語文教學與班級管理融合的對策

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內容摘要：在當前教育改革的背景下，小學教育事業迎來了一次全新的挑戰。對于班級管理而言，傳統的強制管理模式亟需轉變，通過將班級管理與學科知識相融合，利用教學內容開展對學生的思想教育，實現班級管理模式的創新。其中，小學語文作為一門重要的基礎學科，其中所蘊含的教學資源對于小學班級管理有著積極影響。本文立足于小學語文教學，分析探討如何在教學中實現與班級管理工作的相融，以供參考。

關鍵詞：小學語文 班級管理 有效融合 對策探討

小學教育教學中，相比于其他的學科，小學語文能夠實現與班級管理工作更好地融合。分析看來，小學語文具有高度的人文性、工具性[1]。其中，小學語文其人文性能夠讓學生在語文知識學習的過程中感受傳統文化的熏陶，從而提高自身修養，陶冶情操。而小學語文其工具性又可以保證學生在學習過程中，通過語文知識的掌握提高自身的思維邏輯能力，這些對于小學班級管理而言，都是極為有利的。通過融合小學語文教學和班級管理，能夠進一步地增強班級凝聚力，營造良好班級氛圍。基于此，當前，每一位小學語文教師都應積極地思考如何實現語文教學與班級管理的深度融合。

一.小學班級管理

對于班級管理這一定義的理解，我們可以先從班級這一概念解釋出發。即班級是小學開展教育教學活動的一基本單位。其中，班主任在這一組織中起到了指導作用，其對于學校各項管理工作的推動落實有著極為重要的意義，同時班主任還是學校、家庭與社會教育之間溝通的橋梁。有研究指出，班級為學校最重要的細胞，同時班級也是學生在校內最重要的活動場所。學生在校內的主要生活就是班級生活，其對于學生身心發展都產生著重要的影響。在小學階段的班級管理中，多是由主課教師擔任班主任一職，因此從日常教學和班級管理工作來看，班主任可以說是與小學生打交道最多的一位。在這其中，班主任起到了對學生的知識教育和心靈指導的雙重作用。

二.小學語文教學與小學語文教師

在小學這一學習階段，語文可謂是學生最為重要的學習科目，其是學生學習其他課程的基礎[2]。因此可以明確的是，在小學教育體系中，語文教學有著舉足輕重的位置。正如上文所述，小學語文其人文性、工具性，既可以讓學生獲取大量語文知識，增強自身才干，又可以讓學生提升個人修養，形成自身的良好品德。

語文教育在小學教育中有著重要地位，其是強化小學生文化自信的一關鍵途徑。因此，小學語文教師不僅需要完成語文教學工作，更要擔負起一定的德育責任。在小學班級管理中，當小學語文教師成為了班主任，其班級管理工作將更具有效性，主要體現在以下幾方面：1.相對來說，小學語文教師的情感會更加細膩，能夠準確地捕捉到學生身上發生的變化和閃光點。同時，語文教師在與學生的交流中擅長以情動人，更能夠得到小學生的認可和喜愛；2.小學語文教師相對來說有更為扎實的語言基礎，所以在于學生、家長、班級任課教師交流時會更加地得心應手；3.對于班級管理中的德育教育而言，語文教學內容可作為一重要教學資源，學生通過學習語文知識能夠形成良好的道德素養，這對班級管理效果提升有一定的促進作用；4.在小學語文教學中，作文教學也是一必不可少的內容。而通過作文教學，小學語文教師可以及時地了解到學生的所思所想，能夠更好地走進學生內心，關注到學生的思想表達。在寫作教學之下，教師與學生之前的溝通將會更為緊密，師生之間的距離拉近，班級管理工作也將更好地展開；5.小學階段，語文課時占總課時的比重較大，所以語文教師能夠更多地與學生接觸；6.對于班級各項組織活動的開展而言，小學語文教師在其中的協調指導作用凸顯。因為小學班級活動多為板報設計、教師布置等等，這些都與語文學科有不可分割的關系，小學語文教師在其中的協調指導將更具有效性。

當前，小學語文教學著重強調“育人”目標的達成，而這就需要做到語文教學內容上的開放性，以及教學方式上的多樣性。這其中，尤其強調學生自主地進行語文學習實踐，發揮主體作用，而通過班級管理，教師就可指導學生進行各種語文實踐，從而使語文教學達成更為深刻效果。

三.小學語文教學與班級管理的相互關系

分析這二者之間的相互關系，可以這么說，班級管理是一種隱性的語文課程。通過班級管理，語文教學內容得以實踐。與此同時，在語文教學助力之下，班級管理的效率也得以提高。所以我們可以明確的是，小學語文與班級管理之間是互相促進、互相聯系的關系。以下將具體分析二者之間的促進作用：

（一）小學班級管理對語文教學的作用

語文作為一門母語教育課程，其所蘊含的學習資源和實踐機會是十分豐富的，可以說是無處不在[3]。所以，對于小學生而言，應讓其在不斷的語文實踐中掌握語文知識，班級管理在其中起著如下促進作用：

