新高考下高中歷史有效教學策略

程勇勇

摘? 要：我國的高考改革涉及招生計劃分配方式、考試內容和形式、招生錄取機制、監督管理機制、高考綜合改革試點。作為高中階段重點科目之一，高中歷史是培養學生人文素養、愛國情感、家國情懷的重要陣地。在新高考背景下，高中歷史教學也需要實施改革。教師要投入歷史教學改革中，轉變單一的教學模式，采取有效的教學策略，滿足新高考對學生發展綜合素養的要求。

關鍵詞：新高考；高中歷史；有效教學

歷史是高中階段重要的科目之一。創新歷史教學模式旨在強化學生的歷史學科核心素養培養，應對新高考改革的要求，使學生逐漸掌握符合自身情況的學習技巧，從而更好地應對新高考，成為對時代發展有用的人。為了更好地實現素質教育，落實新高考的相關要求，教師要認識到現階段高中歷史課堂存在的問題，并對這些問題進行全面分析，尋求解決策略，進而實現有效課堂的構建。

一、高中歷史教學中存在的問題分析

1. 教學內容固化

在新高考背景下，部分教師為了追趕教學進度，不能基于新高考的要求創造性地使用歷史教材，所提供的學習資源無法滿足學生的學習需求。大多數教師仍存在唯分數論的思想，在歷史教學中未能實現歷史教學內容的突破，照本宣科的現象仍舊存在。

2. 教學方法單一

現階段，部分教師仍然采取灌輸式的教學方式，讓學生死記硬背大量歷史知識，導致學生逐漸失去了學習歷史的興趣，認為歷史學科是枯燥無趣的，甚至部分學生對教師的教授存在高度的依賴心理，無法自主學習歷史，常常是教師勾畫哪些重點，學生就背誦哪些。長此以往，學生自主分析問題的能力培養受限。

二、高中歷史教學策略分析

1. 把握好歷史教學內容

首先，教師要重視歷史知識內在聯系的尋找與構建。歷史教學內容的整合不僅是教學內容的羅列，還是實現歷史知識內在聯系的有效銜接，這是學生理解相關知識點的關鍵。因此，教師要在備課過程中樹立全局觀，將每堂課教學活動的設計置身于整個模塊中進行考慮。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史2必修》（以下統稱“必修2”）“中國近現代社會生活的變遷”這一單元時，教師可以改變傳統只講本單元內容的教學方式，將本單元的內容與中國近現代社會政治、經濟方面發生的變化聯系起來講解，這樣學生就能夠構建起歷史知識體系。同時，教師可以引導學生對同一時期中外歷史發展的特點進行對比學習，幫助學生更好地了解不同的文化，實現學生家國情懷的培養。經過教材知識的拓展分析和探究，教師能為學生提供豐富的歷史教學資源，也將借此有效拓寬學生的知識視野，促使學生實現歷史學科核心素養的有效發展。

其次，教師要把握好教材中的內容，注重教學內容中的關鍵性問題。歷史教材是歷史教學的重要載體，教師應該全面且系統地梳理歷史教學內容，提煉出關鍵詞，圍繞關鍵詞整合歷史教學內容。例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·歷史1必修》（以下統稱“必修1”）“太平天國運動”這節課時，教師要引導學生掌握太平天國運動的關鍵人物、運動性質，并提煉出關鍵性的問題，幫助學生厘清人物故事及人物經歷，并銜接好整個事件的全部過程。本節課教學內容能夠提煉出的關鍵性問題包括：洪秀全是誰？他帶領哪些人進行了怎樣的運動？最終產生了怎樣的結果？學生以洪秀全為切入點，帶著教師提出的這些問題尋找答案，在提高自身分析和解決問題能力的基礎上，實現教學內容的有效銜接。教材是歷史教學的基礎，也是重中之重。因此，教師需要準確把握教材內容，以知識之間的聯系為關鍵點進行教學設計和實踐。

最后，教師要重視教學重、難點內容的把握。歷史教學內容較為繁雜，所以教師要在把握教學內容的基礎上，實現教學重、難點的突破。例如，在教學必修1“秦朝中央集權制度的形成”這節課時，“郡縣制的全面推行”是教學的重、難點，包含的內容非常復雜，學生要想掌握不僅要花費很長的時間，還容易混淆。教師就要突出要點“秦朝通過郡縣制，實現了對地方政權直接有效的控制”。如此教學有利于學生掌握歷史知識，提高歷史解釋能力。在課堂教學中，教師不僅要在教學設計中嚴格把握課堂教學的要點，還要在實踐中針對本部分教學內容實施重點引導，鼓勵學生以自主分析、合作探究等不同形式進行重點分析，以此優化學生學習重、難點知識的效果。通過對教材知識的準確把握，教師能夠優化課堂時間，促使學生在重、難點知識的探究中收獲良好的學習效果。

2. 采取多樣化的教學手段

首先，教師可以采取討論教學法。死記硬背的教學方式無法讓學生靈活運用歷史知識。為了改變這種狀態，教師可以將討論教學法應用到歷史教學中，讓歷史課堂活起來。教師可以為學生布置討論的任務，圍繞教學內容設計學生感興趣的主題，讓學生進行分組討論。例如，在教學必修1“美國聯邦政府的建立”這節課時，教師可以為學生布置“美國聯邦制與英國君主立憲制相似與不同之處”的主題討論任務。學生討論后，每個小組派出代表發表觀點。在學生討論的過程中，教師要積極引導，對學生的片面觀點及時給予正確的指導。如此，學生能夠對美國的聯邦制與英國的君主立憲制產生深刻的理解。

其次，教師可以采取問答式教學法進行教學。教師可以根據教學目標和學情提出問題。教師要注重問題的有效性，使學生可以舉一反三。例如，在教學必修2“世界經濟的全球化趨勢”這節課時，為了讓學生明確世界經濟全球化形成的背景及利弊，教師可以要求學生自主思考經濟全球化的表現。有的學生提到了代購這一現象。據此，教師可以引導學生思考：代購為社會的發展帶來了怎樣的影響？學生結合教材知識進行分析，明確經濟全球化的利與弊。

最后，教師要善于運用多媒體培養學生的歷史思維能力。例如，在教學必修1“馬克思主義的誕生”這節課時，教師可以借助多媒體讓學生直觀感受當時工人生活環境的惡劣。在視頻中，學生看到了很多工人，每個人都穿著十分單薄的衣物，來回穿梭在工廠中，認真完成著自己的工作。而工廠的管理者和持有者則穿著整齊的衣物坐在一旁監督。緊接著，視頻中的鏡頭一轉，學生又看到了工人工作的環境，整個墻壁“黑黢黢”的，工人們努力工作，每個人都揮汗如雨……視頻播放完畢后，教師發現學生不僅對工人的生活環境產生了直觀、深刻的認知，還在后續的課堂參與中更加明確地理解“馬克思主義”誕生的社會環境背景，并順利完成后續的知識學習。

可見，教師在教學中需要借助多樣化的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的歷史學習興趣，并促使學生在歷史課堂上產生“耳目一新”的學習體驗，進而順利完成知識的學習和問題的探索。

三、結束語

對于學生、教師和學校來說，新高考是新的挑戰和機遇。在新高考背景下，歷史教學的重、難點發生了相應的變化。這就要求教師在歷史教學中準確把握本學科的變化，并有針對性地改進教學策略，以此滿足學生學習與情感上的需求，發展學生的歷史學科核心素養，構建有效的歷史課堂，提高歷史教學的質量，落實新高考的各項要求。

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