新文科背景下地方院校會計學專業創新發展與改革實踐研究

劉林（副教授） 沈小燕（教授）（南通大學經濟與管理學院會計系 江蘇南通 226019）

一、引言

當前國家正積極推進新文科建設，推動高等教育內涵式發展。新文科建設追求的是打破學科和專業壁壘，促進學科、專業交叉融合，著力提升學生的綜合素養與專業實踐能力，實現文科教育自我革新與創新發展，培養適應時代發展需要的復合型人才。會計學作為典型的文科專業，是我國會計人才培養的基礎和重要承載。如今，以“信息化、數字化、智能化”為特征的新技術革命正在不斷改變社會生產和生活方式，其催生的新產業、新業態和新模式對會計理論、職能、組織方式、工具手段、工作實務等都產生了顯著影響，絕大多數傳統會計工作將被計算機所替代（Frey 和Osborne，2017）。因此，當前高校會計學專業人才培養模式亟需根據新文科建設的精神改革重構，構建適應經濟社會發展和新技術革命等新形勢下的專業人才培養體系。

據統計，目前國內包括獨立院校在內開設會計學專業的各類高校近480 家，地方院校占絕對比重，“雙一流”院校僅占不到17%。但與“雙一流”院校相比，地方院校在教研資源、師資力量等方面都存在不小的差距，地方院校人才培養模式改革面臨著更大挑戰。所以，面對激烈的院校競爭和不斷演變的社會需求，地方院校會計學科需要根據新文科建設的要求，加快專業人才培養模式的改革與創新，結合自身優勢和地方經濟社會發展實際，克服同質化傾向，走出特色發展道路，培養符合社會需要的復合型、特色型專業人才，提升人才培養質量和辦學核心競爭力。

南通大學于1912 年創辦，是南通地區唯一一所綜合性高等院校。南通大學會計學專業始建于1993 年。經過近30年的發展，現已形成國內普通本科、中外“雙向”留學生本科、專業碩士的專業培養體系。2021 年獲批為江蘇省一流本科專業。本文在新文科建設的背景下，分析地方院校會計人才培養面臨的挑戰，以南通大學為例，闡釋會計學專業人才培養創新發展和改革實踐，以期為相關院校會計學專業改革發展提供借鑒和參考。

二、地方院校會計學專業人才培養面臨的挑戰

（一）人才培養目標落后于時代發展

“大智移物云”等新技術的廣泛應用使得會計所處的環境發生了顛覆性變化（孫芳城等，2018；唐大鵬等，2020），會計職能逐步轉向價值管理、資本運營、戰略決策輔助等管理職能，社會對會計人才的復合技能提出了新要求。以數字技術為代表的新科技革命正深刻地改變著社會和行業（Al-Htaybat 等，2018）。會計工作模式將隨著企業管理方式的信息化和數字化發展發生改變，企業財務管理活動正加速計算機化、網絡化、智能化。Frey 和Osborne（2017）認為傳統會計職業有很大的概率將被計算機代替。財務機器人、企業ERP 等財務應用軟件已對傳統財務崗位產生實質替代。然而，企業戰略決策等管理會計智能由于具有復雜性、難估計、綜合性等特點，難以被計算機所取代（唐大鵬等，2020）。因此，會計角色正在從“核算反映”向“智能決策”轉型升級。原來以手工記賬、基礎財務分析等為主要目標的會計人才培養模式已無法適應社會發展的需要，新技術革命下社會需求與會計高等教育供給的矛盾日益突出（唐大鵬等，2020）。此外，世界格局正經歷前所未有之大變局，我國在世界政治經濟中的地位愈加重要，在會計準則國際趨同的背景下，會計學專業需要更加注重培養學生的國際化視野和適應全球新局面的能力。

高校會計教育應及時適應時代環境變化（何傳添等，2014），要適應國內經濟發展、經濟產業結構調整、新技術革命等新形勢，結合時代之變對人才培養目標進行改革調整，拓寬學生的知識邊界，提升學生的復合技能。然而，與一流院校相比，不少地方院校由于教學課程固化、師資力量缺乏、教研資源不足等問題，導致專業人才培養目標改革相對滯后，人才培養目標與社會經濟發展實際存在一定程度的脫節。因此，地方院校應結合自身層次、特點，根據市場需求的發展趨勢，明確會計學專業培養目標的基本定位，以能力培養為根本，不斷完善具體的人才培養模式（張春穎和馮建軍，2012；何玉潤和李曉慧，2013；苑澤明等，2018；舒偉等，2021）。

