“雙減”背景下小學數學作業設計

朱琳

【摘 ?要】“雙減”政策背景下，減輕學生的數學作業負擔已經迫在眉睫。創新作業布置內容與方式，嚴格控制作業時間，需要教師一切從學生出發，變“機械”的作業為“生動”， 變“無用”的作業為“有用”，變“單一”的作業為“分層”，變“單調”的作業為“協同”，變“碎片”化的知識為“整體”，讓數學作業有活度、有溫度、有梯度、有維度、有深度，幫助學生舒緩學習壓力，提高數學核心素養，真正做到減負

提質。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計；減負

提質

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“應提高作業設計質量，將作業設計納入教研體系，設計符合學生年齡特點和學習規律，體現素質教育導向的基礎性作業。”傳統的數學作業是機械的題海戰術，作業內容脫離現實生活，作業形式枯燥乏味，作業負擔過重，影響了學生的身心健康發展。“雙減”背景下提高作業質量、優化作業設計是教師工作的重中之重。

一、變“機械”為“生動”——讓數學作業有活度

新課程標準倡導關注學生的學習興趣和經驗，促進學生智力和人格的和諧發展。因此設計作業時，教師不僅要研究數學內容，還要研究與之有關的時代生活，將數學知識融入到生動有趣的現代生活活動中，設計形式多樣、內容豐富、富有趣味的數學作業，充分調動學生的主觀能動性，使學生感受到學習的愉悅。

（一）游戲型作業

游戲型作業是將數學知識融入游戲之中，通過一定的競技或激勵方式，使學生輕松愉快地鞏固所學知識，加深對知識的理解。

例如，在教學《認識千以內的數》時，可以設計與數的組成有關的撲克游戲，讓學生同桌合作完成：

從紅桃1～9這9張牌中取出3張牌，擺成1個三位數。

（1）你擺出的數是多少？你能說說它的組成嗎？

（2）你能擺出多少個百位和十位都是1的三位數？

（3）你能擺出多少個百位是1的三位數？

（4）說一說：在游戲的過程中，你有什么收獲？

本例結合撲克牌設計數學游戲，學生在玩的同時，鞏固了千以內數的組成，感受了千以內數的數位順序。

（二）日記型作業

新課標強調引導學生在學習知識的過程中形成積極的情感、態度和正確的價值觀。學生在學習數學時經常有一些感受、疑問、新發現，這些都可以用日記的方式表達出來。寫數學日記有利于學生與數學老師的溝通，加深學生與數學老師的感情；有利于學生跨學科學習。在學習《認識千米》之前，可以設計如下的作業：

在百度地圖上搜索出從哪里到哪里的長度是100米，從哪里到哪里的長度是1000米。分別步行100米和1000米，以數學日記的形式記錄下你的感受和發現。

通過這樣的作業，學生的頭腦中建立了100米和1000米的長度表象，為后續學生選擇合適的單位來描述生活中的物體長度做好準備。通過親身經歷，學生對知識有了直觀的感知；日記記錄，促進了知識的理解和遷移。這樣的作業可以讓學生體會到數學就在身邊，人們離不開數學，從而激發對數學學習的熱情。

（三）繪畫型作業

新課程標準指出：要加強課程內容的綜合性，淡化學科界限，強調學科間的聯系和整合，在分科課程中實現課程內容的統整。數學知識與其他學科有著密切相關的聯系，因此教師可以設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式理解鞏固數學知識。

比如，在學生學完乘法口訣后，可以設計涂色類的作業；學完時、分、秒，可以畫一畫所認識的鐘面。小學生處于具體運算階段，其思維運算必須有具體的事物支持。繪畫型的作業，將數學內容變成了可愛的畫面，一方面增加了數學作業的趣味性，另一方面讓抽象數學知識有了直觀支撐，能夠促進學生對數學知識的深刻理解。

二、變“無用”為“有用”——讓數學作業有溫度

新課程標準指出：數學源于對現實世界的抽象，數學學習應重視學生直接經驗的形成。學生的發展需要數學作業回歸生活世界的旅途，這是培養學生數學能力的最有效途徑。

例如，在教學《認識人民幣》一課后，可設計如下的作業：

我是小當家——協助父母來一場家庭大購物吧！

請你根據家庭需要，合理規劃要購買的物品，自主進行算錢、付錢哦！

通過“我是小當家”這樣的作業，讓學生感受到了真實的人民幣。在備錢、付錢和找錢的過程中，培養學生用數學知識解決實際問題的能力，感受數學與生活的密切聯系，體會數學作業是有溫度的。此類作業鞏固了基礎知識與基本技能，提高了數學素養，培養了學生與自我、與同伴、與社會的交往能力。

