情境教學(xué)法在小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)中的應(yīng)用研究

時敏

本文 通過問卷調(diào)查法、實驗 法等研究方法分析健身操情境教學(xué)的要素以及在健身操不同環(huán)節(jié)中運用不同的情境教學(xué)手段構(gòu)建高效體育課堂。教師開綾畿附櫳暗展扦哎癌阿哀胺內(nèi)健身操情境教學(xué)的目的是激發(fā)小學(xué)生霈守已藹眾岸蚌憊骯健身操的棹胴補糜興赤倍版純翱扒趣、提升技巧能力、提高身體素質(zhì)、增強道德品質(zhì)，而情境教學(xué)法的運用可以調(diào)氯牌鷓趁礙聃岸骯熬扒半學(xué)生進行健身操鍛煉的積極性，達棵博到體育教學(xué)效果，促進校園室內(nèi)健身操的普及。

國家為了提高青少年的身體素質(zhì)，頒布了很多指導(dǎo)意見，運用多種手段與措施推動小學(xué)體育教育工作。為了保障小學(xué)生進行體育鍛煉的時間，現(xiàn)在很多學(xué)校都開展了室內(nèi)健身操的教學(xué)，這樣即使在惡劣的天氣情況下也能確保學(xué)生進行體育鍛煉。基于此，結(jié)合小學(xué)生體能的發(fā)展規(guī)律與體育鍛煉的興趣愛好，運用情境教學(xué)法開展室內(nèi)健身操教學(xué)，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)有關(guān)的情境，能幫助學(xué)生深化對健身操運動技巧的理解，提升健身操教學(xué)的針對性、趣味性和實踐性，高效完成健身操的教學(xué)目標。

1 小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運用原則

1.1 趣味性原則

在室內(nèi)健身操教學(xué)中運用多種方法是為了提升教學(xué)的趣味性，情境教學(xué)法亦是如此。在“寓教于樂，寓學(xué)于樂”的理念下，提出要將學(xué)生放在輕松愉悅的氛圍中主動進行健身操的練習(xí)，輕松理解與接受課堂知識。情境教學(xué)無論是創(chuàng)建情境，還是再現(xiàn)情境，都要遵循“趣味性”的原則，讓學(xué)生在故事情境、生活情境、角色扮演情境、視聽情境中感受室內(nèi)健身操的樂趣。

1.2 針對性原則

室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運用，要結(jié)合不同的練習(xí)目的、內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情進行設(shè)計，讓健身操教學(xué)的內(nèi)容符合實際情況，適合于小學(xué)各個年齡段的學(xué)生，有的放矢，獲得最佳的教學(xué)效果。室內(nèi)健身操內(nèi)容的選擇還要考慮到學(xué)生的身體情況，保證學(xué)生能夠跟得上，如此在針對性情境中通過不斷的練習(xí)可以達到鍛煉身體的目的，實現(xiàn)室內(nèi)健身操的運動價值。

1.3 實踐性原則

小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)還要遵循情境教學(xué)的實踐性原則，多鼓勵學(xué)生參與到情境教學(xué)創(chuàng)建的各種活動的過程中，思考情境事件的發(fā)展、扮演角色。讓學(xué)生在情境中可以大大深化對體育知識內(nèi)容的掌握與運用，特別是對小學(xué)室內(nèi)健身操這種技巧性強、實踐性強的體育項目來說，有突出的教育價值。

1.4 理解性原則

小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)中，需要教師精準地把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，然后依照學(xué)生的知識處理方式，選擇學(xué)生可以理解的情境教學(xué)手段，以此創(chuàng)建豐富的情境氛圍，更快速、更順利地開展情境教學(xué)工作，達到預(yù)期教學(xué)目標。

