小學高年級語文教學體驗性日記的教學策略

石斌

摘? 要：小學高年級學生在聽說讀寫技能方面已有一定的基礎，教師在教學時應當從學生身心發展特點出發，探索適宜的教學模式，促進小學高年級學生的綜合能力進一步提高。體驗性日記是補充性習作教學方式，引領學生描寫親身經歷的事情，增加寫作練習量。文章在剖析小學高年級語文教學中體驗性日記的應用價值的基礎上，探索了具體的教學策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文；高年級；體驗性日記；寫作能力

體驗性日記指學生采取日記的形式記錄某個時間內對于參與某個事件產生的實踐和情感體驗。將體驗性日記引入小學語文教學中可作為學生自主表達的寫作教學方式。由于體驗性日記是學生親身參與活動后記錄的，學生具備深刻的體驗印象，所以寫作時思路會更加流暢。同時，對于親身經歷的事情，學生更容易產生表達欲望。通過寫作體驗性日記，學生不僅鍛煉了寫作能力，還獲得了學習滿足感，這是因為學生的寫作過程相對自由，以“自己想寫”取代以往教師“要我寫”的被動狀態。

一、體驗性日記的教學價值

1. 激發寫作興趣

相較于常規的習作練習，體驗性日記沒有太多限制與要求，學生可以將自己的心情記錄在日記中，可以在日記中描述自己感興趣的事物或通過日記積累素材。體驗性日記的實用性較強，在激發學生的寫作興趣、培養學生的寫作習慣、緩解學生的心理壓力方面具有顯著作用。

2. 培養觀察能力

學生在練習寫作體驗性日記時，教師往往會引領學生從自身心理感受或親身經歷的事件入手，以便提高學生的感悟能力。學生在接到教師布置的體驗性日記任務后，會回憶、思考并篩選最近需要記錄的事件。在如此不斷練習的過程中，學生會在經歷某個事件或臨時產生感悟時不由自主地思考是否可以記錄成文章，有助于學生觀察能力和寫作能力的提高。當學生再次面臨習作任務時會更加得心應手，避免“無話可寫”的情況。同時，當學生在日常生活中能夠做到細心觀察時，其共情能力也會得到提高，從而促進其理解能力的提高。

3. 提高寫作能力

激發寫作興趣、提高寫作熟練度與觀察能力、豐富寫作素材庫等是提高寫作能力的重要前提，而提高寫作能力是體驗性日記教學的目標。學生在教師的指點下堅持練習寫作體驗性日記，在積累豐富素材的過程中會提高寫作能力。同時，學生在寫作中如果面臨寫事例的需求時，也可以翻閱既往習作的體驗性日記，選擇可以使用的素材融入新的寫作中。如此，學生的寫作會更具真情實感，寫作能力會不斷提高。

4. 深化道德認知

語文教學在培養道德與價值觀念方面具有不可忽視的作用。長時間練習寫作體驗性日記的學生，在日記上記錄所思所想。由此，教師可以通過學生提交的日記了解學生的思想道德觀念，對學生的價值取向偏差進行及時糾正，圍繞學生出現的具體問題開展針對性的思想道德教育。因此，應用體驗性日記能夠幫助學生深化道德認知。同時，學生在日記中贊揚他人或自我反省具備潛意識作用，能引導學生自覺養成良好品質，從而進一步深化其道德認知。

5. 豐富寫作素材

學生在教師的組織下寫作體驗性日記時，把自己的生活與感悟通過日記的方式記錄下來，長此以往會積累自己的寫作素材庫。體驗性日記包含了學生成長過程的點點滴滴，學生定期翻閱日記時還能加強記憶，并在其他寫作任務中引入親身經歷的事件作為案例使用，使寫作的文章更加生動。

二、體驗性日記的教學策略

1. 幫助學生深刻理解體驗性日記

首先，教師應當指導學生深刻理解練習寫作體驗性日記的作用。教師可以組織學生討論日常寫作中遇到的問題。在學生完成討論后，教師總結影響學生寫作能力提高的因素并順勢講解體驗性日記的優勢，幫助學生理解練習寫作體驗性日記的重要性，增強學生練習寫作體驗性日記的積極性。其次，教師應當指點學生分析體驗性日記與普通日記的區別。教師不參與學生的常規日記寫作，但會適當干預學生的體驗性日記練習并予以指導，有利于激發學生的寫作興趣。

