大學英語線上線下混合式智慧教學模式研究

紅鴿

摘 要：本文對大學英語寫作混合式智慧教學模式進行了實證研究。根據英文寫作智慧評閱系統和智慧教學平臺，探索了混合教學模式，對英語寫作技能訓練中的有效性進行了績效評估并通過SPSS數據統計法對80名大學生的英語寫作成績進行了定量與定性分析，設計了40道混合式寫作學習測試題。研究結果顯示，在前測和后測的實驗中，參與者的英語寫作平均分顯示出顯著性差異。在英語寫作水平評估中，學生英語寫作成績表現出明顯的差異性（α≤0.05），驗證了英語寫作教學中實施混合式智慧學習模式的優勢。該研究試圖將混合式智慧教學模式與傳統英語寫作課堂教學有機相融合，能夠豐富教學和學習過程，創造有效的學習環境，促進學生的自主學習能力并提高英語語言的輸出水平。

關鍵詞：混合式學習；智慧教學模式；英語寫作

中圖分類號：G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0091-04

1 引言

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，教育部實施一流課程“雙萬計劃”，打造高階性、創新性、挑戰度“混合式金課”，大力發展“互聯網+”“智能+”教育等優質開放共享的一流課程，服務學習型政黨、學習型社會、學習型國家建設。英語寫作作為語言輸出的重要一部分，是語言交際能力的一項必備本領，也是英語學習者在英語學習中遇到的難以逾越的障礙。傳統的靜態化教學中，教師為主導在英語課堂上講授寫作理論和范文評析，學生被動聽講，教師講解為主，學生被動地完成課堂安排的相應寫作作業，系統的寫作訓練少，從而導致學生缺乏寫作實踐能力，系統寫作能力沒有明顯提高，最終可能會放棄寫作。對大多數英語教師而言，在傳統的大學英語課堂教學中，利用大部分時間去學習Text A或Text B中涉及到的詞匯、語法、句型、語篇等內容，聽和讀的語言輸入教學模式易于開展、便于實施，是目前傳統英語課堂教學的主流形式。但大量研究表明，傳統課堂教學存在教學一刀切、不能因材施教、反饋不及時、師生互動弱、學生被動接受學習等問題，已經無法滿足大學生英語個性化和專業化的需求[1]。現代信息技術的高速發展成為推動傳統教學變革的重要力量，在解決傳統教學面臨的主要問題的同時，也要促使教育面向數字化、網絡化、個性化和終身化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確表示：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視;為保障教育改革和發展的順利進行，必須加快教育信息化進程[2]。由此，確立了信息技術在教育改革與發展方面的重要地位。2015年5月，習近平主席提出“積極推動信息技術與教育融合創新發展”[3]。2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，明確把智慧教育創新發展作為八大實施行動之一，指出智慧學習支持環境的構建是實現智慧教育創新發展的重要環節。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確把加快信息化時代教育改革作為十大戰略任務之一[4]，進一步強調信息技術在推進教育改革和創新、提高教育質量、實現教育現代化等方面具有重要作用。北美在線學習委員會（NACOL），將混合式學習環境定義為在線內容的傳授和課堂互動與現場教學的最佳結合，以個性化學習、深思熟慮、教學反思，并在不同的學習者群體中實現因材施教[5]。

“智慧＋”源自20世紀初美國IBM公司提出的smart planet一詞，即“智慧地球”，由此衍生出了各門類、各領域的“智慧＋”名詞。例如，“智慧教育”“智慧學習”。智慧學習空間就是在智慧學習環境下的學習空間。智慧學習是學習者通過智能技術（Smart IT），利用在線開放學習資源，增強行為改變能力的較為靈活的學習。

