專業認證背景下漢語言文學專業課程改革探索

陳夢　卜凌云

根據教育部高校師范類專業認證有關文件精神要求，課程是專業建設的核心要素，也是專業認證的基礎。近年來，各高校師范漢語言文學專業為適應建設教育強國和中國式現代化的需要，不斷推進師范教育課程改革創新，努力構建教學目標準確、課程設置科學、評價機制規范的高水平教師教育課程體系，確保師范生畢業時的知識能力素質達到專業認證的標準要求，力求培養出符合中小學教師職業標準的高素質語文教師，更好地為基礎教育教學服務。基于高等師范專業認證背景下，如何推進課程改革，達到認證標準，惠州學院師范類漢語言文學專業進行了有益探索。

一、修訂培養方案，構建產出導向的課程體系

師范生畢業時應具有哪些知識水平，能夠達到怎樣的專業能力素質？專業認證強調“產出導向”（Outcome-based Education，OBE），“強調明確學習產出標準，對接社會需求，以師范生學習效果為導向，對照畢業生核心能力素質要求，反向設計課程體系與教學環節，配置師資隊伍和資源條件，評價師范類專業人才培養質量”。

（一）科學構建課程體系

長期以來， 有些高校師范類專業課程設置存在結構性問題，偏重學科理論知識，忽視教學實踐和專業素養培養，見習或實習面狹窄，評價機制不夠完善，造成與實際教學工作脫節，學生畢業后無法有效滿足地方基礎教育需求。針對這一問題，惠州學院師范類漢語言文學專業對標專業認證“一踐行三學會”各項工作任務， 以“產出導向”新發展理念，修訂完善人才培養方案。

新修訂的《人才培養方案》科學構建課程體系，推行OBE導向教育理念，聚焦學習目標和成果，高度重視學生每一個學習環節的預期產出，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系。其課程結構主要由兩大體系和六大平臺組成，即：構建教學課程系統化教育理論和相對獨立專項實踐兩大體系，六大平臺既有公共必修課程和漢語言專業學科平臺，又有大學生通識教育和專業教育課程平臺，還包含教師教育和學生個性健康成長等課程平臺。每個課程平臺下面分若干模塊，每個模塊包括若干課程群。以通識教育課程平臺為例，它包括通識核心限選課程、通識一般任選課程、綜合素質與自我發展等三方面課程群。

學分設置科學合理，如人文社會與科學素養所修學分共計12學分，占總學分的10%。學科專業課程所修學分占總學分的比例為二分之一，其中學科基礎課程共計13學分，包含文學概論、語言學概論、中國文化概論和基礎寫作；專業教育課程調整為計67學分，按學分大小順序，即專業基礎類、專業選修類、專業核心類等課程分別為35、20和12學分。課程體系中安排16.5學分，設置教師教育課程包括14學分教師教育必修課程和2.5學分教師教育選修課程。同時，新的課程體系對教育實踐提出了更高的要求，規定每個學生教育實踐時間不少于一個學期，必須修完《教師教育課程標準》 所規定的學分內容。根據專項實踐課程設置要求，專項實踐課程和公共實踐課程共計15學分。個性培養課程包括課外自主實踐、朋輩教育 ，共計10學分，不計入總學時。課程體系中各類課程設置與學分比例達到了教育部師范類認證標準，為實施“一踐行三學會”開辟了新思路與新視角。

（二）對標優化課程結構

根據教育部專業認證指示精神，高等教育師范類專業在課程設置上必須實施《教師教育課程標準》。 為此，惠州學院師范類漢語言文學專業嚴格遵循教育部師范類專業認證標準，樹立“面向基礎教育”觀念，“按照中學教師專業標準和教師教育課程標準要求進行課程設置，跟蹤對接基礎教育課程改革前沿”，以通識教育為基礎，學科專業教育為支撐，結合教師教育，形成理論課程和實踐課程相得益彰、必修課與實踐課科學安排的課程體系。

1.立足立德樹人、為國育才的目的，根據社會發展需求以及科學進步，遵循學科體系和規律，滿足人才個性健康發展，優化公共必修、學科教育等課程和專項實踐教學環節，調整各類課程的比例和結構 ，發揮漢語言文學專業優勢，圍繞師范教育專業特色，建立多樣化、綜合化、學科融合的課程體系。

2.加強學科量化管理，嚴格制定課程的授課時數，根據各課程的地位，合理安排每門課程對應的學時、學分和學科學分比例，將學時、學分細化，落實到各學科教育教學任務具體環節中，規范考核和評價，建立畢業要求達成度評價體系。

3.重新選定必修課，擴大選修課比例，重視活動課的建設，增加課程門類，強化涉及學生聽、說、讀、寫能力的語文課程群，加強語文教育類課程設置。嚴格選修課設置制度，杜絕隨意設課和隨意取消設課行為。

4.推進通識教育和專業教育融合，高度重視學生綜合素質能力的培養，提高能力培養及通識教育類課程的比例， 形成通識教育與專業教育互相融合促進的人才培養機制，把“為國育才”的理念落到實處。

