課程思政理念下英美文學教材編寫路徑探析

蔡金秋

內容摘要：近年來，“課程思政”建設已經成為高校落實“立德樹人”這一育人宗旨的新途徑、新舉措。隨著課程思政建設的全面推進，教材的思政化建設勢在必行。外語專業英美文學課教材的質量在很大程度上影響著學生人文素質、中國情懷和國際視野的培養。展現文化底色，更新教材內容，創新編寫體例，研發立體化數字化教材，是推動我國外語教育改革與發展的必然舉措。

關鍵詞：課程思政 英美文學 教材編寫

近年來，課程思政背景下有關英語專業教學改革的討論層出不窮。國內相關研究多從個人經驗、理論價值、教學管理、課程設計四個方面總結英語專業“課程思政”的理論與實踐，為我國英語專業課程思政建設提供了有益的借鑒。然而，目前的研究仍存在不足之處。一方面，大部分英語專業課程思政研究僅停留在對諸如“綜合英語”“英語閱讀”“英語筆譯”等英語語言技能課程的思政價值和教學改革的探索，對高年級人文素養類課程如“英國文學”“美國文學”“文學導論”“英語國家概況”“跨文化交際”等思政建設的研究有待加強。另一方面，現有人文素養類課程的思政研究多集中于對教學模式的探索，相關教材研究較少。目前，在貫徹落實“課程思政”理念這一大背景下，英美文學類課程亟需一部凸顯課程思政特色的教材，與課程思政教學實踐同向同行。

相比之下，國外英美文學教材研究較為超前，國內相關研究相對滯后。“課程思政”這一理念雖獨具中國特色，卻和西方根植于“文藝復興時期”的“人文主義教育”有異曲同工之處。國外有關教材的研究能夠緊跟時代潮流，在內容和形式上倡導創新，追求教材的個性化、多樣化、立體化、系統化。相關教材經過多次修訂再版，切實做到了緊跟時代潮流，譬如受女權主義的影響，加大了女性作家所占的分量；受后殖民主義的影響，許多第三世界作家被選入；受現代社會“讀圖”潮流的沖擊，不僅加入數十幅彩色插頁，甚至將連環畫作品列入選文，體現了從“文學”到“文藝”的擴展。更值得一提的是，在紙質書籍的背后，還有著強大的網絡資源支持，在配套網站上，從圖片、PPT、教師指導、學生學習到考核參考等材料，一應俱全，并真正做到了實時更新。反觀我國國內相關教材，具有人文關懷的作品并不多見，形式和內容都落后于時代的潮流，有脫節之虞，更缺乏實時更新的配套練習與參考資料。

一.現有英美文學教材的主要問題

1.當前英美文學教材較為陳舊，編寫模式單一

首先，大多數英美文學教材內容僅涵蓋1945年二戰結束前的時期，內容上未能做到與時俱進。其次，大部分教材以“文學史+作品選讀”為主，編寫模式單一。這種模式通常以時間為主軸，介紹每個時代在政治、經濟、文化、文學方面的特點，逐一介紹每個時代具有代表性的經典作家，羅列出作家的生平、時代背景、作品梗概，挑選出代表作品的某一章節，選文后附上思考題。此類編寫方式的最大特點就是教材內容經常以文學思潮或者運動作為章節的標題，如“文藝復興”“啟蒙時代”“古典主義”“浪漫主義”等，旨在讓學生從宏觀上把握英美文學史的發展脈絡，同時也從微觀上熟悉每個時期代表作家的生平及作品。

依據這種編寫模式的教材在內容上往往大同小異，且難以保證所選作品的完整性。除了詩歌、散文、短篇小說等篇幅小的作品，其他作品都被掐頭去尾地變成碎片，成為“語錄”式的選讀。這種編寫模式落實到課堂教學上，往往因為學生首次接觸文學課、且學生人數龐大不便于展開深入討論以及學時不夠等因素，使得教師將重點放到文學史的講解上，作品選讀則布置給學生作為課外閱讀任務。采用這種教材的授課方式將學生的注意力集中在文學基礎知識的積累上，無異于語言基礎課上單詞、語法的死記硬背，所帶來的弊端就是學生問題意識及思辨能力的缺乏。

2.英美文學教材編撰缺乏中國特色，未能較好融入課程思政理念

一方面，很多英美文學教材的編寫方式、方法、內容都是照搬國外教材，在具體編寫的過程中，遵循“原汁原味”的原則，導致國外的文學文化成了教材的主流。這種文化傳播方式雖然從一定程度上豐富了學生對國外文化的吸收和借鑒，但卻容易使學生在心理上樹立國外一切美好的假象，形成對國外文學文化的盲目崇拜。另一方面，此類教材的編寫沒有充分挖掘“課程思政”元素和情感資源，其編寫宗旨和內容難以體現立德樹人的宗旨，體現中國文化、反映“課程思政”元素的教材內容微乎其微，沒有發揮教材在立德樹人方面的重要作用。