2 小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)過程中存在的問題

2.1 室內(nèi)健身操的教學(xué)效率較低

現(xiàn)在有很多體育教師運用的是灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生進行大量的訓(xùn)練以掌握室內(nèi)健身操的動作技巧。這種教學(xué)形式一方面會增大學(xué)生的運動負荷，時間長了學(xué)生會出現(xiàn)抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)室內(nèi)健身操的積極性；另一方面會影響學(xué)生對室內(nèi)健身操動作技巧的理解，導(dǎo)致他們只知道表面未知其深意，這種表層的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性，一段時間不練習(xí)后學(xué)生就會逐漸遺忘健身操的動作。這也是現(xiàn)在小學(xué)室內(nèi)健身操教學(xué)中普遍存在的問題。

2.2 室內(nèi)健身操的教學(xué)拓展不好

室內(nèi)健身操作為小學(xué)體育課程中的一部分，要依照《義務(wù)教育體育與健康課程標準》中的介紹，設(shè)置心理健康、身體健康、運動技能等多個基礎(chǔ)目標，然后據(jù)此設(shè)置每一課的教學(xué)目標，以此體現(xiàn)室內(nèi)健身操教學(xué)的價值，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。但是經(jīng)過調(diào)查可知，現(xiàn)在小學(xué)室內(nèi)健身操還存在內(nèi)容設(shè)置不健全的問題，即過度注重套路、技能的訓(xùn)練，沒有有針對性地開展專題教學(xué)來提高學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康水平，降低了小學(xué)室內(nèi)健身操的教學(xué)效果。

2.3 室內(nèi)健身操的教學(xué)脫離實際

室內(nèi)健身操教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生能夠靈活運用動作技巧。體育教師要立足學(xué)生的實際創(chuàng)新教學(xué)法實施室內(nèi)健身操，以此提升學(xué)生對室內(nèi)健身操價值的認知，增強對健身操學(xué)習(xí)與練習(xí)的主動性。經(jīng)調(diào)查可知，部分體育教師只是運用“教師展示，學(xué)生模仿，重復(fù)練習(xí)”的形式進行教學(xué)，室內(nèi)健身操也是如此，導(dǎo)致教學(xué)過程單一，不能將訓(xùn)練的內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合，這在一定程度上弱化了室內(nèi)健身操在學(xué)生生活中的實用價值，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥且乏味。

3 小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)法的運用策略

3.1 優(yōu)化室內(nèi)健身操教學(xué)目標的定位

小學(xué)體育室內(nèi)健身操教學(xué)要結(jié)合《義務(wù)教育體育與健康課程標準》，從五方面進行設(shè)計：第一，在“運動參與”背景下建立能夠激勵學(xué)生參與室內(nèi)健身操的教學(xué)目標。一般情況下小學(xué)健身操教學(xué)是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”為目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到室內(nèi)健身課堂之中，并在訓(xùn)練中展示室內(nèi)健身操的時候建立成就感，促使學(xué)生在課下還能主動進行健身操的訓(xùn)練與表演。第二，基于“運動技能”構(gòu)建可以提升學(xué)生運動能力的目標。健身操作為一種體育項目，利用其培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，發(fā)展學(xué)生健康體質(zhì)。教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候不能忽視對學(xué)生健身操運動技能的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生運動素養(yǎng)。第三，基于“身體健康”構(gòu)建提升學(xué)生體能的目標。提高學(xué)生的身體素質(zhì)是小學(xué)體育教學(xué)的主要目標，通過健身操情境教學(xué)法有效培養(yǎng)學(xué)生的運動靈敏性、耐力與柔韌性等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體素質(zhì)的目標。第四，基于“心理健康”培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)素養(yǎng)為目標。心理健康是促進學(xué)生健康成長的主要內(nèi)容之一，因此教師在設(shè)置教學(xué)目標的時候還不能忽視學(xué)生的心理健康因素，加強對學(xué)生意志與健全人格的培養(yǎng)。第五，基于“社會適應(yīng)”建立可以提升學(xué)生社交與道德的目標。在進行小學(xué)體育室內(nèi)健身操情境教學(xué)活動時要注重對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)，發(fā)揮室內(nèi)健身操的價值，培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、寬厚待人的良好思想道德觀念，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)。

