科普場館開展青少年科創活動的實踐與探索

摘 要：2022年，隨著“雙減”政策深化落地，青少年科創教育發展增速顯著，公益性質的科普場館擔負著提高青少年科學素養、科創能力的重要使命，本文以上海自然博物館為例，介紹館內科創活動的開展情況，以及詳細介紹“青少年科學詮釋者”的活動開發與實施，活動反思，并通過多年的實踐總結，探討科普場館組織科創活動，提升青少年科創能力的途徑。

關鍵詞：科普場館；科創活動；青少年；實踐探索

習近平總書記指出：“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼。”“對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。”青少年科學創新能力的提升離不開校內外科技創新活動（以下簡稱“科創活動”）的組織。

教育功能是科普場館的重要功能之一，好的教育活動可以達到啟迪思維、啟發自主探究能力，并達到培育創新文化的深層目標。因此，科普場館擔負著提高青少年科學素養、科創能力的重要使命。本文以上海自然博物館（上海科技館分館）為例，探討科普場館組織科創活動，提升青少年科創能力的途徑。

一、科普場館開展青少年科創活動的現狀

公益性質科普場館在家校社聯動過程中發揮重要的引領作用。校外教育作為社會教育的重要組成部分，與家庭教育、學校教育共同形成了一股教育合力，在教育理論界推崇為“三教合力”。目前科普場館可分為以參觀為主和以培訓為主兩種。

以科技館為代表的科普場館是以參觀為主，以展品為基礎。學生通過觀看或互動的形式體驗展品，根據場館自身特點開設科技項目，定期組織科普科創活動，主要集中在寒暑假。如重慶自然博物館開展的寒假托管班，創辦了宇宙大課堂，招募學生，利用寒假的時間學習宇宙中的天文知識。

以少年宮、活動中心為代表的科普場館是以培訓為主，開展科技培訓課或科普科創活動，在課堂上系統地學習科技知識，上課時間主要為放學后、周末和寒暑假。如中國福利會少年宮有豐富的教育教學資源，配有專職教師，設有常規班、短訓班及興趣小組等，并定期組織或承辦科創比賽。

二、上海自然博物館科創活動的開展情況

2016年，由上海市教育委員會資助的“利用場館資源提升科技教師和學生能力的‘館校合作”項目正式啟動。上海自然博物館針對學生群體啟動了“實習研究員”和“青少年科學詮釋者”兩個子項目。“實習研究員”主要面向高中學生，注重培養高中學生的科研興趣和創新能力并與上海科技館自然史研究中心、上海市綠化指導站、中科院等研究單位合作，每年有30余名學生深入研究所，完整參與課題的全過程。“青少年科學詮釋者”主要面向的是2～9年級的少先隊員，參與的學生在館方制定的系統化的培訓與項目下學習，最終將研究成果整理成論文，并進行詮釋，只要報名即可參與培訓。

2019年，由上海市德育協會主辦、上海自然博物館協辦的“進館有益”微課題項目。“進館有益”微課題面向本市的初、高中學生（含中職學生），以個人或課題組方式參與活動，每年參與學生100余人，項目中學生在館方老師安排下，走進場館、聽取講座及一對一指導開展研究性學習，最終完成論文。

三個項目在面向群體、培訓重點及特點上有較大的差異（見表1）。

三、“青少年科學詮釋者”活動開發與實施

（一）活動目的

“青少年科學詮釋者”希望參與的學生通過多樣化的自然博物館相關的職業體驗，能夠親近自然、熱愛自然、探索自然，并且在系統化的培訓與項目化的學習過程中培養嚴謹的科學態度、科學的思維方式與探究能力、環境保護意識和社會責任感，并最終將研究成果進行詮釋表達。

（二）活動主題

活動主題的選擇主要是兩個方面：內容和形式（見表2）。

在主題內容的選擇上，以“自然生態”為大類，不做具體限制，參與者從自身興趣出發，有更多的課題選擇的權利，但每年在具體的主題方向上略有不同，希望從不同的角度引導青少年進行思考。比如2018年，基于館內資源將主題方向設置為五個：鳥類羽毛的秘密、植物顏色的秘密、昆蟲的偽裝秘技、深藏不露的土壤、糧食背后的故事。

歷年活動最大的不同體現在探究的形式和呈現的成果上，以自然博物館相關職業體驗的角度出發，全方位培養青少年詮釋表達的能力。2020年，以時下較流行的微視頻制作為主要呈現形式，讓科學傳播更加快速和便捷；2022年，以策展人的身份，創意設計自己的展板，讓研究成果以展覽的形式向公眾展現。

（三）活動流程

以2022年活動為例，活動安排主要分為四個部分：基礎課程學習、主題活動講座、科學導師輔導、線下活動展示（見表3）。

（四）活動實踐成果

1.優化拓展活動形式，提高活動覆蓋面

場館從未停止過對教育活動的探索與實踐。活動開設至今，一直探索更廣的覆蓋面，力爭提高參與人數。隨著網絡與信息技術的迅猛發展，給活動帶來了新的機遇，活動嘗試采用線上線下相結合的創新實踐培訓形式。2022年，在此基礎上優化報名形式，首次不做篩選，報名即可參與培訓，使得培訓的規模和參與人數大大提高。從2020年到2022年，累計參與人數從325增長到2475（見圖1）。

