幼兒教學(xué)中幼小銜接的策略與研究

王鳳葉

【摘 ?要】大班幼兒即將步入小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化，許多剛上小學(xué)的孩子都會(huì)感到不適應(yīng)。針對(duì)這種大班幼兒的發(fā)展需要，開(kāi)展有效的銜接教學(xué)工作，是保證大班幼兒盡早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏的重要手段。在幼兒園大班的幼小銜接教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)大班幼兒的心理教育，同時(shí)要積極地幫助大班幼兒為升入小學(xué)而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文就幼兒教學(xué)中幼小銜接策略的實(shí)施展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；問(wèn)題；策略

幼小銜接是從幼兒教育到小學(xué)教育的過(guò)渡時(shí)期。兒童的各個(gè)發(fā)展階段具有獨(dú)特的、有序的、持續(xù)的特點(diǎn)。每個(gè)階段的教育內(nèi)容都有所不同。每個(gè)階段的發(fā)展都會(huì)對(duì)下一階段的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。正確了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，有助于把握其發(fā)展動(dòng)向。在幼兒園、小學(xué)階段，學(xué)生主要是從課本中學(xué)習(xí)，接受教育。這一時(shí)期，兒童的行為習(xí)慣也會(huì)被課本知識(shí)直接影響。因此，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇合適的課程內(nèi)容，以減輕幼兒在步入小學(xué)后的壓力，激發(fā)其自主性。同時(shí)，在進(jìn)入小學(xué)階段后，幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性也是非常重要的，所以教師對(duì)此應(yīng)該更加關(guān)注。

一、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實(shí)施意義

（一）幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)節(jié)奏

大班幼兒步入小學(xué)，是其人生發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是，許多大班幼兒在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，往往因?yàn)椴贿m應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)階段的學(xué)習(xí)、心理、人際關(guān)系等方面產(chǎn)生問(wèn)題，對(duì)其健康發(fā)展帶來(lái)一定影響。因此，為了使大班幼兒更早地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，有必要在幼兒教學(xué)中積極地實(shí)施幼小銜接。

（二）有利于滿足幼兒的發(fā)展需求

隨著幼兒年齡的增加，幼兒園的課程內(nèi)容越來(lái)越不能滿足大班幼兒的學(xué)習(xí)需要。隨著知識(shí)難度的提升，要想使幼兒能很好地掌握所學(xué)知識(shí)，就必須注重培養(yǎng)他們的注意力，改變他們精力不集中的習(xí)慣，使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能保持高度的專注力。另外，與幼兒園相比，小學(xué)學(xué)生的作息時(shí)間、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境等都有很大的變化。如果在幼小銜接階段不注重培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，則很有可能使幼兒對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生畏懼，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）有利于減輕父母的焦慮心理

現(xiàn)如今，父母對(duì)子女的教育問(wèn)題非常關(guān)心，甚至在幼兒教育階段就表現(xiàn)出焦慮情緒。（1）許多父母擔(dān)心幼兒年齡小，沒(méi)有能力照顧好自己的學(xué)習(xí)和生活；（2）幼兒園的知識(shí)相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單一些，主要是一些生活中的小知識(shí)，比如讓幼兒了解自然，認(rèn)識(shí)世界，但是進(jìn)入了小學(xué)，學(xué)習(xí)的東西就會(huì)越來(lái)越多，難度也會(huì)逐漸增加，許多父母擔(dān)心幼兒很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)有效吸收；（3）與幼兒園相比，小學(xué)的人際關(guān)系更加復(fù)雜，許多幼兒性格內(nèi)向，其父母因擔(dān)心幼兒在升入小學(xué)后不能很好地處理人際關(guān)系，從而受到孤立。針對(duì)以上導(dǎo)致幼兒父母焦慮的原因，通過(guò)對(duì)幼兒的幼小銜接教育，幫助幼兒提升自理能力、學(xué)習(xí)能力和交流能力，可以有效地促進(jìn)其在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，緩解父母的焦慮。

二、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實(shí)施誤區(qū)

