如何在初中歷史教學中引導學生自主學習

孟輝福

摘? 要：在傳統的歷史教學中，許多教師習慣采取“滿堂灌”的教學模式。這種單一的教學模式導致課堂氛圍枯燥，難以激發學生的學習興趣，不利于素質教育目標的實現。自主學習模式旨在培養學生的自主學習能力，有助于學生學好歷史，保證教學目標的實效性。文章首先對自主學習的概念進行了探析，然后闡述了引導學生自主學習歷史的策略和必要性，最后說明了在初中歷史課堂教學中引導學生自主學習的要求。

關鍵詞：初中歷史；自主學習；教學引導

隨著課程改革的深入發展，初中歷史教學亟須打破傳統的教學模式。教師如果采取灌輸式教學方法，要求學生死記硬背歷史知識點，不重視學生自主學習能力的提高，可能導致學生逐漸失去歷史學習興趣，不利于學生歷史核心素養的培養，阻礙學生的全面發展。隨著社會的發展，學生應當具備終身學習的能力。初中階段是學生學習的重要時期，所以教師要引導學生展開自主學習活動。歷史課程具有博古通今的特點，教師要積極革新教學模式，轉變學生對歷史教學的刻板印象，構建生動、有趣的歷史課堂，激發學生的歷史學習興趣。教師應當使學生在教學中充分發揮自主性，讓學生在快樂學習的同時培養對歷史探究的熱愛，不斷提高自主學習能力，發展歷史核心素養，促進個人的全面發展。

一、自主學習的概念

如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制訂學習計劃，作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。

然而，自主學習模式的提出并不是對傳統教學的完全否定，而是強調教師在課堂上要加強對學生的引導，讓學生不再被動接受知識，做課堂的主人。自主學習既重視教師“教”的引導作用，也強調學生“學”的自主性。教師要轉變以往灌輸知識、讓學生死記硬背的教學模式，尊重學生在教學中的主體地位。自主學習模式可以改變學生的被動學習狀態，凸顯學生在課堂中的主體地位。在自主學習中，學生有更多交流、表達和展示成果的機會，學生的感受與體驗得到增強。學生經歷自主分析、探索與實踐等過程，能更好地達成學習目標。

自主學習是教師結合學生歷史學習水平確定教學計劃與教學方法的一種模式。也就是說，教師要在歷史教學中尊重學生的主體性，結合教學內容、學習目標科學合理地制訂計劃，讓學生有更多參與課堂的機會，學會在面對歷史問題時多思考，敢于質疑，積極實踐。因此，自主學習的主要目標就是在課堂教學中發揮學生的主體作用，使課堂教學更加高效。

二、在初中歷史教學中引導學生自主學習的必要性

1. 提高歷史課堂的教學效率

教師只有與時俱進，革新教學理念，創新課堂教學方法，才能構建氛圍生動、內容充實的歷史課堂，從而促使學生在學習過程中保持專注力，提高學習效率。在傳統教學模式下，教師主導教學，學生只能按部就班地聽課，難以培養獨立思考的能力，導致課堂教學效果不理想。初中歷史教師沿用傳統的灌輸式教學方法會導致學生缺乏自主思考、探究的機會，使學生在遇到問題時不具備獨立解決的能力，不懂得舉一反三，思維固化，阻礙歷史核心素養的發展。長期處于被動學習狀態的學生難以全面理解并掌握知識。課程改革背景下，教師只有盡快轉變學生的學習狀態，做好課前準備工作，引導學生積極主動參與課堂教學活動，才能促使歷史教學效率的不斷提高。