二、不斷堅持改革，建構“學生中心”的教學模式

“學生中心”是專業認證所倡導的基本理念，主張“以師范生學習效果和個人發展為中心配置教育資源和安排教學活動”。然而，某些高校師范類漢語言文學專業課程教學往往存在資源配置不合理，過多安排理論課程教學，見習實習單薄，實踐活動不足，教學實踐考核評價機制不健全，教學過程與師范生職業發展聯系不緊密，影響教學效果。為了提高教學效果，惠州學院師范類漢語言文學專業嚴格對接專業認證標準，落實“以學生為中心”的課程教學觀念，關注中小學語文教學，按照“一踐行三學會”的8個畢業要求，“以學定教”，以學生為主體設計教學計劃， 改進教學過程，推進課程教學改革。

（一）創新師德教育，推進課程思政建設

《普通高等學校師范專業認證標準解讀》指出，“師德是教師工作必須遵守的道德規范和行為準則的總要求，是引領和指導師范生學會教學、 學會育人和學會發展的第一素養”。惠州學院師范類漢語言文學專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，認真貫徹落實黨的二十大精神，立足“為黨育人，為國育才”根本任務，構建重綜合、重體驗、重踐行的師范生養成教育培養體系，圍繞認知學習、主題教育、實踐活動和教育環境“四位一體”師德教育環節，致力于培養新時代“四有”好老師。

1.堅持思政教育和創新創業教育深度融合教育新理念。隨著新時代經濟社會的發展，科學技術日新月異，高校師范類畢業生面臨就業壓力和挑戰。為此，惠州學院師范類漢語言文學專業將思政教育與創新創業機制相融合，幫助他們提高思想覺悟和心理素質，形成正確的人生觀和創業觀，引導他們理性面對擇業，積極投身于中國式現代化建設中。

2.積極開展豐富多彩的師德教育主題實踐教學活動。通過專業課程實踐、教學見習、研學體驗、社會調查和文旅游學等活動，加強師德養成體驗，培養師范生的教學實踐能力、專題調研能力以及團隊協作精神，鍛煉溝通交流、分工合作的主動工作能力，培養良好的師德修養。

3.開拓課程思政建設，探索“三全育人”新途徑。將師德教育全方位融入人才培養全過程，全員參與、全程滲透，深入挖掘拓展各門課程的思政元素，將師德養成教育元素融入課程教學，讓所有課程都上出“思政味”，推行滲透式育人模式。

4.建立師范生成長檔案，健全師德評估機制。構建良好的師德體驗和養成環境，制定師德養成實施意見，明確考核細則，采取理論考試、聽取同學意見、任課教師、實習指導老師和輔導員點評以及用人單位反饋意見， 全面考核評價師德，建立獎懲機制，激勵師德養成教育。

（二）更新課程內容，促進知識轉化為能力

專業認證強調“將畢業要求與課程內容對接，注重課程內容選擇的專業性，系統設計和選擇專業特點鮮明并能夠體現中學教師職業要求的課程內容，注重課程內容選擇的思想性和前瞻性，堅持正確的價值取向，吸收學科前沿知識，及時更新、完善課程內容”。近幾年來，惠州學院師范類漢語言文學專業不斷打造師范特色優勢，特別重視課程內容的更新完善。

1.堅定正確的政治方向，倡導社會主義核心價值觀，課程內容將畢業要求達成度與師德教育對接，有機結合中學語文教師的職業要求，把所有中學語文篇目都融入漢語言文學專業相關課程教學，促進師范生把知識轉化為能力。

2. 關注基礎教育動態，吸收課程改革的最新成果，專業課教材全部使用權威經典教材，建立優秀中學教育教學案例庫，結合高校師范類漢語言文學專業學生學習現狀及時更新完善課程內容。

3.實現學科專業課程與中學語文課程結合，跟蹤對接基礎教育課程改革前沿，增設橋梁課程，如開設《中國古代文學與中學語文教學》課程。在學科專業課程中安排一定數量與中學語文相關的嵌入式教學，邀請中小學語文名師進入課堂現場教學，傳授教學經驗。

4.強化教學實踐鍛煉，提升師范生動手能力和實操水平。以“三字一話”為基礎訓練，提高教學基本功；以微格教學為手段，培養課堂教學技能；以“三習”（即見習、實習、研習）為契機，對教育實踐進行全面指導，增強實踐應用能力。

（三）優化課程實施，促進畢業要求達成

課程實施直接決定著師范生的培養效果。專業認證十分重視“課堂教學在培養過程中的基礎作用，強調依據畢業要求制定課程目標，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現，要求恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術 ”，惠州學院師范類漢語言文學專業課程體系設置科學合理，對教學內容進行優化。

1. 以教研室為單位，制定課程目標任務，各項教學內容務必支撐課程目標達成。授課教師嚴格執行課程標準，通過自我檢查，舉行師生座談會，不定期抽查以及教學督導員聽課等途徑，了解課程標準執行情況。

