線上小學數學深度學習策略研究

楊玉龍

【摘 ?要】隨著線上教學的推廣和開展，教育者對該教學模式展開了深入探究，在此過程中，一些教學缺陷也逐漸凸顯，如學生主體性弱、教學模式單一等，導致學生學習過于淺表化，影響學習效果，不利于核心素養目標的高效實現。基于此，在了解線上小學數學教學特點的基礎上，在深度學習視域下，探討幾點教學策略。

【關鍵詞】線上教學；小學數學；深度學習；教學

策略

新課改的推行對線上教學活動提出了更高的要求，更加強調教學的實效性，注重核心素養理念的深度落實。深度學習理念是新時代教育發展下的產物，將其融入小學數學線上教學，可有效改善學習淺表化的問題，利于促進線上教學充分發揮優勢，為學生創建一個良好的自主學習空間，促進學生個性化發展。

一、線上小學數學深度學習實效性的影響因素

（一）學生自主學習能力

1.主體意識

主體意識是學生在學習過程中產生的自我認知，影響主觀能動性的發揮，學生的學習行為受主體意識影響深刻。傳統教學中，學生常處于被動學習狀態中，自主學習積極性不高，習慣依賴教師，缺乏思維鍛煉，在此學習模式中，自主學習意識逐漸淡薄。隨著線上教學的開展，學生自主學習能力差的缺陷逐漸顯露出來，要求教師對教育工作進行反思，重新審視教學活動，從培養學生主體意識以及自主學習能力出發，研究、探索先進的線上教學手段，發揮學生在教育活動中的主體作用。

2.學習習慣

良好的學習習慣是形成自律精神以及正確學習態度的基礎。無論是線上教學還是線下教學，學生能夠以端正的學習態度以及正確的學習方法積極開展自主思考、自主探究活動，有利于提高教學效率。學習習慣還體現在學生對學習計劃的落實情況上，在線上學習中，如果學生能夠結合豐富的網絡學習資源，自主制訂學習計劃，從課前預習到課后復習，都可以自主地進行，高效完成教師布置的任務，可極大地提升自主學習能力。

3.自我管理能力

自我管理能力包括自律性、自控性和自制性。線上教學不同于面授教學，線上教學主要依托網絡技術進行遠程教學，教學管控力相對較弱。然而小學生活潑好動、自我管理能力差，如果不對其加強監督和管理，會大大影響教學質量。學生是教育的主體，最好的監督管理方式就是激發學生的自主學習性，提升其自我管理意識和能力。在線上教學設計中，教師應抓住這一影響因素，利用有效手段，促進學生自覺完成學習任務，自覺遵守線上課堂紀律。

（二）教師專業發展水平

1.教育理念

教育理念主要指教師在實踐教學以及研學探究中逐漸形成的觀念，能夠影響教學活動方向。傳統教育理念落后，導致教學模式固化，教學水平低下，如果教師的教育理念一直未得到更新，那么再先進的教學技術也無濟于事。線上教學是信息化教育工作下的產物，其教學形式和教學思想更加先進，打破了常規的教學方式，同時沖擊了傳統落后的教學理念。教師是授業解惑者，肩負著傳遞知識的任務，是培養人才的主要力量，應樹立研學意識，更新思想觀念，在先進理念的指導下，為線上教學活動指明方向，保證教學的實效性。

2.能力素養

能力素養包括學科專業水平、實踐教學能力、組織管理能力。教師是教學活動的主要實施者，其自身的能力素養直接影響教學質量。線上教學對教師提出了更高、更標準的要求，需要教師針對實際情況，進行不斷的研學與探索，提升自身的綜合能力，只有這樣才能為教學活動提供堅實的力量。同時，線上教學對教師的信息技術素養要求較高，教師除了要具備基本的課堂管理技能以及教學能力，還應熟練掌握信息技術，保證線上教學的順利開展。

二、深度學習視域下線上小學數學教學理念

（一）以學生為中心

在整個教學活動中，教師是引導者，學生是重要主體，是接受教育的主要對象，因此，無論是在教學設計環節中還是在實踐教學中，教師應始終以學生為中心，從學生的需求出發，創建高效課堂。深度學習理念下的線上教學更加注重學生的主體性，要求學生自主學習，逐漸擺脫對教師的依賴感，通過自己的思考、探索、搜索等構建自我認知，深入知識情境中，理解并運用數學知識，提升數學素養。

教師要堅持學生主體原則，如在教學設計中充分考慮學生的學習能力、興趣愛好、思維方式等特征，保證教學活動的個性化；在實踐教學中，時刻關注學生的狀態，了解學生的情緒及想法，鼓勵學生表達自我；在教學評價中，促進結果性評價與過程性評價相結合，要通過各環節的評價掌握學生的整體發展趨勢，也要讓學生參與評價，了解學生對線上教學的看法，并積極采納學生的合理建議，提升教學質量。

（二）以問題為核心

學習數學也是一個不斷解決問題的過程，實際上，小學數學教材中的理論知識和公式相對較少，而數學教學中大部分內容都是引導學生如何運用基礎知識解決各種數學問題。因此，在線上教學中，教師不能將授課內容局限于講解知識的層面，而是要更多地指導學生的運用知識，精心設置問題，通過層層追問引發學生思考，激勵學生運用所學知識解決問題，只有這樣才能集中學生的注意力，促進學生深度學習。