（一）違反兒童身體和心理發(fā)展的基本規(guī)律

皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展”學(xué)說(shuō)認(rèn)為，幼兒園的幼兒正處在前運(yùn)算發(fā)展階段，主要是靠形象記憶來(lái)獲取知識(shí)，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的思維是非常具體的，而拼音、漢字、數(shù)學(xué)等的符號(hào)則是相對(duì)抽象和難以理解的。幼兒的智力發(fā)展主要是通過(guò)直覺(jué)獲得直接的體驗(yàn)，在6～7歲之間其思維水平發(fā)生質(zhì)的改變。幼兒能夠進(jìn)行思維操作與心理運(yùn)算，也就是說(shuō)，他們會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，用邏輯思維來(lái)解決問(wèn)題。在小學(xué)階段，幼兒才可以逐漸接觸與學(xué)習(xí)拼音、漢字、算數(shù)等。學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展是分階段的，幼兒學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段都應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，不要強(qiáng)迫他們?nèi)W(xué)習(xí)，否則會(huì)起到相反的效果。

（二）干擾正常教學(xué)秩序，阻礙幼小銜接的有序發(fā)展

部分幼兒園以幼小銜接為名，預(yù)先對(duì)幼兒展開(kāi)小學(xué)教育，干擾了正常的幼兒教學(xué)秩序。在幼小銜接教育中，幼兒園不僅要為幼兒的學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備，還要關(guān)注幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。真正的幼小銜接不應(yīng)該是在幼兒園階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該為幼兒步入小學(xué)做好身體、心理、能力等各方面的準(zhǔn)備。有的幼兒園打亂了教學(xué)計(jì)劃，把一年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)提前到幼兒園，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律并不相適應(yīng)，使幼兒以錯(cuò)誤的方式學(xué)到表面的知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多一年級(jí)教師反映：大部分幼兒的握筆習(xí)慣、寫(xiě)字筆順、拼音拼讀并不正確，很大的原因在于在幼兒園里接受了錯(cuò)誤的教學(xué)方式，需要教師花費(fèi)更多精力予以糾正。

（三）幼小銜接工作的單向化

相關(guān)調(diào)查顯示，大部分幼兒園都非常重視幼小銜接的工作，從心理層面、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做了大量的工作。然而，在小學(xué)階段，許多教師并不關(guān)心幼小銜接，也沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中對(duì)初入小學(xué)階段的幼兒進(jìn)行幼小銜接輔導(dǎo)。在此對(duì)比下，呈現(xiàn)出幼兒園對(duì)幼小銜接過(guò)分關(guān)注，而小學(xué)教育對(duì)此明顯忽視的現(xiàn)象。究其原因，主要在于兩者之間缺少必要的溝通與合作，使幼兒教師很難了解小學(xué)教育和幼兒園教育的不同，在幼小銜接教育中只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)去做簡(jiǎn)單的模仿。而小學(xué)教師又不能理解幼兒從幼兒園到小學(xué)的心理變化，導(dǎo)致幼兒雖然在幼小銜接階段表現(xiàn)優(yōu)異，但是進(jìn)入小學(xué)后仍然會(huì)有一種不知所措的感覺(jué)，不能適應(yīng)新的環(huán)境，從而影響其學(xué)習(xí)。

（四）父母觀念落后，影響了幼小銜接教育的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育理念中，孩子掌握的知識(shí)和技能越多、學(xué)習(xí)的速度越快，則表明其越聰明。所以，在當(dāng)今社會(huì)，很多父母都從孩子很小的時(shí)候就讓其學(xué)習(xí)各種才藝，比如跳舞、鋼琴、書(shū)法等。在父母的觀念里，只要孩子掌握的才藝夠多，就會(huì)更有優(yōu)越性。在孩子上學(xué)后，許多父母把主要精力放在他們的學(xué)業(yè)上，過(guò)度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略對(duì)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。這種“重智育、輕德育”的傳統(tǒng)觀念，對(duì)幼兒園幼小銜接教育的開(kāi)展產(chǎn)生了一定的阻力。因許多父母過(guò)于注重對(duì)孩子的智力培養(yǎng)，忽略了在幼小銜接中對(duì)幼兒的心理引導(dǎo)和生活協(xié)助，致使其很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