3.2 以提升學(xué)生能力為目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

室內(nèi)健身操綜合體能課內(nèi)容的設(shè)計，要注重耐力、協(xié)調(diào)性、靈敏性等素養(yǎng)的內(nèi)容，在健身操成套練習(xí)中增加舞蹈要素與其他能夠提升學(xué)生基本素養(yǎng)的動作，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力與節(jié)奏感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)健身操的信心。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的健身操教學(xué)與專項教學(xué)不同，動作內(nèi)容更加復(fù)雜，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高身體機能與體能水平?；诖耍x擇綜藝節(jié)目《青春有你》的主題曲《Yes ！ OK ！》，以“越獨立，越優(yōu)秀”為主題，利用“夢想，努力”為關(guān)鍵詞，整首歌曲的節(jié)奏清晰，旋律優(yōu)美，內(nèi)容積極向上。所以可以利用此曲目開展室內(nèi)健身操的教學(xué)。

歌曲開始的節(jié)拍是2/8 拍，教師帶領(lǐng)學(xué)生先做好站立的準備姿勢，第一個八拍收腹立腰，雙手自然垂直。第二個八拍中前4 拍右手邊向前平舉邊做出OK 的姿勢，掌心向前，身體稍稍左轉(zhuǎn)，5-6 拍時雙手在胸前交叉，之后在兩側(cè)打開呈上舉姿勢，7-8 拍雙手收回，在胸前屈臂。第三個八拍中的1-2 拍雙手在胸兩側(cè)逐漸向上平舉，3-4 拍雙手在胸前做屈臂動作，5-6 拍雙手在身體兩側(cè)打開向下動，五指張開將掌心向前，7-8 拍雙手還原放在體側(cè)。下肢在第一個八拍提踵。第二個八拍的1-4 拍雙腿并攏站立，5-6 拍左腳依次向外打開，7-8 拍左腳依次收回。第三個八拍重復(fù)做上一個八拍的動作。接著是4/8 拍，第一個八拍中1 拍雙手握拳側(cè)平舉，身體向左傾斜，然后雙手還原放在身體兩側(cè)，雙腳半蹲，重心向左移，打拍時雙腿直立；2 拍雙手在胸前屈臂交叉，身體向右傾斜，雙腿半蹲，重心向右移，3-7 拍重復(fù)1-2 拍的動作；8 拍時身體還原，雙臂放在體側(cè)，雙腿撐開站直。第二個八拍的動作與第一個八拍的動作相同，但是方向相反。第三個八拍中1 拍時雙手在胸前逐漸上移平舉，2 拍還原放置體側(cè)，兩腳前后開立，左腳向前跨，做弓步蹲起動作，3-8拍則重復(fù)1-2 拍的動作。第四個八拍與第三個八拍的動作相同，方向相反；接著是一個2/8 拍，第一個八拍右手從左平移到右側(cè)，2 拍還原，3-4 拍右手向上緊貼耳，左手扶向左腰，身體向左伸展，5-6 拍右手握拳屈臂后還原，7-8 拍雙手自由下落到體側(cè)，雙腳分開站立。第二個八拍中1-2 拍雙手向前屈臂，3-4 拍雙手握拳屈臂，5-8 拍雙手還原放在身體兩側(cè)。下一套動作是4/8 拍，第一個八拍的1-4 拍雙手背于腰后，兩腳分腿站立連續(xù)提踵，5-8拍雙手放在體側(cè)，做模擬搖繩動作，雙腳原地做連續(xù)四次并腳跳。第二個八拍雙手握拳，前后擺動，左腳原地高抬腿。第三個八拍中1-2 拍左手握拳做兩次沖拳動作，向左并腳跳2 次，3-4 拍換成右手握拳做沖拳動作。向左做小馬跳，5-6 拍左手立掌向上舉，右手在大腿外側(cè)自然下落。向右做小馬跳，7-8 拍與之前兩個拍相同，方向相反。第四個八拍與前面一個八拍動作相同，方向相反。下面的2/8 拍中第一個八拍1-2 拍的左手緊握拳，從體側(cè)向左上做肩側(cè)屈臂動作，左腳向左側(cè)并步。3-4 拍交換成右手向上在肩側(cè)屈臂，右腳向右并步。5 拍雙手五指分開，在胸前交叉，掌心向內(nèi)。6 拍動作與第2 拍相同，7-8 拍與前5-6 拍相同。第二個八拍，1 拍左手虎口放在嘴巴左側(cè)，身體向左倒，同時右手向右平舉，虎口朝上，2 拍雙手交換位置，身體向右倒，3 拍與1 拍相同，4 拍拍手還原，5-8拍與前四拍動作相同，方向相反。