在國內也逐漸開始研發智能化的教育模式。2017年7月8日，國務院印發的《新一代人工智能規劃》明確了要利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智慧學習、交互式學習在內的新型教育體系，涉及了智慧平臺在教學、管理、資源建設和人才評價上的一系列內容[6]。本文立足研究大學英語寫作的智慧學習空間的線上線下混合式教學活動，以變革教師的教學方式和學生的學習方式為目標，優化英語語言輸出的教學途徑，構建大學英語混合式智慧教學模式，著眼于現代信息技術與英語教學理論的融合，轉變教師的教學思想，探索出基于智慧學習的英語信息化教學的新范式。

2 大學英語寫作教學線上線下混合式模式研究

近年來《大學英語教學指南》（2020版）在“課程定位與性質”部分明確提出：大學英語教學應主動融入高校課程教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。因此，大學英語教師也加強智慧學習空間與數字資源建設，充分運用現代視聽技術，虛擬仿真等信息技術手段實現個性化教與學，探索開展線上線下混合式智慧教學[7]。

在大學英語各種英語水平考試中，學生寫作成績較低。大數據時代的到來，雖然學生很容易接觸到現代技術，但他們在日常的學習中，尤其是英語寫作學習中，并不會利用智慧教學技術。因此，本文中研究的面對面的課堂學習和在線學習結合的線上線下混合學習模式指的是基于現代網絡智慧教學平臺環境與線下課堂教學環境交互的模式。在培養學生寫作能力的過程中，通過使用各種智慧教學資源庫平臺，可以幫助學生將寫作技能運用到日常寫作任務中，如給朋友發電子郵件，發布或分享想法，重點練習各種文本或段落篇章的寫法。

2.1 研究問題

本文結合大學英語寫作題型和寫作教學要求，研究線上線下混合式在大學英語寫作中的實踐，以期通過實證研究對英語寫作教學中實施混合式智慧學習模式進行績效評估。針對目前教學現狀，研究提出以下兩個問題：

1.實驗組（混合模式學習）的學生與對照組（傳統方式學習）的學生在后測中的寫作技能成績水平上是否存在差異？

2.在前后測試中，實驗組的學生在寫作技能成績水平是否存在差異？

2.2 研究設計

研究采用了實驗研究方法。隨機抽取大二年級兩個水平相當的班級，共80人，分為實驗組（40人）和對照組（40人），設計了兩個變量：第一個變量是混合模式學習，第二個變量是寫作技能。因此，研究中重點評估了自變量“混合式”和因變量“寫作技能”，實驗組通過混合式學習寫作，對照組采用傳統的教學方法，實驗持續18周，兩組學生由同一位老師授課。

2.2.1 研究工具

研究采用了寫作成績測試題，包括前測、后測和混合式教學。測試題用于衡量學生的寫作成績，作為實驗研究的前測和后測，旨在測量混合模式對受試者英語寫作技能的影響，主要為英語語言形式的準確運用、段落寫作的有效擴展、連貫性和銜接手法的合理應用等。依據Bloom的認知分類法和規范表，分析寫作教學內容，設計每個級別的目標和每個觀察維度的百分比權重。

2.2.2 研究信度和效度

為了檢查測試題的信度和效度、測試對象所需的時間以及測試題法難度和辨別系數，該測試先對15名學生進行了隨機測驗。在試驗研究中應用以下公式計算：學生花費的測試時間/學生人數。測試時間為（60）分鐘。通過預測驗檢查了測試問題的清晰度并修改了誤導性的相關題目。在本次隨機測驗中，研究人員發現學生的英語寫作能力很低。根據文秋芳老師對研究問題的有效性測試觀點，有效性是指所發現的代碼能夠解釋數據，換言之，代碼應該完全受數據的支持，研究者不能將自己的想法強加于數據。分析的可靠性是指兩個或兩個以上的研究者針對同樣的一組數據能夠決得類似的代碼[8]。所以，測試題內部的一致性有效性代表著每個測試項目的得分與測試的總平均值的相關性，同時預示著每個技能的平均值與總平均值的相關性。可以說明分析數據的進展過程，也可以作為獲取寫作測試的基礎。本文通過使用皮爾遜公式計算了測試的有效性和可靠性，如表1所示：

