淺談幼兒教育的優化策略

張一蘋

【摘 ?要】幼兒園是兒童成長發育的基礎階段，這一階段的兒童愛玩好動，在觀察與實踐中認識世界，學會交際、思考、創造。當下，我國幼兒教育的思想尚不成熟，觀念也有待更新，幼兒教育工作者要與時俱進，不斷豐富幼兒教育的內容和形式，促進幼兒健康成長。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲；應用策略

一、我國幼兒教育的現狀

近年來，隨著不同教育體系之間的聯系和過渡日益緊密，我國幼兒園逐漸出現了“小學化”的傾向。本應到小學才學習的語文、數學、英語等知識，成了幼兒園階段的教學任務，幼兒的游戲、活動時間被大量壓縮，一些家長甚至認為不教小學知識的幼兒園就是“辦學質量差”，可見，幼兒教育已被納入應試教育軌道。

幼兒園“小學化”的現象背后，不但是家長“望子成龍”的殷切盼望，也是幼兒教育者對孩子身心發展規律的不尊重。幼兒階段，兒童的興趣廣泛，思維活躍，然而注意力差，很難長時間集中，且學習能力尚未發展完善，如果讓他們一味地進行枯燥且高難度的學習，會很早扼殺他們的學習興趣，打擊他們的自信心，讓他們反感課堂。調查研究表明，提前學習小學知識的孩子到了低年級，課堂上講的都是他們已經了解的知識，自然不會專心聽講，養成了不認真聽課的學習習慣，以至于到了中年級成績突然下滑，科學的幼小銜接教育很重要。

此外，隨著信息網絡科技的快速發展，多媒體技術讓幼兒教育內容得到了全方面的更新，然而在應用的過程中，一些教師過于依賴網絡資源和多媒體技術，導致教學效果不佳；科技便捷了我們的生活，然而多媒體課件在制作的過程中無法考慮每個學校和班級具體的課程以及學情，如果不加區分和修改地使用，則會導致教學過程僵硬冰冷，流于形式。幼兒正處于啟蒙階段，需要更多的人文關懷和因地制宜的教育。

二、創新教育理念，促進幼兒發展

幼兒教育要堅持“以人為本”的理念，以人為本，首先要尊重幼兒的身心發展規律，從幼兒自身需要出發，設計課程，制定教學計劃，選擇教學方法，從而提高教學質量。

通過分析和研究，我們會發現西方幼兒教育多聚焦于提高幼兒思維能力水平，用豐富多彩的實踐活動吸引幼兒的注意力與探索欲，讓他們在與客觀世界的接觸過程中獲取直接經驗，在討論與思考的過程中鍛煉思維，發展開拓與創造精神。活動中心課程中，教師并非是旁觀者，這類課程由于缺乏組織與具體目標，較為松散，反而對教師的要求較高。幼兒教育工作者首先要專業，要充分了解學生的特點和需要，有敏銳的專業洞察力以及掌控力，這是基礎；其次，需要有開放的思想，能夠接受最前沿的教學思路和方法，善于將周邊環境資源轉化為課程資源，把課教“活”。教師要重視學生的主體地位，善于通過各種方式引導他們自主發展，獨立思考，在進行較高難度的探究學習時，要能夠運用巧妙的手段激發幼兒的想象與創造力，由于幼兒的身心發展尚不完善，他們的活動區域總是被限制在教室或是專屬活動區域，時間久了，他們接觸到的新事物數量就會大大減少，不利于培養幼兒探索創造精神。幼兒園的空間和資源是有限甚至單一的，因此，教師也要善于挖掘生活中的教育資源，例如，讓自然資源進入課堂。教師可以在教室里設置自然觀察區，如水培箱，蔬菜的種子能夠栽入水培箱中，讓孩子們清晰觀察植物根系的生長過程。通過教師的引導，幼兒可以分組，每組負責一周的植物養護，及時地記錄植物的生長變化。培養一株植物，不僅能夠豐富幼兒的種植經驗，也能夠讓幼兒在與植物的互動中，增加對自然的喜愛，從小養成生態環保意識。此外，班級同學共同栽培的植物也是班級的象征，一株植物能夠將幼兒串聯起來，培養他們的團體意識。