3.3 圍繞情境教學(xué)手段巧妙聯(lián)系生活實際

教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候，要以情境教學(xué)手段中的執(zhí)行思路為主體進行設(shè)計，巧妙設(shè)計每一項教學(xué)手段運用的詳細方法，更好地呈現(xiàn)室內(nèi)健身操中細小的動作技巧，再遵循上面闡述的情境教學(xué)法運用的原則科學(xué)地融入情境教學(xué)法，如在教學(xué)開始時運用視聽情境手段；在技巧教學(xué)時運用角色扮演情境手段，引導(dǎo)學(xué)生加強對室內(nèi)健身操動作技巧的掌握；在課后運用生活情境手段，幫助學(xué)生加強對健身技巧的實際運用能力。

3.3.1 不同的環(huán)節(jié)運用不同的情境教學(xué)手段

情境教學(xué)法有多種手段，如視聽情境、生活情境、角色扮演情境等，每一種手段都在不同的環(huán)節(jié)中有獨特的效果，可以與傳統(tǒng)課堂互補。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中往往創(chuàng)建視聽情境，借助多媒體展示圖片、動畫、音樂等構(gòu)建虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進入健身操的學(xué)習(xí)中。在新課教學(xué)中使用故事情境與角色扮演情境手段，讓學(xué)生了解到新的健身操動作技巧，熟記健身操動作名稱。擴展教學(xué)中可融入生活情境教學(xué)法，通過現(xiàn)實生活情境中健身操動作的運用，突出室內(nèi)健身操的使用價值，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)動作運用的實用能力。由此為其他教師教學(xué)提供參考，轉(zhuǎn)變以往一種情境教學(xué)法運用的觀念，結(jié)合教學(xué)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，使用不同的情境法，以此情境教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.3.2 不同情境教學(xué)法的運用要高效銜接

小學(xué)室內(nèi)健身操情境教學(xué)活動的開展傾向生活化與故事性的特點，讓學(xué)生在情境中潛移默化地開展學(xué)習(xí)與練習(xí)活動，深化對健身操技術(shù)動作的理解與認知，提升運用能力。體育教師要在課堂中使用多種情境的時候，要按照教學(xué)環(huán)節(jié)嚴格劃分不同情境的使用范圍，還要做好語言的銜接，以此保證教學(xué)流程的完整性與教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，順利完成教學(xué)目標。教師在進行不同情境教學(xué)手段之間過渡的時候，要以語言情境為主，視聽情境為輔，提升學(xué)生的體驗性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行訓(xùn)練，有效掌握運動技能。然后在現(xiàn)實情境中進行實踐，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)技術(shù)的運用能力。在一節(jié)健身操課堂中往往經(jīng)歷多次情境教學(xué)手段與過渡，需要教師在每一次使用新的情境教學(xué)法之前，為學(xué)生說明使用情境教學(xué)手段的目的與內(nèi)容，有效銜接上一個情境教學(xué)手段，建立明確清晰的教學(xué)系統(tǒng)。

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