1.其是小學語文實踐的過程。具體而言，通過小學班級管理，學生能夠更加深刻地理解語文學科相關知識，從實踐中感悟到語文的人文性。其中，班級管理的德育目標，是匹配于小學語文教學的德育目標的。班級管理的過程，其實也是培養小學生個人的德育素養的一個過程，而小學語文教學也旨在培養小學生良好的思想品德、道德情操。所以，這二者有著相同的德育目標。

2.豐富小學語文課程資源。在小學語文教學中融合班級管理工作，可以實現語文教學的延伸。同時，通過多樣的班級活動的開展，也可進一步地豐富小學語文課程資源。具體而言，在小學的班級管理中會開展形式多樣的活動，學生通過班級活動可進一步地實現語文實踐，強化語文課堂知識學習的吸收，同時，學生也可為今后的作文寫作積累豐富的素材。其中，班級活動就包括了朗讀、書法、作文競賽等等形式，這些活動不僅與語文學科緊密聯系，更能夠進一步地豐富語文課程資源，讓學生能夠將語文課堂所學知識用于實踐之中，促進了學生語文能力的同時，還讓學生通過活動增進了彼此的了解，營造了一個良好的班級氛圍。

3.準確掌握學生語文學習情況。小學語文教師兼任班主任能夠更好地掌握學生語文知識學習情況。通過班級管理，小學語文教師可以充分了解到每一同學其特長之處，對每一學生有一更全面的認知。在班級管理之下，小學生的實際語文學習情況也能夠較好地檢測出來，在此基礎之上，小學語文教師能夠針對性地開展教學，幫助小學生成長成才。

4.激發學生語文學習熱情。通過將班級管理與語文教學相融合，學生對于語文學習的認可度會更高，因為此時教師與學生之間的心靈溝通更為緊密，加之語文學科感染性較強，學生能夠在教師的影響下愛上語文學習，提升自身的語文學習熱情。同時，通過不同形式的班級活動開展，將語文教學內容融入其中，也能夠最大限度地激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲。

（二）小學語文教學對班級管理的作用

1.良好班級氛圍的營造。小學語文這門學科有著高度的人文性，同時其還帶有一定的思想教育性、感染性。在班級管理中融入語文學科資源，可以進一步地營造出良好班級氛圍。如通過小學語文教學中的朗讀、書寫等內容正面影響學生的思想，利用其思想教育性培養學生正確的思想素養，在此基礎之上學生能夠較好地參與到班級管理活動中，使得整體班級氛圍的良好創設。

2.小學語文教師的促進作用。相對來說，小學語文教師具有更加細膩的人文情懷，對于小學的班級管理而言，語文教師具有更高的敏銳性和洞察力[4]。在小學語文教學中，教師可以將班級管理中發生的事情其所映射出的道理，以語文的形式向學生進行闡述，使得班級管理的形式能夠更加多元化，避免以往的單一說教，這也會讓學生對班級管理的內容印象更為深刻。此外，小學語文教師其較好的溝通能力、文字表達能力也會有效地提高班級管理成效。小學班級活動離不開語言文字，如班級板報繪制、書法展示等等。在這些活動中，語文教師往往能夠較好地帶領學生完成目標，促使班級管理達到一個良好的成效。

4.為實現“育人”目標提供資源。在小學班級管理中，通過引入語文教學資源，可進一步地實現“育人”目標。其中，小學語文教材中所選取的內容多是富有內涵的，旨在引導學生向積極正面的方向發展，在培養學生語文素養的同時，讓學生的情操得到涵養。這與班級管理的“育人”目標一致，其可成為班級管理的重要資源。

綜上幾點，不難看出，小學語文教學與班級管理，其二者是相輔相成的。通過融合語文教學工作與班級管理，可以形成一個良性的循環，促使育人目標的達成。

四.小學語文教學與班級管理融合的對策

（一）基于課文朗讀落實學生思想教育

在小學語文教學中，課文朗讀作為一重要教學手段，其能夠幫助學生加深對課文知識內容的理解，有效提升學生的語文閱讀以及理解能力。與此同時，通過課文朗讀，學生也能夠形成與文章情感上的共鳴，尤其是對于一些具有較強思想教育意義的文章而言，小學語文教師通過帶領學生課文朗讀，能夠讓學生得到思想上的深層凈化，形成對學生良好的思想教育。在此基礎之上，在今后進行班級管理時，學生都能夠具備較高的思想素質投入到班級活動中，有效推動了班級管理水平的提升。