2. 做好教學前的引導工作

學校時常會組織跑步比賽或文藝表演等校園活動。教師可以根據活動內容布置寫作體驗性日記的任務，幫助學生積累寫作素材，豐富體驗性日記內容。在學生寫作前，教師要引導學生注重觀察活動，并講授觀察方法，指點學生注重活動細節。面對活動相關的不同角色時，教師要指點學生嘗試切換觀察角度，靈活切換體驗性日記的寫作角度。

例如，在文藝演出活動中，教師可以在活動開始前向學生提問“你們知道本次文藝演出一共有多少個節目嗎？”“有你認識的人參與本次的文藝演出活動嗎？知道他平時是怎么練習的嗎？”“你有特殊的文藝演出能力嗎？”由此引導學生在參與活動的過程中細心觀察。在活動結束后，教師可以讓學生回答“觀看演出活動時在想什么？”“讓你印象最深刻的演出節目是哪一個？理由是什么？”這一系列問題都可以作為體驗性日記的寫作角度。在活動開始前，教師的提問能引導學生學會觀察重點，規避活動中隨意觀看或欠缺目的性的情況，使學生對活動產生更深刻的印象，積累豐富的寫作素材。

3. 注重觀察，引導學生切換寫作練習角度

對于大同小異的校園生活，學生如果能夠細心觀察，依舊會產生不同的生活感悟。在應用體驗性日記開展教學時，為了避免學生的日記出現同質化的情況，教師要鼓勵學生細心觀察，挖掘新視角，讓學生在寫作前認真思考寫作角度是否流于平庸，是否可以嘗試其他新穎的寫作角度。同時，教師可以采用舉例說明的方式培養學生的細節描寫能力，提高學生日記的文字感染力。以“緊張”這一情緒的描寫為例，教師可以組織學生討論“人在緊張時可能出現的反應有哪些”。如果學生沒有頭緒，教師可以安排觀察作業：留心觀察自己或是他人出現緊張的情緒時產生的反應。通過觀察，學生在寫作前會形成深刻的印象和感悟，從而在日記中描寫相關細節，使整體內容更繪聲繪色。

在教學過程中，教師也要注重細節描寫方法的講授。例如，當學生在記錄“體育課集合的過程”時，教師可以引導學生從“汗水”或“行列整齊”等細節入手寫作，此類細節描寫的方式能夠使寫作內容更生動，畫面感十足。在講評學生的體驗性日記時，教師也要表揚學生的細節描寫，引導學生在日記練習中有意識地運用此類方法。

4. 組織學生溝通交流

在學生參與活動后，教師可以組織學生交流討論，并予以指導，思考參與本次活動帶給自己的體驗和感悟，并把自己的感想分享給其他同學。例如，在學生參加勞動主題的活動后，教師可以提問“參與本次活動后有什么感受？”引導學生交流、分享想法，然后引導學生抓住最佳的體驗契機，激發學生的表達欲望。有的學生認為活動十分有趣，感受到了勞動的收獲；有的學生認為參與勞動雖然辛苦，但是很有意義。學生在教師的引導下表達自己的體會后，教師再組織他們參與討論，為練筆奠定基礎。

需要注意的是，如果教師在學生動筆前給予了過于細致的指導也會限制學生的思維，導致學生整體寫作模式趨于雷同。所以在指點學生寫作體驗性日記時，教師可以在學生動筆前鼓勵他們大膽表達自己的想法，不先入為主地干預學生的思維，待學生寫作完成后再討論糾偏。

5. 結合體驗性日記培養學生的歸納總結能力

為了保證學生能夠圍繞中心思想寫作，教師可以指點學生嘗試對要表達的內容進行歸納、總結，體現句與句間邏輯的合理順暢，循序漸進地培養學生的寫作能力。在具體的訓練中，教師可以適當借鑒與教學內容相關的課外讀物，幫助學生積累閱讀量，并要求學生寫作體驗性日記，提高歸納總結能力。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊《草船借箭》這篇課文時，教師可以組織學生閱讀《三國演義》，讓學生以小組為單位選擇其中的一個故事進行閱讀，在完成閱讀后寫作體驗性日記，描述閱讀故事后的感想。此類練習方式在培養學生歸納總結能力方面能夠取得可觀的成效，且日記篇幅短小，教師可以快速瀏覽，然后提出改進建議。