2. 激發學生的歷史學習興趣

初中歷史教材內容體量大、知識面廣。為了保證課堂授課實效，教師要摒棄傳統的灌輸式教學方法，激發學生的學習興趣，避免學生產生畏難情緒。引導學生自主學習有助于激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習能力，從而促進教學目標的高效達成。教師鼓勵學生自主學習，可以促使學生在學習、積累歷史知識的過程中不斷收獲成就感，增強歷史學習的興趣，從而在參與歷史教學活動時更加積極，學習動力和探究欲望更加強烈。初中歷史教師引導學生自主學習歷史體現在：要求學生做好課前預習，結合自身思路嘗試對教材知識內容進行學習，標記好不懂的知識點，以便在課堂學習環節與教師、同學展開討論；在課堂上，引導學生結合問題進行獨立思考探究，鼓勵學生勇敢表達歷史觀點；等等。如此學生能夠全身心投入到歷史學習活動中，也有機會展示、分享學習成果，可以有效激發學生的學習主動性，確保學生在歷史學習中感受更多樂趣。教師引導學生自主學習，使學生對歷史文化有更加深入的認知，可以避免死記硬背教學的弊端。自主學習有助于營造輕松、活躍的歷史課堂氛圍，保證課堂教學的高效性。

3. 培養學生的歷史思維和能力

初中階段是學生各項綜合能力發展與培養的重要時期。通過歷史知識的學習，對學生思維能力的培養有著積極作用。通過歷史教學，學生應當具備相應的歷史思維和能力。而在以往的歷史課堂中，往往以教師講解為主，學生缺乏獨立思考的機會，很多時候都在記錄，思考與探究的過程不充分。學生處于被動學習狀態，對歷史知識理解不深，掌握不牢固，從而難以對歷史知識的內涵產生深入的理解。通過死記硬背，學生學習的歷史知識碎片化、片面化，這加劇了學生歷史學習的難度，導致學生逐漸失去歷史學習興趣。在自主學習模式下，課前，學生通過預習歷史教材了解學習難點與學習需求，有助于對知識內容產生深刻印象，對歷史知識脈絡有清晰的認識，提高學習能力；課中，教師為學生補充歷史資料，學生在小組合作中共同解決難度大、層次深的歷史問題，學生將獲得更多思考與探究的機會，自主分析并歸納歷史知識；課后，教師為學生有針對性地布置作業，讓學生將所學知識用于實踐中，可以培養學生的總結概括能力。通過完整的自主學習過程，學生的歷史思維和能力可以得到提高。

三、在初中歷史教學中引導學生自主學習的要求

1. 教師引導學生預習

課前預習是有效的學習方法，是學生學好課堂知識的重要保障。為了確保學生自主學習的實效性，教師要引導學生使用科學的自學方法，靈活選擇自學內容。預習的主要目標是幫助學生在正式上課前找到重、難點知識，如此不僅能夠培養學生的自主探究和分析思考能力，還能夠提前了解并標記自學時不理解的知識點，在上課時帶著問題去學習。教師要充分關注和重視學生獨立思考能力的培養。學生預習時會發現部分知識點不能全面理解和掌握，教師要引導學生在課本中進行標記，在課堂學習中提出疑問，從而更加認真地學習預習時標記的知識。學生預習時應當做到主動思考。如果學生在課前預習的過程中并未積極主動思考，走馬觀花地看課本，那么預習的作用就難以實現。學生只有在預習過程中把更多精力放在思考上，才能夠對歷史知識有深入理解和掌握。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·歷史》七年級上冊（以下統稱“教材”）“原始的農耕生活”這節課時，教師應當引導學生在預習時了解河姆渡人的生產、生活情況，了解半坡居民的農作物、房屋以及所使用的生產工具等。另外，教師還應當讓學生探究原始居民的房屋特點，思考為何要如此修建，他們的房屋有哪些優勢，最后對比分析河姆渡人與半坡居民在日常生活中的異同點。學生在預習過程中遇到自己不能理解的內容要及時標記，或者和其他同學討論溝通，在正式上課時重視聽講預習所標記的內容，提高學習效率，充分發揮預習的作用，促進其思維發展。

2. 教師加強自身建設

教師在課堂中扮演著組織者和引導者的角色，學生的學習態度與教師存在非常緊密的關系。因此，教師在組織開展課堂教學活動之前必須提前做好準備工作。小組合作是自主學習教學模式的重要方式。

