù)管理的各個環(huán)節(jié)，使開拓創(chuàng)新、敢為人先、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞動價值觀在大學(xué)生心中落地、生根、發(fā)芽，使學(xué)生在增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時，提升思想認(rèn)知和技能水平，進(jìn)而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）勞動教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑

教育的根本任務(wù)是立德樹人，勞動教育則為實現(xiàn)立德樹人提供了重要的育人載體和實踐路徑。高校開展勞動教育，不僅能有效培養(yǎng)大學(xué)生腳踏實地、艱苦奮斗的勞動品質(zhì)；還能增強(qiáng)大學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，摒棄以個人為中心的唯我主義思想；更能引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的職業(yè)生涯觀，堅守崗位職責(zé)和道德操守，為實現(xiàn)偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)自身力量。

新時代高校要充分挖掘思政課程和專業(yè)課程的勞動教育元素，在理論教學(xué)中講述勞動精神、賡續(xù)勞動基因，在實踐教學(xué)中融入勞動體驗、創(chuàng)新勞動項目，有效發(fā)揮勞動教育對大學(xué)生思想政治教育和專業(yè)能力教育的引導(dǎo)作用，真正促進(jìn)學(xué)生自主勞動和創(chuàng)新勞動，實現(xiàn)“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的變革，從而更好地完成“立德”與“樹人”的融會貫通，培育德行兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

“五育并舉”是新時代高校素質(zhì)教育的應(yīng)然之舉和實踐要求，高校要將勞動教育與思政教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，有效提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、增強(qiáng)大學(xué)生的勞動技能水平、改善大學(xué)生的整體精神面貌、增強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，發(fā)揮勞動教育在“德智體美”育人工作中的重要作用，從而更好地助推立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。［5］

二、新時代高校開展勞動教育的現(xiàn)實困境

（一）勞動教育師資力量不充沛， 專業(yè)化水平不高

教師是新時代高校開展勞動教育的主力軍，加強(qiáng)高校教師的勞動教育專業(yè)化水平是落實勞動教育人才培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)，也是提升勞動教育教學(xué)效果的重要保障。現(xiàn)階段，不少高校尚未配備足量、專任的勞動課教師，只能由未經(jīng)過系統(tǒng)化、專業(yè)化勞動理論知識和勞動技能培訓(xùn)的其他課程教師臨時兼任，師資力量分散，人員流動性較大。高校教師準(zhǔn)入機(jī)制也未將勞動教育素養(yǎng)納入并作為考核標(biāo)準(zhǔn)，在教師招聘環(huán)節(jié)中，大多局限于核查應(yīng)聘者的學(xué)科、專業(yè)、學(xué)歷、學(xué)位，以及考核應(yīng)聘者的專業(yè)知識、說課技能、學(xué)術(shù)成果等教學(xué)科研能力“硬指標(biāo)”，而對勞動教育素養(yǎng)類“軟指標(biāo)”則缺乏關(guān)注。勞動教育地位的邊緣化，導(dǎo)致高校難以形成健全的勞動教育師資培訓(xùn)體系，培訓(xùn)力度不強(qiáng)、效果不佳，使教師的勞動教育水平很難得到有效提升，難以滿足新時代大學(xué)生對勞動教育的需求。

（二）勞動教育課程設(shè)置不規(guī)范， 教育實效性不強(qiáng)

勞動教育課程的設(shè)置與構(gòu)建是高校落實勞動育人的重要環(huán)節(jié)，亦是實現(xiàn)勞動教育科學(xué)化、常態(tài)化、制度化的有力保證。現(xiàn)階段，高校課程建設(shè)中仍然固守“重智育、輕勞育”的教育理念，對勞動教育課程設(shè)置不規(guī)范、不合理的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。部分學(xué)校既沒有明確的勞動課程大綱，也沒有具體的勞動授課要求，更沒有完備的勞動教育體系。一些高校即使設(shè)置了勞動課程，卻未能做到靈活根據(jù)新時代大學(xué)生自身發(fā)展需求來改革和創(chuàng)新勞動教育課程體系，導(dǎo)致勞動理論課難以有效融入思政教育元素和專業(yè)理論知識，講解不透、內(nèi)涵不深，內(nèi)容單一、枯燥乏味。大學(xué)生在被動接受勞動教育和勞動工作的過程中，不僅不能真正體驗勞動的樂趣與價值，反而在高強(qiáng)度體力勞動、低水平重復(fù)勞動中喪失對勞動的熱情和激情，勞動教育實效性得不到應(yīng)有的提升。