三、變“單一”為“分層”——讓數學作業有梯度

《義務教育數學課程標準》指出“人人獲得良好的數學教育，使不同的人在數學上得到不同的發展”，這要求教師關注個體差異，有的放矢，因材施教。因而，作業的設計要有坡度，在范圍和數量上要有層次性、伸縮性，以適應不同程度的學生。既要使學困生“吃得消”，中等生“吃得飽”，又要使優等生“吃得好”。

例如，在教學《兩三位數除以一位數》后，可以設計如下的作業：

我對（必做題）

1.豎式計算96÷3 ?95÷3 ?848÷4 ?557÷5

2.希望小學共有172名學生去動物園參觀，共租了4輛大巴，平均每輛坐多少人？可以列式為172÷4，用豎式計算（如圖）商是43，圖中虛線框出的部分表示的意義是（ ? ? ）。

A.從172人中選坐16人先上車；

B.最后剩下12人，平均分到4輛車上；

C.4輛車上已經共坐了160人；

D.每輛車先坐40人，再坐3人，共坐了43人。 ? ? ? 我會（提高題）

1.完成算式謎。

我能（選做題）

小剛在計算一道三位數除以9時，將9看成了6，得到的商是51余數是4，正確的結果是多少？

本例中，“我對”為每位學生必做題；“我會”是提高題，對學困生不作要求；“我能”為選做題，供有興趣的、學有余力的學生討論。這樣有梯度的作業設計，符合最近發展區理論，讓學生可根據自己的學習能力合理選擇作業，調動了學生的積極性，讓不同層次的學生都能獲得積極的作業體驗。

四、變“單調”為“協同”——讓數學作業有維度

以往的數學作業以書面作業為主，作業形式單調，學生感到枯燥乏味。教師需要根據加德納多元智能理論，設計形式多樣的數學作業，調動學生多種智力因素參與到學習中，從而促進學生全面協同發展。

例如，教學《認識面積》一課時，可設計如下的數學作業：

找一找：在生活中找一找物體的面。

摸一摸：選取一個物體的面，摸一摸。

比一比：同桌兩人各選一個面，比一比，誰的面大，誰的面小。

說一說：（ ? ）面的大小是（ ? ）面的面積。

比一比：誰的面積大，誰的面積小。

認識面積對三年級的學生而言是抽象的，理解起來有一定的難度。這樣的作業設計讓學生在找一找、摸一摸、說一說、比一比的數學活動中調動眼、手、口、心等多感官參與，攻克了教學難點，提高了學習效率。這樣的作業充分重視直觀，借助直觀感受幫助學生理解抽象概念，為學生的終身持續發展奠定良好的基礎。

五、變“碎片”為“整體”——讓數學作業有深度

著名荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：用自己的思維方式重新構造知識就是再創造。數學學科有著自己的邏輯性和結構性，數學中的各個知識點是承前啟后、逐漸深入、相互貫通的。小學生只有親歷知識發展演變的過程，才能把新知識有效地納入到原有的知識框架中，進而做到舉一反三，觸類旁通。

例如在學完《多邊形的面積》這一單元時，可以設計如下的作業：

（1）你學習了哪些平面圖形的面積計算？

（2）面積公式是如何推導的？

（3）請你用思維導圖描述出你的收獲。

這樣的作業，不再是對已學知識的簡單羅列，而是引導學生對相關的知識進行層次劃分，形成有內在聯系的知識系統，培養了學生的結構化和發散性思維。

“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”。“雙減”背景下，教師應該變“機械”的作業為“生動有趣”， 變“無用”的作業為“有用”，變“單一”的作業為“分層”，變“單調”的作業為“協同”，變“碎片”化的知識為“整體”，創新作業設計，減負提質，讓不同的人在數學上有不同的發展，讓作業成為學生核心素養提升的重要途徑。

【參考文獻】

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