第一，小組合作學習能夠充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。教師應當明確自身角色定位，發揮出引導和組織作用。因為初中生自身知識經驗不夠豐富，在小組合作學習中遇到難以處理的問題時，教師應當及時予以點撥，對學生提出的疑問進行合理闡釋。

第二，小組合作學習需要把班內學生合理分組。教師應當充分掌握班內學生的具體情況，在分組過程中要讓各小組成員實現優勢互補，讓各個小組之間的學習水平較為平均，如此一來才有助于班級整體更好地學習探討，培養學生的探究能力與思維能力。

第三，備課環節屬于教師正式上課前必須要做好的重要工作。通過集體備課，不同教齡、教學水平、教學經驗的歷史教師集中起來，相互交流分享自己的經驗，學習他人的優點，提高備課質量。通過集體備課，教師可以充分溝通交流，取長補短。個人備課屬于教師在集體備課后結合自身實際情況以及課堂教學內容、班內學生的學習情況等有針對性地備課。教師在備課時要合理分析學生在歷史學習中的難點，制訂有效的解決方案，促進課堂教學效率的提高。

例如，教材中的“中國境內早期人類代表——北京人”這節課屬于史前歷史知識，學生學習時可能感到枯燥，教師要結合具體學情，通過有效的方式激發學生的學習積極性。在進行教案設計的過程中，教師可以通過互聯網搜集神話傳說故事，利用有趣的故事導入新知識，吸引學生的注意力，從而讓其積極投身于本節課的學習中。教師還可以通過多媒體設備播放各種圖片、視頻資料，組織學生進行小組活動，引導他們更高效地理解并掌握本節課的重、難點知識。

3. 教師在課堂上及時引導

在過去的課堂教學過程中，很多教師往往采取填鴨式、灌輸式的教學模式，如此難以充分激發學生的學習興趣，學生處于被動的學習狀態，也并未凸顯其學習主體地位。教師應當認識到自己是學生學習的引導者，但引導并非完全放任不管，讓學生整節課都進行自主學習。在組織開展課堂教學的過程中，依舊有部分教師對新的教學方法并未完全理解，盲目壓縮教師講課時間，教師在整個課堂教學環節并未發揮充分的教學作用。學生作為學習主體，在自主學習的過程中遇到問題和困惑時要依靠教師的及時引導和解答。“自主學習 + 教師引導”的方式能夠促進學生的學習效率進一步提高。初中歷史教師可以采取問題引導的方法，在設計問題的過程中充分結合本節課的重、難點知識以及學生自學過程中存在的普遍性疑問，要確保問題能夠激發學生的學習興趣，促進其深入思考。

4. 教師給予學生正確的反饋

在進行評價時，教師不僅要認真觀察學生在課堂中的學習表現，還要注重自己在教學時的言行舉止，這會對學生的學習效果帶來一定程度的影響。這種影響不僅表現在生理上，還表現在心理上。教師要認可學生，通過正面、積極的評價激發學生學習歷史的興趣，鼓勵他們不斷進步。教師要用發展的眼光評價學生。學生的學習態度是重要的評價標準。只有具備良好的學習態度，學生才能提高學習效率。教師要避免對學生產生刻板印象，對待學生不能以偏概全。教師可以采取學生自評、生生互評等方式，確保學生對自身學習不足、他人學習優點有正確的認識，讓評價方式多樣化。

例如，在教學教材“三國鼎立”這節課時，教師可以讓學生講三國時期的故事。學生匯報完后，教師要先對學生主動、積極參與課堂活動表示肯定，再讓其他學生進行評價。讓學生參與評價能夠發揮很好的教學效果。所以，初中歷史教師要正確運用評價手段。

四、結束語

自主學習是科學、有效的教學方法。為了實現高質量的歷史教學課堂，學生要在教師的引導下，遵循自主學習教學模式的基本步驟，不斷提高自主學習能力。教師要充分尊重學生的主體地位，發揮引導和督促作用，構建和諧良好的師生關系，借助有效的激勵措施激發學生的學習興趣。教師要將學生內在驅動力的激發與外部環境因素相結合，培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

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