基于培養(yǎng)合作意識(shí)的幼小銜接課程的開(kāi)發(fā)

吳煉華

摘? 要：就當(dāng)前各階段教育的現(xiàn)狀來(lái)看，幼小銜接是引導(dǎo)幼兒從學(xué)前教育進(jìn)入素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能幫助幼兒以更好的身心狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。因此，教師要重視幼小銜接課程，以與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行幼小銜接課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，讓幼小銜接課程在幼兒學(xué)段過(guò)渡時(shí)期發(fā)揮積極作用，有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程開(kāi)發(fā)；合作意識(shí)

合作意識(shí)是幼小銜接階段幼兒需要養(yǎng)成的重要品質(zhì)之一。小學(xué)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，他們需要一定的適應(yīng)期和調(diào)整期。具有一定合作意識(shí)的幼兒能夠以更開(kāi)放的心態(tài)應(yīng)對(duì)新鮮的事物和環(huán)境，他們能夠更加從容、平和地應(yīng)對(duì)自己未曾接觸過(guò)的人和事，具體表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)和生活中積極主動(dòng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能以樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)應(yīng)對(duì)周遭發(fā)生的事情。因此，教師要重視幼小銜接階段課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

一、場(chǎng)景化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

為了更科學(xué)、合理地解決當(dāng)前普遍的幼小銜接小學(xué)化的問(wèn)題，教師要對(duì)已有的幼小銜接課程資源進(jìn)行創(chuàng)新性的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。教師可以以精彩紛呈的場(chǎng)景培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

幼小銜接場(chǎng)景既要延續(xù)幼兒園的精彩紛呈又要展現(xiàn)小學(xué)的課程特點(diǎn)，使幼兒不知不覺(jué)地被有趣的事物和場(chǎng)景吸引的同時(shí)，能自然而然地進(jìn)入到不同的活動(dòng)場(chǎng)景體驗(yàn)中。當(dāng)教師在豐富多樣的場(chǎng)景中穿插大量的合作活動(dòng)時(shí)，幼兒就會(huì)在不斷參加活動(dòng)的過(guò)程中逐步形成合作意識(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)銜接課程時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)小游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師可以開(kāi)展“看圖數(shù)一數(shù)”的游戲活動(dòng)。課前，教師可以準(zhǔn)備不同的插畫(huà)圖片，每張圖片上都畫(huà)有不等量的物品。課中，教師將插畫(huà)圖片分發(fā)給不同的小組，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行數(shù)數(shù)和運(yùn)算，在完成后進(jìn)行匯總和交流。組內(nèi)合作和課程結(jié)束后的匯總交流是不同的合作環(huán)節(jié)，能給幼兒帶來(lái)不同的合作體驗(yàn)，既能夠讓他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，清晰地掌握數(shù)字的變化和運(yùn)用，又能夠讓他們獲得更多的合作機(jī)會(huì)，在良性互動(dòng)中逐步形成合作意識(shí)。幼小銜接課程中的小組合作能給幼兒帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的主動(dòng)性，讓他們更愿意參與到不同方式、不同情境的合作中。

二、多維度融合，提升幼兒的合作空間

單一的、局部的銜接難以為幼升小階段的幼兒帶來(lái)良好的幼小銜接效果。要想讓幼兒以最佳狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就需要給幼兒提供科學(xué)融合的銜接方式和課程，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡。

在進(jìn)行幼小銜接教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到不斷融合的課程和方式的銜接。中班階段可以先對(duì)幼兒感興趣的藝體課程進(jìn)行銜接開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，減少銜接課程對(duì)幼兒身心上的沖擊，讓幼兒在潛移默化中進(jìn)入到幼小銜接課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

例如，教師可以在舞蹈課程中進(jìn)行拼音字母的教學(xué)，讓幼兒在跳舞的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)拼音字母及簡(jiǎn)單的字母組合。教師可以將拼音字母進(jìn)行游戲式的改編，吸引幼兒的注意力，也可以制作一個(gè)拼音字母舞蹈的短視頻，讓幼兒快速進(jìn)入到拼音字母銜接課程中。接著，教師可以讓幼兒對(duì)各個(gè)拼音字母進(jìn)行肢體上的模仿，熟練后則可以讓幼兒根據(jù)簡(jiǎn)單的拼音組合進(jìn)行組合式跳舞，這個(gè)環(huán)節(jié)能促使幼兒自主開(kāi)展合作。課堂結(jié)束前，教師可以讓幼兒練習(xí)拼音字母舞蹈，不斷地重復(fù)練習(xí)能讓幼兒更加高效地掌握相關(guān)拼音字母。除此之外，幼兒還能獲得更多合作的空間和機(jī)會(huì)。