2. 探究小班化教學模式，改善案例教學法應用，推廣仿真情景模擬訓練，教學中注重把知識轉化為能力，強調在實踐中學語文、用語文。通過舉辦中青年教師教學技能大賽、“名師講堂”進行示范性教學等形式，帶動廣大教師積極探索教學方法的創新。

3.修訂完善教學管理制度，提高教學運行管理的效率。實行每學期學校領導、學校督導組、院系領導和督導組隨機聽課制度，所有調停課都需要登錄教務處網站填報，明確具體調停理由和補課的具體時間地點。

4.構建UGS協同育人平臺，成立惠州市語文教師教育聯盟，聘請優秀中學語文教師擔任客座教師，為師范生講授語文教學輔導課，指導學生開展教學實習和撰寫畢業論文，加強學生專業基本功訓練，提高他們的實踐能力。

三、重構課程評價標準，建立持續改進質量保障機制

專業認證對課程目標達成提出“對師范類專業教學進行全方位、全過程跟蹤與評價，并將評價結果用于教學改進，形成“評價—反饋—改進”閉環，建立持續改進質量保障機制”。近幾年來，惠州學院師范類漢語言文學專業成立專業建設委員會，不斷健全課程評價制度，注重過程評價和多元評價，形成較為完善的課程評價體系。

（一）完善課程體系預期設計及合理性評價機制

專業認證強調“定期對課程體系合理性和課程目標達成度進行評價，并根據評價結果及時修訂培養方案，推進課程建設和教學改革”。 惠州學院師范類漢語言文學專業制定《課程體系預期設計及合理性評價實施細則》，從課堂課程、活動課程、教學實踐三大部分，量化為?個二級指標，支撐畢業要求，由專業負責人和分管教學副院長組織學校教務處、教育科學學院、中文系主任、教研室主任、課程負責人、學生代表、中學語文教師代表和用人單位代表等共同參與設置課程體系，并制定一套科學合理的評價標準和機制。學院定期開展研討會、發放調查問卷、進行大數據分析等，同時將相關數據資料存檔備案。課程體系合理性評價的周期為每學年一次，參與方包括中文系主任、教研室主任、課程負責人、專業教師代表、學生代表、中學語文教師代表和用人單位代表等。課程體系合理性依據主要包括三個以下方面。

1.國家標準對標程度由第三方評價機構操作實施，至少每兩年開展一次。

2. 評價課堂教學質量主要針對課程目標達成度進行評價，以任課教師公開課方式開展評價，組織學生根據教學效果開展評價，同時舉辦師生座談會進行評價等。

3. 組織用人單位和師生主要通過研討會、問卷調查的形式開展評價。

評價方法采取內部評價與外部評價相結合，通過函調、訪談和調查問卷等多種方式收集反饋意見，結合舉證，再進行綜合評定，形成課程體系分析報告，反映存在的問題，提出對策，補齊課程短板，調整優化課程體系。

（二）完善課程評價與反饋改進機制

建立科學合理的課程評價與反饋改進機制是課程目標和畢業要求達成評價的重要基礎，強調“改革教師課堂教學評價和學生學業評價，注重過程評價和多元評價，以調動教師教學和學生學習的積極性”。惠州學院師范類漢語言文學專業制定《課程目標達成度評價及反饋改進實施細則》，明確規定課程評價的原則、標準、組織、方法以及反饋與改進等，以專業建設委員會為責任機構，由惠州學院文學與傳媒學院主管教學的分管領導、中文系主任、師范專業負責人、課程責任教師、任課教師和教務員等組成，每學期開展一次，采用的數據源自課程考核的成績，課程考核多元化，包括教學考勤、課堂情況、課外作業、期末考試成績、實踐活動、課程論文等。每門課程設置3～5個具體課程目標，支撐對應的畢業要求指標點，對每個課程目標賦予權重值。課程目標達成度評價隨機抽取1～2個教學班級為樣本， 采用“考核成績分析法”，課程考核材料包括考試、測驗、作業、考勤、實驗（實習、設計）報告、讀書報告等。一門課程的整體目標達成度由3～5個具體課程目標的達成度加權平均值確定。課程目標達成度評價緊扣畢業要求指標點和課程目標定期開展，要求評價過程記錄完整，全面分析課程目標達成度存在的問題及其影響因素，進而提出切實可行的持續改進措施，形成專題報告，不斷提高課程教學質量。

總之，高校師范類漢語言文學專業課程改革，必須以中國式現代化為引領，適應新時代推進教育現代化的新要求，嚴格遵循專業認證目標任務，努力把學生培養成為師德師風過硬、專業扎實、視野開闊的高素質教師。

注：本文系2020年度廣東省教學質量與教學改革工程項目之教研教改項目“專業認證背景下漢語言文學師范專業課程改革探索與實踐”（項目編號：544）的階段性成果。