“雙減”背景下農村初中英語教材活動設計的使用策略

高海燕

摘? 要：教材是教師實施課堂教學的依據。人教版《義務教育教科書·英語》設置了活動設計內容，為教師指明了教學方向，即將單元知識融入活動中，這樣學生會體驗多種活動，借此掌握知識，發展多種能力。鑒于此，在“雙減”背景下，教師要以課堂教學提質增效為目的，以教材活動設計為依據，應用多種策略，引導學生體驗多種活動，包括課程導入類活動、角色扮演類活動、活躍思維類活動、情感交流類活動、體驗實踐類活動等，促使學生學有所獲，達成預期教學目標。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；活動設計；提質增效

農村初中英語教學改革進入“雙減”階段。在此階段，課堂教學提質增效是農村初中英語教學的主要目的。具體而言，在英語課堂上，學生發揮主觀能動性，體驗與英語相關的活動，順其自然地進行聽說讀寫，掌握英語知識，發展語言技能，實現課堂學習的提質增效。傳統的農村英語課堂教學效果不佳，原因之一是教學方式單一，且以知識講授為主，忽視對學生能力的培養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》立足英語學科特點，提出新的課程理念，如“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。實際上，人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）設置的活動設計可以踐行此理念?；顒釉O計是以單元為基礎，以英語知識為重點，以聽說讀寫為主要形式，契合師生教學需要的活動?；顒釉O計貫穿單元教學或課時教學始終，容納英語知識、英語技能、情感態度與價值觀等，便于學生在體驗各類活動的過程中發揮自主性，掌握知識，獲取技能，鍛煉能力，發展英語核心素養，做到學有所得，增強學習效果。基于此，在“雙減”背景下，農村初中英語教師在實施課堂教學時，可以以教材中的活動設計為基礎，精心創設多種活動，挖掘活動設計的價值，助力學生提質減負。

一、創設課程導入類活動

教材中的每個單元都有課程導入類活動，起到引導下文的作用。該活動的呈現方式有圖片導入、問題啟發、故事講述等。一般情況下，該活動被應用于課堂開端，起到激發學生興趣、預習單元知識等作用。良好的開端是成功的一半。有效的課堂導入，可以夯實課堂教學提質增效的基礎。因此，在實施農村初中英語課堂教學中，教師可以利用教材中的課程導入類活動創設相關活動，導入新課。

例如，教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A部分設置了導入圖片。圖片展現了如此場景：學生在介紹各自的度假經歷。本單元主要學習過去時的一般用法。在小學階段，學生已經學習了過去時，加之很多學生都有度假經歷，為學習積累了經驗。本單元內容契合學生的實際情況，便于學生理解。教師可以立足課堂教學起始環節，在交互式電子白板上播放視頻。圍繞視頻內容，教師提出以下問題：Where did these students go on vacation？What did they do？在問題的引領下，學生細心觀看，認真思考。視頻播放結束后，教師鼓勵學生暢所欲言。有的學生提到：They went to the mountains. They climbed mountains. 教師對此進行贊賞，并追問：From now on，are the students in the video doing it or have they already done it？大部分學生提到已經做過。隨后，教師引導學生閱讀教材插圖，與小組成員一起討論，嘗試用英語介紹這些學生去了哪里度假。在討論時，各組成員積極思考，踴躍表達。教師隨機選擇學生，鼓勵其介紹。在學生介紹時，教師在黑板上書寫相關詞句，并提出任務，驅動學生繼續合作，總結過去時的結構。

如此創設課程導入類活動，不僅激發了學生的學習興趣，還使學生通過親身體驗初步學習新知，有利于進行深入探究，扎實掌握新知。此外，很多學生在體驗活動的過程中進行聽說練習，發展了學生的語言技能，增強了英語學習效果。

二、創設角色扮演類活動

角色扮演類活動是以真實情境為基礎，以扮演不同角色為主要形式，依據教學需求和人物特點進行表演的活動。在活動中，學生要綜合語言、表情、動作等完整展現角色特點，由此順其自然地提高知識內化和運用水平，增強知識掌握效果，強化多種能力。初中生具有較強的自我表現欲。因此，在實施農村初中英語教學時，教師可以立足學生的特點和教材中的活動設計內容，創設角色扮演類活動，引導學生積極體驗，實現學用結合，做到提質減負。