根據表1，每個測試項的相關性系數在0.01和0.05之間，具有顯著性。因此，該測試有信度和效度。

2.2.3 混合式研究設計

根據查閱混合式教學的設計標準和智慧教育技術的文獻之后，準備大學英語寫作混合式教學內容，通過混合學習計劃幫助提高學生的寫作技能。基于基礎英語寫作教材的內容，設計內容由五個單元組成，涵蓋了十個課程單元，每個課程都有五十分鐘的教學安排，最終將包括智能軟件程序、學生教學用書、教學指南、智能測試的程序包提交給出題小組，對其進行評估，并制作了混合式教學計劃的終稿。

本研究聚焦于教學重點難點，活用“可視·互動·智能”的教學資源，針對教學內容的不同重難點，提供微視頻、視聽說教材等可視化資源，采用“對分易”“批改網”等各類APP和網站，合理應用“超星學習通”等學習監管平臺，使用iWrite寫作智能訓練系統等人機交互時反饋軟件。在具體的教學設計中，課前教師發布教學任務，激發學習興趣，學生通過平臺微課自主學習，完成寫作首稿，教師通過課前學習結果掌握學情。在線下課堂上，教師展示課前預習和習得情況并點評導入新課，同時學生在課前應完成寫作技巧的講解和相關視頻學習，教師通過提問引導學生討論，分享寫作構思和意圖，呈現學習成果，幫助學生完成二稿寫作，促使學生在課堂教學中自主探究，協作溝通，突出學生主體，強化重點知識。在混合式教學設計中，教師用PBL教學法引導學生學習教學重點以及不同體裁的篇章句型、實例、段落開展法，學生通過“批改網”寫作訓練系統、iWrite智能寫作評閱平臺進行操練，運用相關詞匯句型，強化寫作整體面貌。學生根據小組對單元主題內容，線上進行小組合作回答，學習應答相關導引句型和段落寫作技巧，精煉寫作應用技能，自主探究學習難點。

在混合式的實證研究中，教師采用情境模擬教學法，布置小組任務，引導學生小組進行不同主題內容的寫作。學生根據智慧平臺寫作教學和所學段落寫作知識，模擬演練所學教學的實況，教師線下巡回指導，突破寫作語言應用實踐難點，培養學生合作探究、與他人協作的意識，營造協同氛圍，構學習共同體。教師引導學生利用“對分易”智能平臺投票對寫作學習內容開展自評、組間互評，其中穿插教師點評，學生反思評價意見，關注個體增值成長，全程多維評價學生的語言習得，強化“精益求精”和“家國情懷”的素養目標。最后，學生通過寫作真實情境和不同題材任務驅動，掌握英語寫作語言知識及寫作技能；課后通過單元后測和拓展任務，鞏固強化所學內容。

3 研究結果分析

該研究旨在調查混合模式對發展大學生英語寫作技能的有效性。本文采用數據統計軟件SPSS，收集線上線下混合教學數據，分析和解釋了第一個研究問題“實驗組與對照組的學生在后測中的寫作技能成績水平上是否存在差異”。為了回答這個研究問題，本文提出了零假設：實驗組和對照組在后測寫作成績水平上，沒有表現統計學上的顯著差異α≤0.05）。為了檢驗這一假設，研究統計了兩組在后測中的平均值和標準差，并運用獨立樣本t檢驗，測量其顯著差異。如表2所示：

由表2可知，實驗組和對照組在后測中的總平均得分存在著顯著性差異（á≤0.01）。實驗組的平均值達到29.9，而對照組的平均值為23.60。該結果表明，比起傳統教學方法，混合教學模式對提高學生寫作技能方面更占優勢。為了觀察前后測試中實驗組的學生在寫作技能成績水平是否存在差異，本文檢驗了第二個研究問題并提出了零假設：在前后測試中，實驗組學生的寫作技能水平沒有表現出統計學上的顯著差異（α≤0.05），統計研究了配對樣本T.檢驗，如表3所示：

