“雙減”背景下小學英語課外作業研究

尹愛林

【摘 ?要】本文就“雙減”背景下小學英語學科課外作業設計作論述，圍繞“減負提質增效”闡述活化作業設計的策略，以此增強學生學習英語內驅動力。結合英語學科特點，從課程內外銜接、學科融合、實踐活動和讀寫結合角度闡述活化教學策略，引領學生在積極嘗試中完成課外作業。

【關鍵詞】“雙減”；小學英語；作業；內外；活動；讀

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出：合理調控作業結構，大力提升教育教學質量，嚴格按課程標準零起點教學，堅持學生為本，提高課后服務質量、科學利用課余時間，開展閱讀、藝術、勞動等活動，滿足學生多樣化需求。由此可見，從提升學生的學科核心素養角度出發，如何真正體現“雙減”的導向性和價值性，引領學生在系統化、科學化和精準化的作業中掌握課程知識，實現課程知識向運用技能的轉化，成為當前英語教學中不可忽視的問題。在設置課外作業中，圍繞學生認知興趣點，從課內外結合角度出發，突出實踐活動、學科融合和讀寫結合，讓學生在快樂發現問題和盡情探知中完成任務解讀，定會有更多驚喜發現。這是“雙減”背景下英語作業應該肩負的功能，也是增強學生學習英語內驅動力與激情的有益嘗試。

一、內外銜接，有機融合

實現課內外銜接，引導學生在主動參與研讀中找到與之相應的表達要點，能使得文本更加富有意義。教師可結合學生的不同認知感思，引導學生從不同的角度探索課內與課外之間的聯系，能激發學生閱讀學習的內驅動力，能使得作業更加富有深度和廣度，從而實現課內外的有機融合。

圍繞課內外的銜接活化作業設置策略，能使得學生帶著新鮮感和好奇心參與作業，培養學生敏銳的語言感知和深厚語用技能。在六年級英語上冊的Unit 1 The King’s new clothes的“Story time”作業設計中，教師可運用情景性作業的方式，要求學生結合“The King always likes new clothes”的主題，主動扮演不同的角色，以此來引導學生針對其中的內容大膽提出自己的設想和意見，鼓勵學生在實踐體驗的過程中獲得深層次認知，以此強化表達運用。將課內學習識記轉化為課外實踐運用，能幫助學生在參與運用的過程中獲得深層認知。同時，很多同學結合該童話故事的內容，主動邀請家人與自己配合，以家庭為單位，扮演了皇帝、兩個裁縫、小男孩等不同的角色，能夠根據自己的整體認知設想去完成相應的任務解讀，從而切實增強自己的整體理解感知能力。結合學生在實踐表達中的收獲，教師可要求學生圍繞作業的內容，以發揮自己的想象思維，引導他們通過變換角色的方式進行切磋，以此來培養他們豐富的語用技能。教師可要求學生將自己與家人表演的過程拍攝成微視頻，引導學生能針對自己的認知體驗，說出自己認知感受。

以課內外銜接的方式要求學生帶著感思多深入體味，能讓學生在不斷強化識記運用中完成對英語課程的探知。同時，這些延伸性作業，不僅能有效銜接課內知識，還能夠使得學生在主動增長見識、拓展視野、深化知識中保持學習的活力與動力，能催生感知體驗，實現知識的有效轉化。

二、多元融合，打破壁壘

英語學科與其他學科應是相互滲透與聯系的，而非各自為陣的獨立。為此，“雙減”背景之下，小學英語教師在設計作業時融合其他學科的要素，能夠幫助學生形成系統完善的知識結構，以此增強學生的核心素養。

在“Our school life”的作業設置中，針對“What is your favorite school life？”表達主題，可要求學生結合自己的整體認知設想，從學生喜歡的學科、社會生活、學習習慣等角度多提出自己的設想，要求學生從美術、音樂的藝術價值意義，數學的思維訓練，歷史的發展過程等角度提出自己的觀點，以此增強學生的整體認知感思，以此強化理解識記。結合學生的不同設想和要求，教師可要求學生針對作業設置的要求，引導學生從不同學科的特征以及學科之間的融合和學習的角度，挖掘其中有效的內容。很多同學在參與學科融合的過程中能主動提出自己的意見和建議，能結合自己的整體認知設想去完成相應的解讀任務。以此為切入點，很多同學能大膽提出自己的觀點，能根據作業設置的內容說出自己的想法，從而完成自己的閱讀理解和綜合運用的任務。很多同學在多元學科融合的過程中，主動理清學科之間的聯系，能從“The importance of different subjects”角度提出自己的觀點，從而完成對任務話題的探知與解讀。很多同學結合學科的特點，能深入挖掘其中的有效信息開展協作探知，能找到更多可運用的著力點和發散點，實現文本的深度延展。

此外，教師給學生布置一個話題讓他們制作英語手抄報、制作思維導圖總結本課知識點， 引導學生從聽歌填詞、電影配音中體味英語學習的樂趣。很多同學以此為切入點，能結合自己的整體認知設想主動表達觀點，能根據自己的表達要求，多說出自己的意見和建議，以此來強化識記運用。教師可結合課程學習的要求，以開放性和多元化為原則，引導學生通過實踐性作業來完成相應的感知體驗。