6. 營造活動氛圍，豐富學生的參與體驗

教師可以與家長協商共同開展趣味親子活動，如包餃子、接力比賽、拔河比賽等。學生在參與此類活動時熱情高昂，且通過活動能幫助家長與孩子建立更密切的情感交流關系，促進學生團隊合作精神的培養，使學生在感受活動參與快樂的同時，積累豐富的寫作資源，激發寫作興趣，為提高寫作能力奠定基礎。活動結束后，教師可以布置體驗性日記的作業。有的學生在日記中使用擬人、排比、比喻等修辭方法，日記內容繪聲繪色。例如，有的學生在日記中這樣記錄：“今天是我第一次包餃子，餃子像個金元寶。同學們包的形態各異的餃子吃起來感覺比以前吃過的更有滋有味。看著同學們和叔叔阿姨們吃著我包的餃子，一種自豪感油然而生，也讓我對勞動的光榮產生了更深刻的體會。”

在參與體驗式活動后，學生有事可寫、有話可說、有情可抒，使體驗性日記內容充實。為此，在日常教學中，教師應當為學生創設諸多有利的條件，因地制宜開展趣味性課余活動，為學生提供接觸新事物的機會。教師也可以利用多媒體教學平臺引導學生觀看大千世界，開闊學生的視野，使學生了解豐富的寫作題材，緩解學生對于寫作的畏難情緒。此外，教師也可以創設適宜的情境優化學生的體驗，可以結合語言描述、游戲活動或表演等多種方式創設情境，帶領學生置身于情境中，加深學生的體驗。例如，在教學教材五年級下冊《猴王出世》這篇課文時，教師可以組織學生進行“猴王出世后續”的課本劇編演，學生在扮演猴王或小猴子等角色時可以加深對故事內容的感悟。然后，教師可以順勢布置體驗性日記的作業，讓學生記錄參與表演活動的體驗與感悟。

7. 豐富體驗性日記點評方式

體驗性日記中的“體驗”除了學生參與的事件以外，也包含學生在不同時期看到不同事物時內心的感受。所以，教師在點評學生的體驗性日記時，應當靈活轉換教學方式，體現針對性、適用性，關注不同場景中學生見識不同事物時產生的感受。

在教學中，教師可以要求學生轉化生活中所有帶給自己深刻感受的事物為寫作素材。教師可以搜集場景感十足的圖片，讓學生大膽想象，圍繞圖片編寫適宜的文字。教師也可以從某部電影或影視劇中截取一段臺詞，組織學生根據臺詞分析人物關系或情感等。教師可以結合此類方式培養學生感知不同人物性格的能力，并嘗試在日常生活中觀察不同年齡和職業的人物，奠定人物描寫的基礎。如果學生缺乏寫作靈感，教師可以讓學生從課堂感悟入手，圍繞教學內容撰寫讀后感。例如，在教學教材六年級下冊第二單元時，為了讓學生積累更豐富的體驗性日記素材，教師可以布置單元文章讀后感的作業，要求學生記錄學習《七律長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇課文的感悟。這不僅拓展了學生寫作日記的思路，還有助于學生更深刻地理解課文，達成愛國主義精神培養的目標。在此基礎上，教師可以在本單元的“口語交際：演講”這節課的教學中，圍繞紅色主題組織學生開展演講比賽，并在活動結束后要求學生以體驗性日記的方式記錄演講比賽活動中的點點滴滴。

相較于常規的習作練習，體驗性日記對于學生寫作沒有太多的限制，在一定程度上降低了學生的寫作難度。體驗性日記沒有較強的任務性，教師組織學生參與寫作時，主要是引導學生勤加練習、總結技巧，使學生在練習過程中能夠積累更豐富的素材，提高觀察能力，從而循序漸進地提高寫作能力。在小學語文高年級教學中，體驗性日記具有重要的教學價值，教師要增強指導學生練習體驗性日記的意識，并有計劃地組織學生參與實踐練習，鍛煉學生的寫作技能。

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