在線上教學中，教師要堅持以問題為核心。第一，激發學生認知沖突。問題要具有深度，促使學生利用原有的知識結構進行思考，然后在思考和解決問題的過程中不斷學習新知識，使學生重新構建認知結構，不斷豐富和完善自身的知識系統。第二，面向真實情境。小學數學知識在實際生活中無處不在，小學數學教育的目的是幫助學生掌握生活技能，因此，教師要設置一些生活化問題，創建生活情境，讓學生結合生活進行思考，促使學生認識到學習數學的現實意義，提升他們的實踐運用能力。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可借助網絡資源，展示一個超市購買東西的動畫短片，讓學生結合動畫內容計算消費者一共花了多少錢？這種方式利于促進學生聯想生活。

三、線上小學數學深度學習具體策略分析

（一）精心設計課堂提問，優化線上教學

在線上教學中，由于小學生自制力差，難以長時間集中注意力進行學習，又加上教師的監督管理力量削弱，更加無法很好地保障課堂教學質量。基于此，教師需在線上教學過程中多設置一些提問環節，與學生進行互動，吸引學生注意力。在深度學習理念的指導下，教師應設置一些具有趣味性、探究性的數學問題，創建一個濃厚的問題情境，引導學生深度融入探究活動當中，充分激發學生的好奇心，引發學生深度思考。

例如，學習“觀察圖形”這一內容時，教師可結合教學內容設置探究性問題，“老師現在給同學們5分鐘的時間，請同學們找一找身邊具有圓柱體特性的物品，找到之后將其展示在屏幕前。”這時，學生會積極思考圓柱體的特征，并收集身邊的物品，如水杯、藥瓶、罐頭瓶等。然后，教師再要求學生拿出一張長方形的紙，并沿著其中一條邊卷成圓柱，“通過這一操作你們發現了什么？”學生進行觀察和思考，這一過程能夠提升學生的參與性，凸顯了學生的主體性，通過設置任務，引導學生思考、探究，利于提升自主學習能力，并幫助學生牢固掌握知識。

（二）優化作業模式，促進學生自主學習

作業可以幫助學生鞏固知識，是小學數學教學中的重要環節。在線上教學中，教師應摒棄傳統的作業模式，需要結合線上教學特點，精心設置作業，保證作業形式和內容符合學生的發展特點，也要提升作業質量，在幫助學生鞏固知識的同時，鍛煉其各項能力

素養。

例如，在學習“長方形面積”之后，首先，教師可以讓學生利用課余時間錄制微課視頻，讓學生自己重新講解一遍本課的知識，并將自己講課的過程錄制下來；其次，教師可以鼓勵家長幫忙，與學生一同完成作業任務，可以發揮家長的監督作用；最后，學生再將作品上傳到班級群中，教師對學生的作品進行審查，挑選出優秀的作品讓其他學生進行參考和借鑒，提升學生的積極性。這種作業形式更加新穎，可激發學生的興趣，促進學生積極完成作業任務，同時可以鍛煉學生的表達能力。教師還能從微課視頻中看出學生其他方面的表現，如對知識的掌握程度、語言表達能力、信息技術素養等，可促使教師從多個層面了解學生，從而對學生進行全面的指導。

（三）關注互動反饋，細化作業評價

教學評價是教學活動中不可缺少的一部分，具有衡量教學質量，透視學生發展情況的作用。在線上教學中，教師要設置一個適合線上教學模式和特點的教學評價機制，保證能夠在教學的各個環節中，靈活、有效地開展教學評價活動，發揮評價作用，然后利用科學的評價數據對教學活動進行改進，保證教學活動適應學生需求，只有這樣才能促進他們進行深度學習。

例如，在學習“分數的除法”相關知識時，教師應針對教學前、教學中、教學后三個環節設置評價機制，以此了解學生學習新知的整個狀態以及發展情況。教學前，通過網絡數據、課前提問等方式，掌握學生的預習情況，了解學生是否做好了充足的課前準備；教學中，通過連麥提問的方式，了解學生的學習效果，還可以進行視頻通話，讓學生展示自己在學習中做的筆記，了解學生的學習狀態；教學后，在網絡平臺中設置測試題，規定學生在指定的時間內完成，以此考查學生對分數的加減法、通分、最小公倍數等知識的運用能力。教師通過評價數據對學生進行分層，結合學生能力分為兩個層次，然后對后期的線上教學進行改進。例如對于差生，提供一些關于講解基礎知識的微課，并設置相對簡單的數學題，保證學生掌握好基礎知識；對于優生，提供一些具有深度的微課，并設置具有探究性的數學題，鍛煉學生數學能力。

（四）發揮家校聯合作用，加強教育力量

在線上教學模式中，學生由在校學習轉為在家學習，家庭是學生線上學習的重要陣地，此時家庭教育所發揮的作用是不可忽視的。因此，教師應開展家校合作活動，與家長建立聯系，促使家長發揮督促和引導的作用，輔助教師完成教育任務，為學生提供優質的教育服務。釘釘對家校合作的開展提供了有效的支持，具有語音視頻、群聊、上傳文件、簽到、審批等功能，可為教師和家長建立起溝通的橋梁。

總之，在線上小學數學教學中，促進學生深度學習，可保證線上教學質量，利于實現數學教育目標。首先，教師要認識到線上教學的特點和優勢，并結合其優勢和學生的需求，創建科學的教學手段。其次，了解當代教育工作要求，不斷完善和提升自己，以專業技能和先進思想促進小學數學課程改革，引導學生深度學生，落實素質教育。

【參考文獻】

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