如表3所示，在后測總平均得分中，實驗組的學生有明顯的差異性，后測的平均值達到29.90，而前測的平均值為13.35。這意味著前后測試中出現了統計學上的顯著性差異，證明了合理應用混合教學模式對大學生寫作技能的提高非常有效，對打造高效的課堂有著重要的意義。

4 研究結果討論

本文應用英語寫作內容分析、前測后測、混合教學模式等三種實驗工具來收集數據，數理統計方法實證研究了文中提出的兩個研究問題。首先，研究人員驗證了線上線下混合式智慧教學模式的優勢，由于其教學學習計劃，信息技術融合的學習方法的不同，在統計學意義上，大學生的英語寫作技能水平存著差異性。在后測中，實驗組的英語寫作技能水平上顯示出差異性。這可能歸因于采用多種形式的混合智慧教學模式的原因，例如在英語寫作教學中通過“批改網”智能寫作平臺、iWrite智能評閱系統、“對分易”網絡教學平臺、Grammarly英文語法檢測系統等各種智慧教學手段和多媒體如圖片、文本、視頻和幻燈片來支撐英語寫作課程，進而滿足學生的不同學習風格，提高大學英語寫作的教學質量。其次，本文聚焦五個單元的教學主題，創設線上線下“雙線聯動”的教學邏輯主線，以英語寫作真情境、真案例、真過程、真需求為基礎，設計課前探究、課中操練、課后拓展“三階”混合教學流程，課堂實施“布—展—學—練—評—拓”六個智慧教學活動，創造了課堂持續的互動評價環節和“非威脅性”學習環境，鼓勵學生與教師之間的互動，增強學生自評、小組自評、平臺測評和教師評價，從而增加了學生對英語寫作學習的動力和興趣。同時，該混合智慧教學模式打造了線上線下混合、課內課外融合的樂學空間，給學生提供了持續反饋與改進的機會。在研究實施的過程中，混合模式幫助學生以樂學的方式制定了自學策略，認識到課本內容間的邏輯關系，以各種形式重組學習重點與難點，并從現代智慧平臺上搜索有關寫作技能的信息加以實踐。最后，該模式還使學生能夠通過寫作自由表達思想，并根據自己的語言能力和適宜的學習方式有效地發展寫作技巧，夯實語言基礎，強化語言應用，有效達成“全員、全程、全方位”的育人目標，體現知行耦合的育人理念。

結語

綜上所述，傳統線下英語教學時間非常有限，在課時有限、時間短缺形勢下，無法講授大量的知識，再加上學生難以全面內化英語寫作理論知識和寫作實踐練習。因此，該論文實證研究了線上線下混合教學模式對發展大學生的英語寫作技能的有效性。為了實現本文研究目標，研究人員采用了定量和定性實證研究方法，從平時所授課的兩個班級中選取研究對象，把學生班級分為實驗組和對照組，學生在年齡、英語成績和寫作水平方面都有相似性，每個小組都有四十名學生。

混合式教學設計研究通過利用線上線下混合智慧教學模式為學生提供了更好的智慧學習環境，從而增強了學習策略，激發了學生對英語寫作進行自主獨立實踐的學習興趣，尤其激勵了那些害羞表達自我的學生和寫作能力低下的學生參與課堂互動并為學生提供了學習信心和自我評估的機會。盡管“智慧課堂”獲得較大的成績，但仍然存在一些問題，亟需解決：教學方式單調、沉浸式學習體驗欠缺，學習環境有待改善、英語教育教學資源單調，資源有待整合、評價方式單一，評價方法有待改變[9]。可見，將傳統的課堂教學和現代化的智慧教學手段相結合，才能夠優化教學環境，從而推動教學服務，提高教學質量。

參考文獻：

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