幼兒教育存在特殊性，學前教育階段，是幼兒充分感知世界，理解人際關系，開拓思維，養成習慣的重要階段，如果沒有把握好這一關鍵期，將會危及幼兒日后的成長。而學科知識，也可以用更加巧妙且輕松的方式融入到多元化的活動中去。幼兒教育工作者首先要正視學前教育的發展路線和任務，不向功利目的靠攏，而是根據兒童的身心發展特點設計課程，讓兒童在快樂中成長和學習，開始健康化的社會過程。

三、堅持以人為本，重視游戲學習

在教育工作中，以游戲代替灌輸是重要的手段之一，幼兒由于年齡較小，天性愛玩，總是喜愛有趣鮮活的事物，利用游戲對幼兒進行全方位的素質教育和能力教育，能夠幫助幼兒建立完善的人格，為他們將來接受學校教育做好準備，為他們未來的成長與發展打牢根基。

在游戲中，幼兒不能只是純粹地在“玩”，能夠通過游戲獲得有效的教育，取決于游戲的內容是否貼合幼兒的日常生活經驗，游戲的目標是否有助于他們的進步，游戲的形式是否適合他們的年齡特征與活動特點。正如兒童教育專家克魯普斯卡婭所說：“游戲對學前兒童有著特殊的意義。游戲對于他們是學習，游戲對于他們是勞動，游戲對于他們是嚴肅的教育形式。”

首先，游戲能夠促進幼兒的智力與能力發展。任何學習都是從模仿開始的，在游戲中，幼兒通過參與故事情節，融入故事情境，模仿和扮演角色來滿足參與社會生活的愿望，擴大對世界和人的認識，從而完善社會人格，發展品德。幼兒教育工作者要抓住幼兒5歲前的智能發展關鍵期，幫助幼兒理解并具象化抽象的問題，積極地通過模仿去學習和思考，實現素質與能力的發展。幼兒在游戲中的態度是積極參與的，這種思維和感官都充分活躍的狀態，更有利于兒童思維的發散，與學習效果的提高。游戲的過程是探索學習、解決問題的過程，幼兒在此過程中全神貫注，認真思考解決問題的辦法，也有助于訓練他們的專注力。

其次，游戲可以鍛煉幼兒的身體。強健的身體素質是任何層次教育的基礎，幼兒園應當保證將幼兒的身心健康放在第一位，并在此基礎上開展各項教育工作。在游戲中，幼兒常常走、跑、跳，不斷地平衡協調自己的四肢運動，發展運動技能，鍛煉身體的耐力，促進幼兒血液循環，讓幼兒精力充沛，極大地提高幼兒的身體素質。另外，游戲能夠促進幼兒腦神經系統的發育，在緊張氛圍中，幼兒會更多地動用大腦，積極地思考、推斷，使腦神經系統得到良好的鍛煉。

最后，游戲有利于塑造幼兒的人格。游戲往往基于現實的情境，如商店中買賣物品，或是扮演“過家家”，幼兒通過扮演成人形形色色的角色，感知現實世界，模仿成人的思維和辦事，從而逐漸社會化，從孤立走向團體的融合。對于幼兒的道德和行為準則教育，如果通過說教的方式進行，幼兒往往左耳朵進右耳朵出，不會產生什么實際效果，如果將其滲透進游戲活動中，讓兒童在潛移默化中感受和體悟，形成對人對事的正確態度和情感。通過與人協作，能夠培養幼兒的合作精神，而游戲取得的勝利果實也能夠讓幼兒獲得成就感，樹立自信以及銳意進取之心。

四、應用教育策略，促進寓教于樂

一些幼兒教育工作者意識到了游戲的重要性，卻在實施的過程中沒有將游戲看作嚴肅的教育資源，忽略了它與教育目的的聯系，導致幼兒玩了一趟卻一無所獲。開展游戲教學之前，首先要合理計劃游戲的目的與內容，依據學生的發展需要以及身心特點，寓教育于游戲。因此，在充分認識幼兒身心特點的基礎上，幼兒教育者也要深入研究幼兒教育綱要中要求達到的教學目的，依據目標設計游戲過程，分階段循序漸進地增進幼兒的能力。