三、幼兒教學(xué)中幼小銜接的實(shí)施策略

（一）調(diào)整作息時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間意識(shí)

與幼兒教育階段相比，小學(xué)階段的課程內(nèi)容更加深入，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程是小學(xué)生的必修課。在幼小銜接階段，幼兒教師要在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)制作教學(xué)課件來(lái)引起幼兒的注意，使他們能夠更好地理解和認(rèn)識(shí)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)踐中，教師要主動(dòng)與幼兒父母合作，逐漸提高對(duì)幼兒的基本要求，以提高其適應(yīng)能力，充分發(fā)揮幼小銜接的教育作用。同時(shí)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，對(duì)幼兒今后步入小學(xué)、適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏有很大的影響。對(duì)此，幼兒教師要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，注意調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，注重對(duì)其生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并將其系統(tǒng)化，以利于幼兒時(shí)間意識(shí)和綜合素質(zhì)的提高。

（二）強(qiáng)化幼兒主體性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要有較強(qiáng)的主動(dòng)性，在面對(duì)新知識(shí)、新事物時(shí)，能充分地表達(dá)出對(duì)知識(shí)的渴望和探索欲。但這并不是一朝一夕就能形成的，而是需要教師在漫長(zhǎng)的時(shí)間里，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要使幼兒認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，使教學(xué)真正地圍繞著幼兒進(jìn)行。以往的教育工作雖然也是以幼兒為中心，但并沒(méi)有真正以幼兒的學(xué)習(xí)需要為中心。這種方法并不能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提升，主要原因在于幼兒在大部分時(shí)間里都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不能真正積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。長(zhǎng)此以往，幼兒逐漸養(yǎng)成了以教師為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到很好的發(fā)展。

因此，幼兒教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念和方法，真正地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，要有針對(duì)性地滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，予以幼兒親身參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其在親身參與中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這種情況下，幼兒會(huì)逐漸地從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極探索，在教師的幫助下，掌握整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重培養(yǎng)幼兒的情感智力，提升交際能力

幼兒教育還應(yīng)關(guān)注幼兒情感智力的發(fā)展。一般而言，幼兒的智商都是遺傳自父母，雖然后天訓(xùn)練可以提高他們的智商，但是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，效率相對(duì)低下。而情感智力的培養(yǎng)則更多的是通過(guò)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，不僅要關(guān)注幼兒的智商發(fā)展，還要注重對(duì)其情感智力的培養(yǎng)，提升其交際能力，幫助其更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在某種意義上，情商的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)智商。幼兒教育應(yīng)該重視兒童的情商培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，教會(huì)其明辨是非對(duì)錯(cuò)。同時(shí)，要教育幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心他人、體諒別人的感受，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都是平等的。在日常生活與學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)留意別人的感受，觀察別人的情緒變化，學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度看待問(wèn)題。可以說(shuō)，這是培養(yǎng)幼兒情感智力的關(guān)鍵一步。

（四）與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

幼兒園的銜接課程并非必須要按照課本中的知識(shí)進(jìn)行教授。這種教學(xué)方式會(huì)使幼兒感到無(wú)聊，甚至對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。幼兒教師可以利用生活中的事物和天然的材料來(lái)指導(dǎo)幼兒。天然的材料是從自然界中獲取的，具有一定的循環(huán)性。教師可以借此來(lái)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。在選擇創(chuàng)作素材時(shí)，幼兒可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，通過(guò)親身體驗(yàn)與切身感受，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，幼兒可以盡情玩耍，教師也可以安心地教學(xué)。幼兒一般都具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用生活素材，拓寬幼兒的視野，開(kāi)發(fā)其思維。教師要引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮自主性，通過(guò)獨(dú)立動(dòng)手完成自己的創(chuàng)作。只有幼兒自己掌握了這些知識(shí)，他們才能將這些知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中，并將其內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。只有通過(guò)親身體驗(yàn)與探索，才能幫助幼兒達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，在幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該把更多的精力放在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，通過(guò)改變教學(xué)方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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