2.積極參加科創賽事，提升活動含金量

該項目自2018年被團市委少工部納入上海市“雛鷹杯”——“紅領巾科創達人”挑戰賽“自然生態類”版塊暑期孵化活動，通過暑假輔導，鼓勵“詮釋者”積極參與科創賽事，以賽代練，在比賽中不斷優化、完善課題。近三年，參與培訓的“詮釋者”中已有170余人在“雛鷹杯”中取得良好的成績，截至目前，共有11名獲得了“上海市少年科學院小院士”的稱號（見圖2）。

3.跟蹤調研活動成效，提升活動滿意度

采用訪談及問卷調查的方式，開展滿意度調查，征詢參與者對課題主題、活動形式等的意見，收集整理歷年參賽成果的數據，進行分析、比較與研究，不斷積累經驗，指導未來行動。活動不僅獲得了學生和家長的支持，也得到了專業層面的認可，如2018年榮獲第四屆全國科普場館科學教育項目展評一等獎，2022年榮獲上海市未成年人暑期優秀活動。

（五）活動成效反思

“青少年科學詮釋者”的活動能夠讓零基礎的學生接觸到科創項目，也讓愛好自然的學生在活動中接觸到行業權威科學家，對培養創新性的復合型人才具有重要的意義，但是活動依然有需要改善的地方。

1.活動流程仍需完善

活動針對的目標人群是2～9年級，年齡段跨越比較大，即使同年齡段，在自然科學、科創活動上的基礎也不盡相同，統一的活動安排難以滿足不同層次的需求。因此，活動的流程需進一步深究，要不斷尋找更適合不同層次的青少年發展的形式，引導青少年自主學習和探究。

2.課題研究參與度需增強

在活動過程中存在著家長過度參與的現象，以結果為導向，從而忽視研究過程，難以達到科創活動最初的目的。成人與青少年在思維方式上存在很大的差異性，家長的“包辦”導致青少年逐漸失去探究的樂趣。

3.活動領域需拓寬

目前，活動領域主要集中在自然生態方向，隨著青少年知識體系的拓展及根據近幾年科創課題的調研，如“陽臺綠植如何實現自動補水？”等課題，純自然類的活動安排難以滿足青少年的需求，所以亟待拓寬活動領域，以自然科學為中心，向外延展出多學科內容。

四、科普場館開展青少年科創活動的可行路徑

《上海市青少年發展“十四五”規劃》指出，要引導主動作為，激勵青少年創新貢獻，強化各方力量在青少年創新方面的聯動，為青少年創新提供“全生命周期”支持，加強校內外創新教育的融通。自博館多年在實踐中探索助推科普場館更好地開展科創活動的路徑，并不斷提高活動質量，為可持續的發展奠定基礎。

（一）利用場館資源，創新活動形式

活動形式的創新和活動資源的豐富有利于激發青少年的興趣，提高自身的主觀能動性及活動的參與程度。科普場館要合理利用場館資源，常設展覽、臨時展覽及基于展品的教育活動，如館本課程、科普講座、科學實驗、科學表演，以及當下流行的線上資源，科普視頻、科普游戲等，多方面融合，創新活動形式，尊重并鼓勵青少年探索和實踐，讓參與者在輕松愉悅中獲取知識，培養科學精神和科學意識，提升創新能力。

（二）深入館校合作，協同共育人才

科普場館與學校兩者在教育目標上具有一致性，館校合作是最佳的合作伙伴。目前，青少年科創教育的整體參與度相對較低，存在著“金字塔尖”現象，僅僅依靠場館的力量難以提高整體的參與程度。因此，要深入開展館校合作，實現資源的相互輸送；學校要積極營造科技創新的氛圍，將科技創新實踐活動融入課后服務課程。場館要積極構建“博物館學校”，加深與教師的互動程度，提高教師的科學素養。將博物館教學與學校教育融合，最終實現協同育人機制，提升場館教育、服務中小學的能力，促進學生全面發展。

（三）利用科研機構，共建科普平臺

科研機構是我國科技事業發展中的前瞻性技術研究，在專業領域有極高的研究水平。“科技資源科普化工程”直接被列為“十四五”時期的五項重點工程之一，由科研到科普的轉化，目前在頂層機制、能力建設、轉化路徑、場景布局等關鍵議題上仍面臨現實困境，科普場館作為科普主體，應當承擔好橋梁的作用，為科研到科普的轉化貢獻自己的力量。

創新性和復合型人才是未來發展的需要，除自然科學以外，積極開拓與相關領域科研機構的合作，合理利用專家資源，在活動中組建更專業的導師團隊，建立“導師責任制”，不僅可以提高活動的含金量，更在一定程度上解決了場館人力資源不足的問題。實現多領域相融合、提高科研—科普的轉化率的同時，也提升青少年的科學素養，達到雙贏局面。

參考文獻：

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作者簡介：王琳（1990— ），女，漢族，山東人，碩士，上海自然博物館（上海科技館分館）助理館員，研究方向：教育研發與拓展。