在幼兒時期，孩子們一般愛玩，他們的肢體是首先發育起來的，對好奇的事物總想擺弄一下，因此結合孩子的特點，教師可以多設計一些動手活動讓幼兒積極參與，如搭積木、繪畫和手工。幼兒動手能力的開發與大腦的發育也息息相關，在創作過程中幼兒需要積極思考和想象，鍛煉了思維。

不同的游戲能夠鍛煉幼兒不同的能力，教師要善于豐富游戲的品類，讓幼兒在新奇感中樂于參加各項游戲。例如，為了培養幼兒的合作意識與能力，可以組織集體游戲，如丟手絹、老鷹捉小雞、兩人三足等，在集體活動中，幼兒會更多地與同伴交流，往往也容易產生爭執和矛盾，幼兒在與同伴不斷的交流和協商中，能夠學會朝著共同的目標邁進以及和不同的觀點相洽。為了提升孩子對社會的適應性，可以開展角色扮演游戲活動，如扮演超市的導購員和顧客，或是旅行中的導游和游客，讓幼兒在模仿成人的過程中逐漸理解社會的運行，完成對未來生活的構想。

在游戲的過程中，教師要密切關注學生的安全，當他們有錯誤的行為和言語時，也要立刻加以制止，適時教育。教師要處理好引導與指揮的關系。游戲首先要讓幼兒感到輕松自由，才能最大限度地開發他們的能力。教師在一開始介紹完游戲規則后，就不要再對學生做過多的干涉，以免學生在教師的干預下變得僵硬和不知所措。

互聯網時代的飛速發展讓這一代的兒童成了“數字土著”，他們接觸電子設備的途徑更加便捷，時間更長，這也使得一些幼兒由于缺乏家長的管束，很小的年紀便沉迷于網絡。過去的孩子會更多地去大自然中玩耍，而現在許多孩子一放假就窩在家里看電視、玩手機，不但不利于他們的身心健康，也讓他們變得閉塞、不善于和現實中的人溝通。

因此，教師要帶領幼兒積極參加戶外游戲活動，讓幼兒能夠感受到自然的美好和樂趣。一些傳統的游戲不但能夠益智健體，也兼具趣味和活力，如丟沙包、踢鍵子、跳皮筋等。教師還可以從游戲內容中挖掘新的活動點，例如讓學生回家和爸爸媽媽一起制作沙包，提高他們的動手能力。在戶外游戲過程中，教師要對學生進行充分的安全教育，避免他們產生危險行為。

教師是幼兒除了家長每天接觸時間最長的人，幼兒階段，兒童總是對教師有著崇拜與模仿心理，教師的一言一行都會對幼兒產生影響。因此，幼兒教師在保證教育工作正常開展的同時，也要注重自身的言行，時刻為學生做好榜樣。幼兒教師需要注重潛移默化對學生的影響，從而通過自己的言行為學生樹立良好的榜樣。

學校教育只是幼兒教育的一部分，學校要建立起家校溝通的橋梁，為幼兒的健康發展打造一致的空間。教師要定期召開家長會，學校也可以組織育兒講座，讓家長了解更多與幼兒相處的知識。例如，多對幼兒正確的行為進行鼓勵。許多家長甚至爺爺奶奶過于呵護幼兒，導致他們自理能力差，因此家長要從小培養幼兒自己的事情自己做的獨立意識，避免過度溺愛。

盡管多媒體技術能夠激發學生的學習興趣，教師在使用的過程中也要注意與課程資源的適配性，以及占比，不能用技術完全取代師生互動，讓課堂變得冰冷呆板，只有合理地運用，才能讓技術為課堂服務，起正面作用。

【參考文獻】

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（基金項目：本論文為莆田市進修學院幼小銜接專項課題《幼小銜接教育中兒童學習品質培養的實踐研究——以X縣L幼兒園為例》的階段成果之一，課題編號：pTJYKT22356。）