（二）課程體系固化、陳舊、缺乏特色

課程體系是人才培養目標的直觀體現。由于地方院校的人才培養目標與社會經濟發展在一定程度上脫節，導致課程體系固化、陳舊。大學生往往有獲取新鮮知識的強烈愿望，關注著社會發展的實際需要，會自發產生符合自身需要的學習動機。通過對南通大學會計學專業2019 和2020 級共267 名學生的問卷調查發現，會計學專業學生已經自發產生了跨學科融合知識學習的渴望和要求。調查結果顯示分別有88%、75%、91%、71%、92%和77%的學生認為有必要增加法律、數據分析與數據建模、金融、計算機編程、財務軟件模擬訓練和科研學術課程。然而，大多數地方院?，F有專業課程體系仍以會計學科課程為主，課程體系設置的廣度不夠，跨學科課程少、程度低、范圍窄（唐大鵬等，2020），專業同質化現象較為嚴重，專業課程體系設置特色不突出，課程理論陳舊，與實際環境不符（唐大鵬等，2022），難以滿足學生學習需求和適應社會實際工作需要。唐秋燁（2011）建議高校會計學專業課程設置應考慮用人單位的要求，增加與會計學密切相關的跨學科課程，構造學生多元化知識結構。何玉潤和李曉慧（2013）與張肖飛（2020）都認為各個高校要根據自身人才培養特色和特有的資源優勢條件，增設相關特色課程，凸顯學科特色和專業優勢。

（三）師資更新慢，教學方法傳統、單一

教師是教學過程的服務者，是拓展會計理論、保證學科分類重構和課程教材優化效果的重大引擎（唐大鵬等，2022），而教學方法是知識傳授的手段。師資是否充足、教學方法是否得當與學生學習是否有效緊密相連。目前，盡管已有不少會計教材融入了智能會計要素，但會計新師資補充慢，師資隊伍建設跟不上社會實際需要。新形勢下會計教育面臨的最大瓶頸是師資問題（唐大鵬等，2020；王愛國和牛艷芳，2021）。同時，教師缺少信息化時代所需的復合知識，缺乏對實務的跟蹤，難以在教學中融入新業態、新產業、新模式等要素。此外，盡管各類教學方法層出不窮，但在實際教學中仍以（線上或線下）課堂講授這一方式為主。由于受到知識結構、知識儲備等因素的影響，課堂講授方式下容易出現“教學分離”，學生課堂參與度低，學習積極性不高，導致學生學習效果不理想，難以實現教學目的。

（四）職業道德教育不足

保證會計信息真實可靠，確保會計信息決策有用，是會計工作的職責所在。近年來頻發的會計造假事件再次敲響加強會計職業道德教育的警鐘?！稌嫺母锱c發展“十四五”規劃綱要》和《會計行業人才發展規劃（2021—2025 年）》都明確指出要加強會計誠信建設，全面提升會計人員職業道德素養。然而目前對會計學專業學生的職業道德教育還存在不足。國內不少地方院校僅開設了《會計職業道德教育》一門課程，學時也非常有限，導致職業道德教育弱化、流于形式。張春穎和馮建軍（2012）提出要將商業倫理和會計職業道德教育貫穿于整個專業教學過程之中。

總之，在當前的社會經濟市場環境和會計教育環境下，地方院校面臨著諸多挑戰。如何通過培養方案、課程體系、師資隊伍、實踐教育、教學方法等方面的協同改革創新，提升人才培養的有效性，是各地方院校會計教育面臨的緊迫問題。

三、南通大學會計系專業改革與實踐

近年來，在新文科建設背景下，南通大學會計系圍繞人才培養方案設計、課程體系構建、師資隊伍建設、豐富實踐教學資源、創新教學方法與模式、國際化辦學等方面，大力推動會計學科改革與創新發展。

（一）重構人才培養方案

人才培養方案是關于人才培養目標和專業課程體系的總體規劃，在專業發展中具有綱領性要義。南通大學會計系一向重視人才培養方案的制定，每隔四年修訂一次。2013 年版培養方案強調要培養學生具備適應國際化和信息化市場競爭環境的綜合素質。2017 年版培養方案進一步確立培養具有人文素質、科學精神、誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律、計算機等知識和能力的應用型、復合型、外向型和創新型專業人才的目標。