例如，在小學語文《田家四季歌》課文教學時，小學語文教師就可以帶領學生進行全文的朗讀。在朗讀之前，教師應先向學生講解課文主要內容，讓學生對文章有一大致的理解，在此基礎之上，教師帶領學生進行全文的朗讀。在朗讀后，教師引導學生分析并解讀課文中的一些優秀語句，感悟其中所蘊含的思想感情。如在讀到：身體雖辛苦，心里喜洋洋這句話時，教師就可以讓學生解析一下農民伯伯為什么感到辛苦的同時，又感到快樂？通過深入解讀后學生能夠了解到農民伯伯辛勤勞作的不易，學習他們的精神，并在日常生活中知道珍惜糧食，愛惜農民伯伯的勞動成果，養成自身良好的行為習慣。通過這種形式來實現對學生思想層面上的教育，培養學生正確的價值觀以及情感態度，為班級管理目標的達成提供基礎。

（二）基于課文典例培養學生道德品質

分析小學語文教材中的內容，我們可以發現，其涉及到了許多典型性的優秀著作。編者在編制小學語文教材時融入了這些優秀著作，其目的也是為了通過其中所蘊含的深刻道理來培養學生良好的道德品質、形成學生健全的人格[5]。所以，在小學語文教學中，教師應充分地利用這些課文典例，讓學生能夠通過學習形成正確的道德認知，見賢思齊，形成個人優良品質。如何對這些課文典例進行有效利用呢？教師可以深入地解讀課文中的某一人物或是事件，通過人物故事或是優秀文學作品形成對學生的正面影響，健全學生人格品質。當學生擁有了良好的道德品質后，班級管理的效果也會更加顯著。

例如，在小學語文《詹天佑》一課教學時，教師就可以通過介紹詹天佑的偉大事跡，讓學生能夠深入感悟到詹天佑身上的愛國情懷與精神品質，從而形成自身良好的道德品質。在教學前，教師可大量搜集有關詹天佑修建鐵路時的資料。在上課時通過多媒體向學生展示他修建鐵路時的艱辛，其中就可以向學生展示居庸關、八達嶺的山勢圖，讓學生感受到詹天佑在修建鐵路時的不易，而詹天佑依然不畏艱難成功修建成功京張鐵路。學生通過深入了解人物真實事跡，能夠從心底里形成對其的尊重、敬仰之情，從而激發出自己內心的愛國之情，立志報效祖國。這些良好道德品質的形成對于班級管理有著一定的積極作用。

（三）基于小組合作強化班級管理效率

在小學語文課堂教學中，教師可采用分組的方式進行教學管理，以此來實現班級管理與語文教學融合。具體而言，在小組合作中，教師將語文教學內容與班級管理進行協調統一，讓學生根據既定的學習要求進行合作學習，學生能夠通過溝通交流加深彼此的了解，互相學習進步[6]。同時，在小組合作中學生也能形成團隊合作精神。在此基礎之上，小學班級管理工作能夠更為科學和有效。

例如，在小學語文《桂林山水》一課教學中，通過將學生按照小組劃分，并采用翻轉課堂的方式來實現教育教學。首先要求學生以小組為單位進行自學，自學后每一小組設計出一個課文講解方案，并派小組代表上臺講解。然后，教師再根據學生的實際學習情況作出總結和點評。這一方式充分地體現出了學生的主體性，在此基礎之上，教師引導學生將這種主體性意識延伸至班級管理中，即以主人公的形式對班級管理工作出言獻策，為班級管理作出一份貢獻。

（四）基于主題班會實現與語文學習融合

小學班級管理中，主題班會的開展是一重要工作內容。小學班主任通過開展主題班會，可以較好地實現對學生的管理和教育。在以往的主題班會活動中，多是以教師宣讀班會內容這一形式為主，其實際教育意義并不理想。作為小學語文教師、一名小學班主任，在開展主題班會時，可以巧妙地融合語文學習內容與班級管理工作，實現教學與管理的融合貫通[7]。

例如，在小學語文《難忘的一課》教學后，針對這一課文的內容，教師就可開展內容相關的主題班會。如舉行“熱愛祖國，從我做起”這一主題班會。通過這次的班會活動，讓學生進行深入地思考，作為一名青少年，我們應該如何做到熱愛祖國、熱愛家園？學生在思考和討論之后，提出了可以愛護中國國旗、愛國紅領巾等想法。這些都是學生愛國情懷的表現，通過這種形式的愛國教育，可以進一步地培養學生正確的價值觀、情感態度。而這一成效的達成正是因為語文學習內容為主題班會的開展奠定了良好的基礎，二者之間形成了良性的循環，不僅有效地提高了語文教學效果，更讓班級管理更加高效。

綜上所述，可以這么說，小學語文教學與班級管理之間存在著十分緊密的聯系，在二者融合的基礎上，小學教育教學質量能得到進一步地提升。據此，小學語文教師應重視這二者的深度融合，通過采取一系列有效的對策讓二者的融合更加科學和有效，促使小學語文教學與班級管理實現雙贏目標，切實地推動小學生綜合素質的提高。

參考文獻

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[7]鄒新芳.淺談小學班級管理與小學語文教學的關系[J].中華活頁文選（教師版），2020（09）：123-124.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州迭部縣益哇鎮中心小學）