當前，英美文學教材更多的是服務于國外文化的輸入性，忽視了中國文化的輸出性，這種不對等或者逆向的關系導致學生對中國文化意識的淡漠和缺失。

在當前跨文化、不斷融合的世界文學格局之下，教材編寫應博采眾長并堅持中國自身特色，向世界展示中國優秀外國文學史教材。但遺憾的是，這種關鍵性意識在已有教材中鮮有體現。英美文學課程蘊含強大的育人資源，對于開拓學生跨文化、跨學科視野，樹立批判性思維，增強文化自信等方面具有重大意義。然而，現有教材內容均集中于西方文學文化，極少從跨文化視角反觀中國文學文化。

3.目前英美文學教材媒介以傳統的紙質印刷教材為主，教材的信息化程度亟待加強

20世紀90年代，計算機和網絡技術的發展帶來了教材的深度變革，數字教材應運而生。數字教材集合了文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種形態，嵌入多媒體學習資源及工具，整合了產品、平臺、服務等技術支撐與服務體系，為教材的智慧化提供了可能。

然而，現行的大多數英美文學教材僅有紙媒版本，部分教材如高等教育出版社的《英語詩歌教程》教材后附有CD-ROM光盤，內含教材中所選擇的所有詩歌的朗誦音頻文件。目前，國內很少見融紙質教材、音頻視頻、教學課件PPT等為一體的立體化教材。隨著教育現代化的深入發展，數字化、立體化的教材體系建設需進一步推進。

二.“課程思政”理念下英美文學教材編寫路徑

1.打破英美文學教材編寫慣例，及時更新教材內容

英美文學課程不僅要提升學生的語言水平及賞析能力，更要讓學生學會“采用跨文化的角度反省本土文化，也能站在本土文化的立場去思考和評判外來文化，以此達到兩者交流的目的，從而使學生增強人文素質，成為適合新時代要求的人文主義者”（郭英劍，43）。鑒于此，新時期，英美文學教材編寫要創新編寫體例和編寫內容。首先，在借鑒原版文學教材的基礎上，編寫者需基于本校學生特點，以作品選讀為主，線上文學史資源共享的方式，編寫了適應當前學生學習需求多元化、人才競爭國際化迫切形勢的校本教材。其次，在實踐教學的基礎上，英美文學教材的編者要與時俱進，考慮所選作者及作品的多元性。以前被忽略的女性作家、少數族裔作家等群體的作品都可以考慮入選。這些作品當中不乏令人回味的經典，比如新西蘭女作家凱瑟琳·曼斯菲爾德，與中國淵源深厚的賽珍珠，華裔作家譚恩美、哈金等的作品。而具有重大歷史意義的文件、演講，紀實性的散文、游記也都可以納入教材，如丘吉爾關于二戰的回憶錄、E.B.懷特的散文以及比爾·布萊森的歐洲游記等。通過適當增補若干新的作家作品，引導學生了解英美文學發展的最新動態與成就。

2.積極融入課程思政理念，教材編寫凸顯中國特色

“提升學生的文化自信意識，是新時代教材建設啟智增慧鑄魂的核心要義”。通過對教材的學習，學生要“了解中華文化所滲透的價值觀念、精神追求，進一步理解中華文化的深厚底蘊”（江宏，8）。

英美文學教材編寫者要深挖課程中所涉及的思政元素、德育素材和哲學思想，形成一套較為完整的“課程思政”案例體系，反映新時代德育教育的最新要求和外語學科的最新發展動態，以此指導教材內容的選取與設計。在英美文學教材中，編者可以結合課程思政融入點，將具有相似主題、寫作手法、或者歷史背景的中國文學作品引入教材，作為拓展性閱讀或者課外探究項目，引導學生進行對比分析，培養其跨文化素養和批判性思維。

在英國文學教材中，編者可以設置相關思考題，引導學生探索中世紀英雄主義與英雄的時代意義、俠盜“羅賓漢”的時代新意、莎士比亞復仇劇的道德觀、《失樂園》中撒旦的辯證形象、《天路歷程》的價值批判、《魯濱遜漂流記》與資產階級價值觀、浪漫主義詩人的自然觀、《傲慢與偏見》的愛情觀、《名利場》的時代意義、《霧都孤兒》的人文關懷、《簡愛》的婚姻觀、《苔絲》中的生態女性主義、《兒子與情人》中的母子觀等，并在教材中引入中國文學作品，引導學生對比分析培根的學習觀與《論語》的學習觀、《格列弗游記》與《西游記》的諷刺意義、濟慈《秋頌》與歐陽修《秋聲賦》對比分析等。