（三）勞動教育資源開發(fā)不充分， 教育協(xié)同性不佳

勞動教育是一項長期性、廣泛性、系統(tǒng)化的育人工程，勞動教育資源的充分開發(fā)和利用是保障勞動育人體系協(xié)調(diào)發(fā)展的必要手段。［6］很多高校在開展勞動教育過程中，忽視了家庭在勞動教育中的重要作用，家庭勞動教育資源未被充分挖掘，其作用也很難得到發(fā)揮。高校在與社會勞動教育資源結(jié)合過程中，由于受勞動教育教學(xué)大綱、授課學(xué)時、授課范圍等硬性教學(xué)指標(biāo)的影響，協(xié)同教育往往存在高校對企業(yè)、社區(qū)、公益組織單向化輸出的現(xiàn)象，社會資源往往只能充當(dāng)高校勞動教育邊緣化決策的配合者以及志愿類活動的協(xié)調(diào)者。

各方勞動教育資源的分散化和碎片化，使勞動教育實用性資源難以實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，勞動教育精準(zhǔn)化服務(wù)不強(qiáng)、個性化回應(yīng)不高，勞動育人功能也很難得到有效發(fā)揮。

三、新時代高校開展勞動教育的實踐路徑

（一）加強(qiáng)勞動育人隊伍建設(shè)，完善勞動素養(yǎng)培育機(jī)制

高校教師對大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)和勞動能力的提升起著關(guān)鍵性作用，高校要想營造“人人勞動、光榮勞動”的良好氛圍，就必須打造一支擁有高質(zhì)量、專業(yè)化的勞動素養(yǎng)教師隊伍，用專業(yè)知識和專業(yè)能力指導(dǎo)學(xué)生。首先，高校應(yīng)立足勞動教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀，在教師選用環(huán)節(jié)，增加招聘勞動教育專業(yè)教師的比例，配備足量、專業(yè)的勞動課專職教師，為高校有效開展勞動教育提供基礎(chǔ)性師資力量保障。與此同時，高校要匯集多方教師資源，有效組織思想政治課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員和后勤管理人員等進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高勞動教育專業(yè)化水平，深化對新時代勞動教育的價值認(rèn)同，從而形成高校教師勞動育人合力，促使勞動育人成效縱深發(fā)展。其次，高校可以設(shè)立勞動教育教研室，定期組織教師舉辦勞動教育相關(guān)會議，學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)政策文件，通過有效開展教學(xué)討論、資料共享、同課異構(gòu)等方式，充分了解勞動課教師在實踐中遇到的困難和問題，并針對問題及時進(jìn)行案例分析、專題培訓(xùn)及教學(xué)改革等，從而提高勞動課教師的教學(xué)質(zhì)量。最后，高校要將勞動教育教學(xué)和科研工作有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵教師積極組建團(tuán)隊，申報勞動教育課題研究，展開有針對性的勞動理論研討與實踐探究，通過多維度、全方位的理論與實踐過程，有效提升勞動課教師的教學(xué)科研能力，形成教學(xué)與科研相長的良好氛圍。

（二）創(chuàng)新勞動教育課程體系，深化勞動教育課程內(nèi)涵

新時代高校要想辦好勞動教育，就必須在“堅守”勞動教育課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，“融合”其他各類課程以及“創(chuàng)新”勞動教育教學(xué)模式，建立一個新型的勞動教育課程體系。首先，高校要規(guī)范勞動教育課程建設(shè)，制定科學(xué)合理的勞動教育人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱以及實踐課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)勞動理論課程，對勞動有一個基本明晰的認(rèn)知，提高自身的勞動理論素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動文化價值認(rèn)同；通過勞動實踐課教學(xué)，掌握基本的生活勞動技能，培養(yǎng)自主自覺的勞動意識，激發(fā)創(chuàng)造性勞動思維。其次，高校要加強(qiáng)勞動教育與思想政治教育課程和專業(yè)課程的“融合”，努力實現(xiàn)“勞動＋思想政治教育”的發(fā)展，弘揚艱苦奮斗的勞模精神和開拓創(chuàng)新的工匠精神，使大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀；積極推動“勞動＋專業(yè)教育”的落地，在專業(yè)知識和實訓(xùn)操作中有效融入勞動教育元素，根據(jù)不同的專業(yè)課程特點增設(shè)課程，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能。最后，高校可以拓展勞動教育“第二課堂”，以各類節(jié)假日為契機(jī)，組織學(xué)生積極參加“五一”勞動文化藝術(shù)節(jié)、暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，用豐富多彩的勞動實踐活動充實勞動課教學(xué)內(nèi)容。［7］高校行政管理部門可以輔助勞動教育課程，在校內(nèi)設(shè)立勤工助學(xué)、圖書館書籍整理、教學(xué)區(qū)公共設(shè)施維護(hù)等各類勞動崗位，為大學(xué)生提供勞動實踐機(jī)會，并通過校園新媒體、公告欄等載體展示學(xué)生的勞動成果，發(fā)揮榜樣示范作用。勞動教育從理論到實踐拓展、單課到多課融合、課堂向課外延伸的過程中，不斷創(chuàng)新課程體系，豐富和深化課程內(nèi)涵，進(jìn)而有效增強(qiáng)勞動教育的實效性。