三、實踐活動，靈活運用

課外作業應是學生自我理解感悟不斷升華和豐富的過程。這種過程其實更多的是一種實踐體驗活動，以培養學生敏銳的思辨能力為起點，多給學生相應提示，鼓勵學生針對語篇內容說出自己的想法，讓學生能針對其中的內容予以靈活運用，應是課外作業不可缺少的內涵意義。

這種實踐活動要求學生能根據自己的閱讀認知所得，能以語言的表達運用為起點，有針對性完成相應的探知任務。像在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”作業設計中，圍繞“The ways of keeping our city clean”表達主題，可引導學生結合自己的閱讀所得，從不同的層面去探尋清潔城市家園的方法。很顯然，這需要學生根據自己的整體理解設想和相應的要求，建議學生能結合自己的不同方法去主動深入探知，通過城市規劃、志愿服務、遠離工廠、植樹造林等方式，讓學生能結合自己的整體認知設想去完成相應的解讀任務。很多同學根據自己的整體閱讀感知，能從不同的角度去深入解讀，能結合自己的認知理解去完成相應的探究，無疑能使得學生從中找到更多有價值的信息。為此，教師可要求學生圍繞“怎樣為我們城市的清潔美麗添磚加瓦”主題，多從有效的方法措施入手，引導學生深入闡述其中的內涵意義。很多同學在活動中能根據語篇表達的主旨意圖，能切合實踐活動的所得，圍繞作業要求多提出自己的理解想法，從而完成對語篇的深度解讀和探知，切實增強自身的整體綜合運用能力水平。很多同學在參與語篇解讀的過程中，能結合自己的實踐活動豐富和延伸內容，并提出獨特有效觀點。

設置實踐活動作業，能讓學生從文本中找出有效的認知方法，能使得學生在主動參與研讀中生成多元認知。教師可結合學生的整體理解，從不同維度去深入探知，以此來強化理解識記。很多同學在參與實踐活動作業的設計中，能緊扣自己的整體理解想法，能切合自己的認知需求，主動提出自己的感受和感悟，以此來檢測學習認知效果。

四、讀寫結合，融發展創新

課外作業離不開讀寫結合，需要學生在整體把握理解感知思路的基礎上有效發現問題，幫助學生在破解問題的過程中強化認知識記。結合學生的不同設想和需要，可引導學生運用讀寫結合的方式多提出自己的設想與觀點。在作業設計中，要求學生針對閱讀發現，以筆記摘抄的方式提出自己的觀點；要求學生根據自己所寫的內容，主動搜集相應的閱讀素材，幫助他們從不同的角度和層面提出自己的理解設想與觀點。

以主題閱讀為例，除了要求學生掌握文本表達的主題外，更應該注重培養學生聽、說、讀、寫的綜合運用技能，尤其是學生書面表達能力。按照學生的閱讀理解認知需要，教師多注重話題引導，引導學生在聚焦閱讀內容及要素的前提下，寫出自己心中想要表達的話語。像在一篇題目為“The wild animals”的閱讀引導中，針對“The importance and value of wild animals”表達主題，教師可引導學生從人與自然、人類與其他生物、人類與社會等共同發展的角度提出自己的觀點，要求學生針對“If you were a wild animal， ? what would you like to do？”話題，提出自己的設想和意見，以此來幫助學生找到適合自己的學習路徑和方法。很多同學結合主題閱讀的內容，圍繞上述內容，從“野生動物的種類”“野生動物的價值”“野生動物對未來社會發展的影響”等方面予以闡述，尤其是針對當前在野生動物保護方面的不同要點，很多同學展示了自己的獨特才華，能從不同的層面和維度深入探討其中的價值意義，以此來增強自己的整體感知能力。很多同學結合語篇閱讀理解所得，能夠根據自己的整體認知設想提出不同的觀點，能就文本中的相關內容表達自己的觀點，以此強化識記運用。很多同學結合語篇表達的要點，能從野生動物對于社會發展尤其是將來生態文明的維護角度提出了相應的設想和意見，能真正從中找到與之相關的表達內容，從而完成相應的學習寫作任務。

以這樣的方式深化理解，能幫助學生從不同的層面和角度剖析閱讀的主題，賦予主題更多有價值的參考意義。結合學生的整體理解認知，教師可要求學生圍繞文本表達核心要點，多深入闡述自己的思想觀點，引導學生針對文本的表達需求來大膽提出自己的意見和建議。很多同學以主題閱讀的主題為論述方向，從不同的角度陳述自己在閱讀中的見聞感受，能根據自己在語篇閱讀中的心得有針對性突破，從而完成對閱讀的深度認知和感思。

“一個人的精神發育史就是閱讀史，更是不斷實踐和體驗的過程”?！半p減”背景下的英語課外作業更多以開放性與發展性為切入點，能使得學生在聚焦核心要點中完成任務探知。尊重學生的學習差異，多給學生必要的自我嘗試和主動探知，能使得他們在聚焦作業探知的過程中形成深刻印象，能切實喚醒學生的主動探知意識，增強其學習體驗，讓他們在開放化探知中形成正向的文化價值觀和良好的品格，為其終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

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