數字化、智能化時代（簡稱“數智”時代）對會計人員應具備的能力和思維都提出了全新要求。佟成生等（2014）的問卷調查結果顯示，企業財務管理人員要具備成本管理技術、管理會計知識與方法、數據分析、軟件使用、潛在風險把握、企業商業模式、戰略選擇評估、宏觀經濟分析、行業前沿等相關知識和能力。企業管理數字化進一步要求會計人員要具備足夠的信息技術能力。此外，當代會計教育還要注重培養學生“公共利益、發展、專業懷疑、分析判斷、全局視野”等五個方面的思維模式（Mintchik 等，2021）。基于這一判斷，2021 年南通大學會計系根據地方社會經濟發展趨勢，結合學科發展態勢和新文科建設精神，以“道德、素質、知識、能力”為中心，以培養應用型、復合型、管理型、決策性人才為根本目標，強調交叉、復合、誠信、創新的培養思路，從人才培養目標、畢業要求、課程體系、能力矩陣等方面對會計學專業人才培養方案進行了重大修訂，確定了五大培養目標和能力矩陣要求，以能力矩陣為導向，明確課程與能力培養之間的內在關聯。培養目標與能力矩陣的匹配關系如圖1 所示。

圖1 人才培養目標與能力矩陣匹配關系

（二）跨學科課程體系構建

課程是高等教育的靈魂，是實現人才培養目標的重要載體。課程體系的構建要以人才培養目標為基礎，結合學生、社會反饋進行動態調整和優化。新文科建設要求的跨學科課程體系構建要同時提升通識類課程和專業類課程的跨學科屬性。南通大學會計學專業課程體系包含通識教育課程、綜合素質培養課程、學科基礎課程和專業教育課程。通識教育與綜合素質培養課程屬于通識類課程，學科基礎和專業教育課程屬于專業類課程。南通大學會計系對通識類和專業類課程都進行了跨學科設置。此外，根據“數智”時代會計智能轉型升級的背景，增加了管理會計課程的比重，并在一些專業課程中融入信息化要素。

1.通識類課程跨學科設置。通識類課程具有廣博性和基礎性（何玉潤和李曉慧，2013），能夠提升學生的知識邊界、社會認知和基本素質。南通大學會計系結合學校優勢學科和地方經濟特色，學生可修讀《紡織導論》《電子信息工程導論》《建筑概論》等特色課程，在增強學生知識寬度的同時提升專業人才培養的社會服務屬性。

2.專業類課程跨學科設置。由于社會經濟發展趨勢對會計人才能力的要求是全方位的，不僅要求有較強的會計職業能力，還要求兼具計算機、數據分析、法律、企業管理、金融等相關專業知識背景。為此，南通大學會計系通過設置如下頁圖2 所示的跨學科課程體系，培養學生的綜合專業素養。

圖2 專業課程跨學科設置

3.專業課程比重調整?！皵抵恰睍r代，會計職能已逐步向智能決策轉型升級。根據《會計行業人才發展規劃（2021—2015 年）》，南通大學會計系適度增加了《管理會計》《政府與非營利組織會計》《公司治理與內部控制》《智能會計信息系統》等課程的比重，適當縮減了傳統會計核算類課程的學時。

4.相關課程融入信息化要素。鑒于會計實務數字化、信息化、智能化轉型的必然趨勢，南通大學會計系從教材選用、教學內容設置、教學模式安排等方面，將新興信息化技術融入教學過程，構建智能會計專業課程。目前，已開設的相關課程包括《智能會計信息系統》《大數據與智能會計》《智能財務決策》 《財務分析可視化》 《智能審計實驗》等。

（三）推進課程思政與職業道德教育常態化結合

會計誠信教育和職業道德素養培育是會計學專業人才培養的重中之重。一方面，提升會計職業道德教育在課程體系中的地位，除開設《廉潔教育概論》《專業入門與專業倫理》等課程外，將《會計職業道德》列為專業核心課程，增加學時；另一方面，將課程思政與職業道德教育相結合，推動職業道德教育的常態化。本質上，課程思政與職業道德教育相輔相成。課程思政是貫徹立德樹人根本任務，回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題，是推進新文科建設的重要方面，是培育學生樹立正確價值觀、高尚情操、優良作風的關鍵舉措。良好的思政教育有助于構建完備的知識結構和培養健全的人格和體格（唐大鵬等，2022）。南通大學會計系以課程內容為基礎，挖掘、凝練思政要素，與課程內容有機融合與貫穿，實現了會計學專業核心課程的思政全覆蓋，有效推動了學生價值觀塑造、職業道德教育、專業知識傳授與綜合能力培育的一體化發展。

（四）課證融合建設，強化專業教育的實務導向

會計相關職業資格證書是會計人員就業和能力評價的重要依據。南通大學會計系多年來不斷探索專業課程教學與初級會計師、CPA 和ACCA 等國內外會計相關職業資格考試掛鉤的機制，倡導相關課程根據相關職業資格考試為參考制定教學大綱，將課程教學與資格考試有機融合，鼓勵、支持學生參加相關職業資格考試，提高專業教育的實務導向，增強學生學習課程的成就感和教學成效，培養應用型會計人才。