（三）搭建家、校、社“三位一體”勞動育人平臺，營造勞動育人和諧環(huán)境

和諧的勞動育人環(huán)境和穩(wěn)定的勞動育人平臺，是有效開展勞動教育的前提和保障。高校作為勞動教育的引領(lǐng)者和連接者，要搭建與家庭、社會緊密相連的勞動育人交流平臺，實現(xiàn)以高校為主陣地，以家庭、社會為重要支撐的“三位一體、協(xié)同聯(lián)動”的勞動教育新格局。首先，高校要充分利用家庭在勞動教育中的重要作用，通過“家校聯(lián)動”發(fā)揮家庭對學(xué)生勞動教育的引導(dǎo)和示范作用。家長要積極響應(yīng)和配合國家及高校下發(fā)的勞動教育相關(guān)政策，在日常生活中鼓勵孩子獨立完成家庭勞動任務(wù)，并且以身作則，指導(dǎo)孩子積極參與社會服務(wù)。其次，高校要充分發(fā)揮在勞動教育中的主導(dǎo)地位。可以通過提升勞動教育在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的比重，增設(shè)勞動素養(yǎng)加分項，進(jìn)一步完善學(xué)生勞動教育評價考核機(jī)制，建立規(guī)范化的勞動教育管理制度；利用校園廣播、校園網(wǎng)站、校報校刊等多種媒體積極宣傳勞動模范、勞動事跡，貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述、重要精神；積極開發(fā)校園勞動實踐場域，使學(xué)生在實踐中潛移默化地接受勞動教育，形成勞動認(rèn)同，營造崇尚勞動的良好校園文化氛圍。最后，高校要充分挖掘社會資源，發(fā)揮社會在勞動教育中的推動作用。高校要加強(qiáng)與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會公益組織等建立勞動育人合作關(guān)系，積極拓展校外勞動育人實踐平臺，借助社會力量搭建勞動教育實踐基地，利用強(qiáng)大的社會資源為勞動教育提供必要的物資保障、人員保障和活動陣地。高校要主動對接社區(qū)及公益組織，帶領(lǐng)學(xué)生運用自身專業(yè)技能和知識為居民提供免費服務(wù)，在鞏固勞動技能的同時享受勞動的快樂。高校還可以通過校企合作的方式，為在校大學(xué)生提供勞動實訓(xùn)見習(xí)崗位，讓大學(xué)生在企業(yè)勞動中鍛煉勞動本領(lǐng)、掌握勞動技能、豐富勞動經(jīng)驗。同時，高校還應(yīng)積極對接科技類企業(yè)，利用科技類行業(yè)優(yōu)勢幫助高校搭建模擬仿真勞動教育實踐平臺，利用云平臺、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代化科技手段將勞動教育智能化、創(chuàng)新化，利用虛擬化勞動空間，打造新型勞動場域。由此，在家、校、社“三位一體”齊抓共管的勞動育人體制下，以學(xué)校為陣地、家庭為基礎(chǔ)、社會為保障，形成一個和諧的勞動育人環(huán)境。［8］

四、結(jié)語

新時代高校作為勞動教育的主陣地，要緊跟時代的發(fā)展要求，積極探索勞動教育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。新時代高校要努力構(gòu)建新型勞動教育工作體系，不斷壯大勞動教育師資隊伍，創(chuàng)新勞動教育課程建設(shè)，實現(xiàn)家、校、社“三位一體”的勞動育人和諧環(huán)境，為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多具備優(yōu)良勞動品格和精湛勞動技能的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：高校優(yōu)秀青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)研修項目（gxgnfx 2022081），池州市社科聯(lián)一般項目（2022YB27） 。