就幼小銜接課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，不同類(lèi)型的幼小銜接課程間的過(guò)渡性和融合性越強(qiáng)，幼兒的接受度和掌握度就越高，相互合作的可能性也就越大。因此，在幼小銜接的日常教學(xué)中，教師要從不同角度出發(fā)對(duì)幼小銜接課程資源進(jìn)行深入地挖掘和分析，在此基礎(chǔ)上形成更全面、更完善的幼小銜接課程資源，從而能夠多維度地促進(jìn)幼兒合作能力的形成。

三、親子共參與，拓展幼兒的合作實(shí)踐

在幼小銜接課程中安排適當(dāng)?shù)挠H子合作課程可以更高效地培養(yǎng)幼兒的合作能力，提高幼小銜接課程的整體質(zhì)量，讓幼兒能夠更好地應(yīng)對(duì)幼小銜接課程及后期的成長(zhǎng)和發(fā)展。

親子關(guān)系是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的關(guān)系之一，也是各個(gè)教育階段無(wú)法回避的重點(diǎn)問(wèn)題之一。幼兒對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知程度有限，親子關(guān)系是他們現(xiàn)階段最熟悉的關(guān)系。因此，在面對(duì)幼小銜接這一緊張而關(guān)鍵的階段，他們本能地希望父母能給予精神和行動(dòng)上的支持和幫助。所以，在進(jìn)行幼小銜接課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐時(shí)，教師要將家長(zhǎng)的參與科學(xué)合理地融入到課程中，讓家長(zhǎng)適度地參與和陪伴幼兒進(jìn)行銜接課程的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行音樂(lè)課程的銜接設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)參與音樂(lè)教學(xué)。教師可以開(kāi)展“一起猜歌名”的游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒快速且愉快地進(jìn)入到音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中。家長(zhǎng)和幼兒合作猜歌名能增加幼兒的勇氣和自信，讓他們體會(huì)到親子合作的親密感受。教師在進(jìn)行完相應(yīng)歌曲的教學(xué)后，可以讓親子小組進(jìn)行10 ～ 15分鐘的自由練習(xí)。自由練習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)親子小組進(jìn)行互動(dòng)表演，讓幼兒和家長(zhǎng)共同完成歌曲的演唱。親子合作課程結(jié)束后，幼兒會(huì)對(duì)合作有更加深刻的印象和認(rèn)識(shí)，愉快的親子合作會(huì)讓他們?cè)谂c人相處的過(guò)程中勇于嘗試合作，久而久之就會(huì)形成積極的合作意識(shí)和良好的合作能力。

四、注重多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的合作行為

在各種課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中設(shè)置一些基于有效銜接的多元評(píng)價(jià)能快速激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

評(píng)價(jià)對(duì)幼兒有著極其重要的影響。在進(jìn)行幼小銜接課程的設(shè)置時(shí)，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。例如，在進(jìn)行閱讀的銜接教學(xué)時(shí)，教師要給幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松且愉悅的評(píng)價(jià)氛圍。教師可以評(píng)價(jià)幼兒在閱讀中情感的投入情況，引導(dǎo)幼兒沉下心來(lái)感受文字中情感的細(xì)微變化。教師還可以評(píng)價(jià)幼兒的模仿能力、合作能力。教師在進(jìn)行有感情地朗讀示范后，可以邀請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)行接龍式的朗讀。教師的評(píng)價(jià)其實(shí)已經(jīng)銜接到小學(xué)的文本解讀，這樣的評(píng)價(jià)既能讓幼兒敏感地感受到文字的優(yōu)美、文章的內(nèi)涵，也能讓其更加輕松地與其他幼兒進(jìn)行合作。

評(píng)價(jià)會(huì)讓幼兒不自覺(jué)地進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)好的合作狀態(tài)中，并一步一步地產(chǎn)生相應(yīng)的合作行為。基于幼小銜接的評(píng)價(jià)機(jī)制能讓幼兒情不自禁地產(chǎn)生協(xié)同合作的行為，這是幼小銜接課程設(shè)置成功的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒的合作意識(shí)和合作能力的養(yǎng)成是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師在開(kāi)發(fā)和實(shí)踐銜接課程時(shí)要充分考慮課程的連貫性和咬合性，讓幼兒擁有持續(xù)且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，幼升小是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要想讓幼兒科學(xué)且美好地度過(guò)這個(gè)時(shí)期就需要給幼兒開(kāi)發(fā)一系列有效性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的銜接課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)銜接課程的過(guò)程中形成良好的適應(yīng)能力和合作能力，從而能夠以更好的精神和能力狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。

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