（五）整合校內外實踐教學資源，培養學生實踐應用能力

實踐教學是提升學生實務操作能力和創新能力的重要環節。經過多年建設，南通大學會計系已形成“校內實踐課程、產學互動平臺、校外實踐基地”相結合的實踐教學體系。

1.校內實踐課程與實驗室建設。南通大學會計系建立了包括勞動教育、創新創業教育與實踐、會計模擬實習、專業課程實驗實踐、案例研究、畢業實習、畢業論文在內的相對完整的校內實踐教學體系，建有管理會計國家級虛擬仿真實驗室、會計模擬實驗室等。

2.搭建產學互動平臺，培養應用型會計人才。南通大學會計系與地方企業、會計師事務所、財務軟件供應商探索產學平臺建設，聘請從業人員擔任行業導師，邀請行業導師進課堂，搭建學生與從業人員互動交流平臺，提升學生對會計職業的認知，增強對行業發展動態的理解，進一步明確應用型人才培養的基本定位，推動產學一體化發展。

3.校外實踐基地建設。近年來，南通大學會計系加強校外實踐基地建設，目前已建立10 個與課程教學緊密相關的實踐教學基地，為學生實踐能力的培養與提升提供了充實的實踐教學資源。

（六）跨學科師資隊伍建設

新文科建設和課程思政建設都依賴于優質的師資隊伍。加強師資隊伍建設是實現會計人才培養目標的基礎保障（楊淑媛等，2013）。跨學科師資隊伍建設要從以下兩個方面入手：

1.優化師資存量。對現有師資進行培訓是培養復合型師資隊伍的重要途徑（唐大鵬等，2020）。南通大學會計系多次組織教師參加智能財務分析培訓，促進教師信息化素養的提升；組織教師參加全國高校教師課程思政教學能力培訓，提高教師課程思政的水平與能力。

2.跨學科師資補充。新文科建設要求具備不同層次、教育背景的復合型教師，但現實當中引進新教師、特別是具有復合背景的教師極為困難。在這種情況下，南通大學會計系轉變思路，優化利用校內師資力量，打破學科門檻限制，在學校的支持下，在學校范圍內補充相關課程教師，如法律相關課程聘請法律系教師、編程類課程聘請信息科學技術學院教師、特色課程邀請特色課程所對應學院的教師等，解決了課程師資不足的問題。

（七）探索分層次培養，開展培優計劃

大學生的興趣相對廣泛且差異化明顯，學習目標、發展潛能在客觀上也存在較大差異。為滿足優秀學生的學習愿望，增強教師與學生的互動，使學生具備參加各類競賽比賽的能力，提升學生科研能力，南通大學會計系創新性地開展了本科生培優計劃，每年在會計學專業大二年級中根據綜合評測成績排名，高級職稱教師擔任導師，采取雙向選擇機制，選拔優秀學生進行培養，探索分層次培養模式。在培優計劃下，南通大學會計系學生參與各類比賽競賽的積極性顯著提升，逐步產生明顯的示范和輻射效應，學院其他系所紛紛效仿實施。

（八）建立健全“雙向”國際化會計人才培養機制

高校會計學專業人才培養國際化是順應我國經濟發展和世界經濟全球化的必然選擇（盛明泉和王燁，2010）。南通大學會計學專業經過多年建設，不斷建立起“雙向”的國際化會計人才培養機制。一是“走出去”。為提升會計人才培養的國際視野，與美國一所大學建立合作，開設“2+2”會計學中美合作班；二是“招進來”。近年來，深入踐行“一帶一路”倡議，招收會計學本科留學生。

（九）創新教學方法和評估機制

教學方法和模式的選擇關乎教學成效。南通大學會計系近年來逐步轉變傳統課堂講授式教學方法，探索以學生綜合能力培養為主的互動教學模式，采取案例式、線上課程自主學習和線下課堂匯報討論式、啟發式、引導式等多種教學策略，嘗試研究性教學與合作性學習，探索以研究促教學，將學術研究成果有機融入課程內容，培養學生的會計思維和批判思維。改變單純以考試成績為依據的評估機制，加強過程表現考核，提高學生課程學習的主動性、自主性和參與度，培養學生的協作能力、信息檢索能力、自主學習能力、口頭表達能力等。

四、總結

面對不斷演化的社會需求和日趨激烈的國內院校競爭，地方院校會計學專業需根據新文科建設精神，緊密關注市場需求變化，結合自身優勢和地方經濟發展狀況，形成具有一定特色的人才培養模式，并建立起相應的動態調整機制，培養適應社會經濟發展的專業人才。南通大學會計系將以一流專業建設為契機，以新文科建設精神為指導，加快專業人才培養模式的改革與創新，推動南通大學會計學科的高質量發展。