例如，教材七年級下冊Unit 6“Im watching TV.”Section A 2d部分設置了如此場景：Jenny和Laura在打電話，交流彼此正在做的事情。如此場景，不僅貼近學生生活實際，還便于學生遷移生活經驗，進行角色扮演，討論正在做的事情。于是，教師帶領學生閱讀Section A 2b部分的聽力材料。在閱讀時，學生會遷移生活經驗，合理猜想缺少的內容，進入具體情境中。接著，教師組織聽力訓練活動。教師播放兩遍錄音。在播放第一遍錄音時，教師要求學生了解聽力材料的大意；在播放第二遍錄音時，教師要求學生完成填空，并核對答案。在如此活動中，學生做到了聽思寫的結合，切實了解材料內容，儲備語言知識，同時鍛煉相關的語言技能。隨后，教師立足學生的學習情況，創設角色扮演類活動。在活動中，教師以聽力材料場景為基礎，為學生展現簡易的手工電話。接著，教師引導學生扮演Jenny和Laura，進行對話練習。在練習時，學生踴躍參與，基于自己的語言儲備，遷移生活經驗，使用適宜的語言、語氣、動作等展現真實情境。學生作好準備后，教師引導其上臺表演。在學生表演時，教師和其他學生認真觀看，從不同角度進行評價。教師繼續組織角色扮演類活動，鼓勵學生自主設置話題，與他人進行電話交談。在此次角色扮演活動過程中，學生開放思維，大膽想象，踴躍表達。同樣，學生作好準備后，教師引導學生上臺表演。在學生表演時，教師從角色再現、語言運用等方面進行評價，以便學生了解自身的情況，同時為其他小組提供借鑒，避免出現同樣的問題。

如此創設角色扮演類活動，不僅使學生做到了聽說讀寫一體化，切實掌握了英語知識，發展了語言技能，還激發了學生英語學習的欲望，便于學生積極體驗英語課堂教學，增強英語學習效果。

三、創設活躍思維類活動

活躍思維類活動是學生集中注意力，以小組為形式碰撞思維，進行知識交流的活動。教材尤為關注學生思維品質的發展，在每個單元都設置兩三個活躍思維類活動。教材每個單元的Section A 3c部分要求學生進行小組合作學習，活躍思維，獲取知識，收獲友誼。對此，在實施英語課堂教學時，教師要以教材Section A 3c部分為抓手，創設活躍思維類活動，促使學生學有所獲。

例如，教材七年級上冊Unit 3“Is this your pencil？”Section A 3c部分提出活動要求：Put some things into the teachers box. Then take one thing out of the box and find the owner. You only have two guesses！此活動貼近學生的生活實際，且難度較低，可以使學生活躍思維，積極參與體驗?；诖?，教師可以先向學生展示一個盒子，并讓學生將各自事先準備好的物品放進盒子中。接著，教師將物品進行“攪拌”，打亂物品順序，開啟“尋物啟事”活動。在活動過程中，教師每次拿出一件物品，并向學生發問：Is this your ...？Whose is it？在問題的驅動下，學生給出不同的回答。此時，教師鼓勵學生認真思考，并給予學生兩次猜測機會。學生因此活躍思維，遷移生活經驗，尋找證據，猜測物品的主人。在此過程中，學生不斷碰撞思維，獲取更多交流的機會。在按照如此方式進行幾輪活動后，教師尊重學生的意愿，將有相近意愿的學生分為一組，引導他們進行小組活動。在進行小組活動時，教師為每組提供一個盒子，要求每個組員放入一件物品，隨機選取，向他人發問。如此活動能激發學生的興趣。在興趣的支撐下，學生思維活躍，積極表達，扎實掌握語言知識，提高思維水平。隨后，教師組織小組競賽活動，引導兩個小組向盒子中放入不同的物品，就同一物品進行提問，最快找到物品主人的一組為獲勝方。

實踐表明，學生通過體驗活躍思維類活動，切實活躍了思維。在思維的作用下，學生遷移課堂所學，積極表達，有利于加深對所學知識的理解，切實提高思維水平。與此同時，學生通過與他人合作，強化了合作意識，鍛煉了合作能力，可謂一舉多得。