在美國文學教材中，編者可依據不同主題，并結合社會時事與熱點設置討論題，引導學生進行跨文化、思辨性的探索，如富蘭克林《自傳》與品德追求、《美國獨立宣言》與美國民主的虛偽性、愛倫坡《致海倫》中美的內涵、愛默生《論自立》與個人主義、梭羅《瓦爾登湖》的生態倫理與精神追求、郎費羅《人生禮贊》中的人生態度、《湯姆叔叔的小屋》與種族主義、《湯姆·索亞歷險記》與青春的意義、弗羅斯特《未曾走過的路》與職業選擇、菲茨杰拉德《了不起的蓋茨比》：中國夢與美國夢、海明威《永別了武器》的戰爭觀等。

針對現有教材內容缺乏對中國本土文化的傳承和發揚這一問題，英美文學教材編寫要主動融入中國文化，引導學生審視中美文學在社會、文化、理智以及審美等方面的差異性。在傳播中國優秀文化的同時，引導學生辯證分析中美文學文化，提高對不同文化的敏感度，培養思辨能力和創新能力。

3.優化網絡資源，推進教材編撰信息化建設

目前，英美文學教材大多還停留在形式上的多媒體和網絡技術的利用，遠遠不及國外教材的立體化進度。英美文學教材編寫者要根據學科特點和課程特點選擇不同類型的教材形式，并在不斷完善的過程中通過現代化信息技術的融入，增強教學的交互性和生動性，體現教材新形態（張慧芳，158）。

創新型教材應該重新審視科技的作用，構建包括紙質教材、多媒體光盤、網絡課程、網絡論壇和服務平臺在內的立體化教材體系，豐富教學活動，使學生擁有各種獲取知識的渠道和鍛煉能力的機會。

教材編寫者要開發與自編教材相配套的立體化數字資源，以適應互聯網+時代學生的學習需求。比如，結合網絡課程和資源，針對紙質教材提供包括圖片、PPT、教師指導、學生學習到考核參考等材料，并及時更新。例如，為了方便學生自主學習，新編教材可在每位作家或作品后加入以二維碼等現代信息化方式呈現的非重點課外拓展內容。在實際教學中，提倡英美文學教師開展混合式教學，把傳統的紙質教材和慕課、微課等結合起來，不斷改革教學方法手段，提高教學效果。

4.構建教材評價標準，動態評估教材使用效果

目前，英美文學教材還沒有統一的思政化評價標準，而“課程思政”融入外語教材勢在必行。因此，亟需構建一套與思政教學特色相適應的教材評價標準，用于指導教材的知識性，“課程思政”元素選擇的正確性、科學性、占比性、時代性等。此外，需結合英美文學教材現狀，將評價標準應用于教材評估實踐，檢驗評價標準的可行性和有效性。

高校英美文學教師應在實踐教學的基礎上，積極參與教材編寫，在教學中不斷修訂、優化教材內容，并結合學生反饋、同行及專家評價，實現對教材使用效果的動態評估，以教學實踐反哺教材建設，以教材建設促進教學研究。

在英美文學教材中融入“課程思政”元素體現了外語教材的創新性、時代性和系統性，具有豐富的實踐意義。從學科建設角度來看，教材建設保證了教學改革的進一步深化。教材建設是學科建設不可獲缺的一部分，教材編寫質量的高低與學科現代化建設水平密不可分。當下與未來的英美文學教材編寫必將持續融入課程思政元素，構建具有課程思政特色的教材體系。新時期的英美文學課程要更新教材內容，創新教材編寫體例，研發立體化數字化教材，并在教材中展現中國文化底色，以優秀教材促進學科建設。

參考文獻

[1]郭英劍.“外國文學經典”教學中，我們應該持有怎樣的立場？——以“美國文學”教學為例[J].外文研究，2017（1）：42-45.

[2]江宏，江楠，劉理衡.啟智增慧鑄魂：新時代教材建設的價值恪守[J/OL].當代教育論壇.https：//doi.org/10.13694/j.cnki.ddjylt.20220106.002

[3]張慧芳.新時代高校“課程思政”改革背景下教材體系建設研究[J].教育教學論壇，2018，10（34）：158-159.

本文系宿遷學院外國語學院教改項目——課程思政理念下“美國文學史”教材編寫與實踐研究的階段性成果。

（作者單位：宿遷學院）