四、創設情感交流類活動

情感交流類活動是學生在系統掌握新知后，體驗多種形式活動，達成情感表達與訴求的活動。在體驗情感交流類活動時，學生不僅可以綜合運用英語知識，提高語言運用能力，還可以形成文化意識，培養合作能力等，提高學生的情感態度發展水平。對此，在初中英語課堂上，教師可以依據教材中的活動設計內容，結合學生學情創設情感交流類活動，促使學生學有所獲，實現提質減負。

仍以“Im watching TV.”這一單元為例，教材Section B 2b部分呈現了一篇文章，介紹了端午節的傳統習俗，如吃粽子、劃龍舟等。在現實生活中，學生借助多種途徑了解了端午節的傳統習俗?；诖?，在課堂教學之前，教師圍繞文本內容制作微課，直觀展現文本場景。在課堂上，教師先播放微課，直觀再現端午節的傳統習俗。在學生觀看時，教師提出有關問題：Which traditional festival is the video content？What holiday customs does the video show？How did these traditional customs come about？What is the connotation？在問題的推動下，學生邊觀看邊思考，建立良好認知。播放微課后，教師給予學生短暫的時間組織語言，書寫觀后感。接著，學生毛遂自薦，輪流讀出觀后感。有的學生說：The video introduces the Dragon Boat Festival. The traditional customs of the Dragon Boat Festival include rowing dragon boats and eating zongzi. These traditional customs are related to Qu Yuan，a great patriotic poet in China. 立足學生講述的內容，教師進行簡單總結。

學生分享觀后感之后，教師和他們一起回歸教材，觀看Section B 2b部分的活動內容。教師結合具體語境，向學生提出以下系列問題：When is the Dragon Boat Festival？What are Zhu Huis mother and aunt doing？What is dad doing？受到問題的驅動，學生邊閱讀邊思考，借助具體語境了解端午節的傳統習俗。在學生自讀文本內容后，教師組織小組討論活動。學生輪流介紹端午節文化內容，由此豐富知識儲備，加深對文本內容的理解。隨后，教師組織展示活動，依據各組展示內容進行點撥，助力學生完善認知。教師把握課后時機，組織小組合作活動——制作端午節文化板報，此活動具有開放性，學生在體驗活動時開放思維。利用多種方式獲取與端午節文化有關的內容，并進行靈活應用，借此增強文化認知。

在體驗情感交流類活動的過程中，學生不僅掌握了英語知識，豐富了傳統文化儲備，還建構了良好的文化認知。與此同時，學生也形成了合作意識，激發了英語學習欲望。

五、創設體驗實踐類活動

體驗實踐類活動是以回歸現實生活為目標的活動。英語學科與生活聯系緊密，教師要重視學生的生活體驗。在回歸生活時，學生會借助生活現象獲取更多英語知識，同時可以靈活運用英語知識鍛煉語用能力。因此，在農村英語課堂教學結束后，教師基于學生的課堂學習表現，以教材中的活動設計為抓手，以現實生活為歸途，創設體驗實踐類活動，促使學生走進生活，靈活應用課堂所學，做到學以致用。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”時，教師帶領學生體驗多種活動，學習語言知識，如“get up”“take a shower”“What time do you usually get up？”等。本單元教學目標之一是讓學生應用課堂所學了解他人的日常作息情況。教材Section A 3c部分設置了一份調查表，旨在讓學生根據表格內容，與小組成員互動，相互調查、了解彼此的日常作息情況。于是，依據學生的課堂學習情況和教材活動設計內容，教師在課后階段創設體驗實踐類活動——調查活動。教師鼓勵學生與小組成員合作，利用課余時間，使用本節課所學內容，了解彼此的作息情況，如“周末的起床時間”“運動的時間”“吃晚飯的時間”等。在調查結束后，學生完善表格內容。同時，教師鼓勵學生梳理表格內容，撰寫小短文，介紹他人的作息情況，由此做到學用結合。

綜上所述，有效創設各類活動，可以使學生快速融入英語課堂。在體驗不同活動的過程中，學生可以切實地掌握英語知識，鍛煉語言技能，提高學習能力。因此，在“雙減”背景下，農村初中英語教師要依據“雙減”政策目標，依據傳統教學中存在的問題，以教材中的活動設計為依據，發揮教學智慧，創設多樣活動，引導學生積極體驗，做到學有所獲，實現課堂教學提質增效。

參考文獻：

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